王國其

淺析提高高中生英語書面表達(dá)能力的策略

王國其

高中英語課堂教學(xué)尚不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，這要求英語教師要敢于創(chuàng)新、實(shí)踐，用更新、更有效的方法來增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，尤其是書面表達(dá)能力。針對高中生在英語書面表達(dá)方面的問題進(jìn)行了深入的分析和有效的探討，并提出了改進(jìn)策略。

高中生；書面表達(dá)；影響因素；策略

一、高中生英語書面表達(dá)的現(xiàn)狀分析

近幾年，高考題型變化比較大，但英語書面表達(dá)一直沒有變，這表明書面表達(dá)訓(xùn)練一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)訓(xùn)練中，教師感到頭疼的是，學(xué)生的英語書面表達(dá)卷面不整潔、要點(diǎn)不全，語法錯誤多，句式單一，不會用高級詞匯、高級句式，不符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能目標(biāo)對英語書面表達(dá)的要求。高考英語書面表達(dá)是主觀題，雖然采用電腦掃描、多人評分的在線閱卷法，但在閱卷中難免有閱卷人的主觀因素影響，對卷面整潔、書寫美觀、語言通順、沒有語法錯誤的書面表達(dá)會有良好的印象，這是獲得高分的基礎(chǔ)，也應(yīng)是教師平常訓(xùn)練書面表達(dá)的目標(biāo)。因此，在高中階段強(qiáng)化英語書面表達(dá)寫作，有步驟、有目的地開展英語寫作教學(xué)是非常有必要的。

二、提高高中生書面表達(dá)能力的理論分析

根據(jù)Sperber Milson的關(guān)聯(lián)理論，書面表達(dá)的過程就是將集存在大腦的相關(guān)資料信息，按照特定主題的內(nèi)容和寫作思路，將零碎的相關(guān)資料進(jìn)行整合，形成內(nèi)容正確、格式規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言優(yōu)美、情節(jié)生動的寫作思路。其表達(dá)方式所追求的最佳關(guān)聯(lián)性就是語句通順、語言貼切、描述生動，對各種已有語言信息進(jìn)行梳理和調(diào)節(jié)，使字、詞、句達(dá)到語篇的最佳關(guān)聯(lián)（杜福興 2005）。

Sherwood Smith（1991）提出的“輸入強(qiáng)化理論”（Input Enhancement）的核心是交際活動與改錯活動的有機(jī)結(jié)合（轉(zhuǎn)引自夏建清 2008）。部分高中生達(dá)不到書面表達(dá)基本要求的原因：一是語法掌握得不牢固；二是沒有打草稿和修改的習(xí)慣。語法掌握不好，寫出來的句子就會錯誤百出，這需要長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。不打草稿、不修改，一次性書面表達(dá)成形，看上去可以節(jié)約時間或時間來不及只能這樣做，實(shí)際上相比較打草稿、修改、再謄寫來說，時間上并沒有節(jié)約多少；相反，寫作效果卻大不相同。打草稿，就可以在草稿上隨便修改，在修改的過程中就可以發(fā)現(xiàn)語法等錯誤，保證寫作的質(zhì)量；同時，經(jīng)過這樣發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤的訓(xùn)練過程，就能形成避免錯誤的能力，書面表達(dá)水平就會大幅度提高，這也印證了Sharwood Smith提出的“輸入強(qiáng)化理論”。

三、影響高中生英語書面表達(dá)得分的因素

一是卷面是否整潔。一篇文章要得高分，離不開字跡工整、卷面整潔。文章如同一件產(chǎn)品，產(chǎn)品講求好的包裝，文章也是如此。

二是要點(diǎn)是否全面。書面表達(dá)中如果遺漏了要點(diǎn)，扣分會很嚴(yán)重，很可能不及格。

三是句子是否正確。書面表達(dá)的錯誤分為大錯與小錯。大錯如：主謂不一致，時態(tài)語態(tài)錯誤，語序不當(dāng)，簡單句、并列句、復(fù)合句錯用等；小錯如：標(biāo)點(diǎn)符號錯誤、大小寫錯誤、拼寫錯誤等。為保證書面表達(dá)能得高分，學(xué)生在寫作時就不能出現(xiàn)任何錯誤。

