王獻娟

成語“一日三省”出自《論語·學而》：“曾子曰：‘吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？’”帕克·帕爾默（Parker J.Palmer）在《教學勇氣》一書的導言中說：“當你非常熱愛你的工作——如許多教師那樣——擺脫困境的唯一途徑是深入地了解教學。面對教學中的困惑，我們須知難而進而非逃避，對其更好地理解和更得體地協(xié)調，這不僅僅是為了守護自己的靈魂，更是為了愛護學生的心靈?！保ㄅ量恕づ翣柲?2005）

教師應當自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

本文結合三個聽評課實例，從“教師教、學生學、課堂實效性”三個維度探討如何進行一課三省。

一、一課三省之“教師教”

時間：2013年9月20日

地點：高三（12）班

課題：復習定語從句

（一）重難點突破有依據(jù)嗎？

要確定重難點，教師必須研究考綱、課程標準和所教班級學生的特點。其中，考綱是方向，課程標準是基礎，學生是核心。要反省一堂課是否成功，就要反省教師確定的重難點是否有據(jù)可依。

本課是高三語法復習課，內容為定語從句，是高考重點考查的語法項目。定語從句有多達幾十條規(guī)則，而且有些規(guī)則還有多種特殊