四是表達(dá)是否流暢、地道。正確而巧妙地使用好連接詞，使文章上下貫通、一氣呵成，會使文章增色不少。

表示遞進(jìn)的詞匯：besides，what's more，in addition，what's worse，furthermore，moreover等；

表示轉(zhuǎn)折的詞匯：but，however，on the contrary，nevertheless，after all，though，although，instead等；

表示總結(jié)的詞匯：in a word，in brief，as a whole，in short，in conclusion等；

表示結(jié)果的詞匯：as a result，therefore，so等；

表示原因的詞匯：because of；thanks to；due to；owing to；as；for；because；on account of；forone thing...foranother；on onehand...on theother hand等；

表示目的的詞匯：so that，in order that，so as （not）to，in order（not）to等；

表示條件的詞匯：or，or else，otherwise，in case，for fear that，on condition that，as long as，if等。

五是是否運(yùn)用高級詞匯、高級句式。針對高考書面表達(dá)的批閱，以前注重找錯誤，現(xiàn)在注重找亮點(diǎn)。高級詞匯和高級句式正是文章的亮點(diǎn)。

根據(jù)影響得分的因素，英語書面表達(dá)必須做到“八要”：卷面要整潔，字?jǐn)?shù)要合規(guī)，文章要分段，審題要準(zhǔn)確，要點(diǎn)要全面，句子要正確，行文要連貫，文章要有亮點(diǎn)。

四、提高高中生英語書面表達(dá)能力的策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別。第八級為高中畢業(yè)生的基本要求，即能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。九級目標(biāo)要求能用常見應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，并具有初步使用文獻(xiàn)的能力（教育部 2003）。

針對此目標(biāo)，教師應(yīng)該采取如下策略：

（一）重視語言的輸入和知識的積累

在提高英語書面表達(dá)能力方面，提倡先輸入、再輸出。教師可以在基礎(chǔ)知識學(xué)案上給學(xué)生提供經(jīng)典句型或優(yōu)美范文，讓學(xué)生在早讀或課余時間反復(fù)朗讀背誦，以達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的效果。例如，教師可以給學(xué)生印發(fā)《美文背誦》小冊子，每篇百字左右，要求學(xué)生一周背誦2～3篇，相互檢查。隨著背誦量的增多，學(xué)生的英語語感將會不斷增強(qiáng)，英語思維能力也會逐漸提高。實(shí)踐表明，這是一個提高英語書面表達(dá)能力的好方法。

此外，讓學(xué)生熟記詞匯及常見句型。通過要求學(xué)生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進(jìn)學(xué)生記憶單詞。記憶單詞是一個長期且反復(fù)的過程，只有長期堅(jiān)持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，必須讓學(xué)生記憶大量的常見句型，以便在寫作中靈活運(yùn)用。

（二）以讀促寫，形成良性循環(huán)

加強(qiáng)英語書面表達(dá)能力訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的書面交流能力。這種能力的培養(yǎng)要靠大量的語言實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，即通過語言輸入（閱讀）和語言輸出（寫作）訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)（游蓮 2014）。閱讀是信息輸入的主要途徑之一，是寫作的基礎(chǔ)和源泉。閱讀優(yōu)秀的作品可提供良好的信息輸入。一定的信息輸入量是學(xué)生獲得足夠?qū)懽鹘?jīng)驗(yàn)的根本保證（游蓮2014）。學(xué)生只有具備了足夠的語言經(jīng)驗(yàn)才能有效地進(jìn)行書面表達(dá)。英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以提供廣泛的寫作素材，培養(yǎng)寫作技能。學(xué)生書面表達(dá)能力的提高又可使其更好地理解和欣賞文章、作品。毋庸置疑，閱讀與寫作是兩種相互交融的行為，兩者存在著相輔相成、互為促進(jìn)的關(guān)系。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，討論具體課堂教學(xué)實(shí)施方案并真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

具體備考策略如下：

1.規(guī)范化訓(xùn)練

書面表達(dá)必須進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。書寫必須認(rèn)真、規(guī)范，每行多少詞、寫幾行、分幾段都要有規(guī)則，更不能勾畫、涂改。凡是書面表達(dá)得高分的，肯定書寫認(rèn)真規(guī)范。具體如下：

（1）狠抓訓(xùn)練關(guān)

批閱是關(guān)鍵，矯正是保障。對于寫作，逢寫必批，可采用自批、學(xué)生互批、教師面批等多種方法。每周一節(jié)課的專題書面表達(dá)訓(xùn)練，定時講解。

（2）將學(xué)生分層

教師根據(jù)學(xué)生的寫作能力和水平可以把學(xué)生分為文采不足型、表達(dá)欠準(zhǔn)型、書法待優(yōu)型，并分類擊破。把書寫規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)的文章印刷，發(fā)給學(xué)生，或者把學(xué)生的二卷作文按照書法和內(nèi)容分成A，B，C三個檔次訂起來，掛在教室，定時更換，充分營造教室英語文化氛圍。通過這個平臺，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，這對“后進(jìn)生”也是一種鞭策。

2.學(xué)生習(xí)作講評、修改提升訓(xùn)練

根據(jù)D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論（Connectionism）理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程。這三個過程并非線性排列，而是循環(huán)往復(fù)，穿插進(jìn)行的。在寫作前階段，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，訓(xùn)練發(fā)散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣主題、運(yùn)用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何修改語法及用詞的錯誤（曾濤 2002）。

教師可以通過電子投影儀對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展評、修改，進(jìn)行句子的提升。比如，把簡單句提升為并列句、復(fù)合句，把一般簡單句提升為非謂語動詞作狀語的句子等。首先，強(qiáng)化五種基本句型，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性造句；其次，訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用連接詞，注意行文的連貫性和句與句之間的連接；最后，重視二次寫作和滿分卷訓(xùn)練。文章不厭千遍改，教師批閱后必須讓學(xué)生再加工。修改是促使學(xué)生對教師的評改作出反應(yīng)的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生的語言知識得以鞏固，書面表達(dá)技巧也隨之增強(qiáng)。

經(jīng)過循序漸進(jìn)式書面表達(dá)的強(qiáng)化訓(xùn)練，以及教師的及時幫助和指導(dǎo)，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也能在這樣的環(huán)境下寫出較好的習(xí)作，同時也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.常用句型和微寫作訓(xùn)練

微寫作是提高英語書面表達(dá)水平的有效方法。訓(xùn)練時不一定必須寫一篇完整的文章，可以寫幾個句子或者寫某一段，每單元結(jié)束后進(jìn)行單元話題寫作，天天堅(jiān)持，肯定會能取得良好的效果。

4.定時訓(xùn)練

高考書面表達(dá)要求100詞左右，必須在20分鐘內(nèi)寫完，否則做其他題目的時間會受到影響。因此，教師在平時教學(xué)中必須加大對學(xué)生書面表達(dá)的定時訓(xùn)練。

總之，提高高中生的綜合語言運(yùn)用能力，尤其是提高英語書面表達(dá)能力不是一朝一夕之功，有了應(yīng)對策略，還必須督促學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練、經(jīng)常改寫，這樣才能逐漸提高他們的書面表達(dá)水平，最終實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)。

引用文獻(xiàn)

杜福興.2005.也談關(guān)聯(lián)理論［J］.外語教學(xué)，（2）：10-15.

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社.

夏建清.2008.輸入強(qiáng)化理論與英語書面表達(dá)打草稿［J］.考試周刊，（8）：25-26.

游蓮.2014.從文本輸入到語言輸出——關(guān)于閱讀和寫作整合課的一次嘗試［J］.文學(xué)愛好者（教育教學(xué)版），（1）：35-37.

曾濤.2002.認(rèn)識學(xué)中的聯(lián)通理論［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報，（6）：15-17

作者信息：276400，山東臨沂，山東省沂水縣第一中學(xué)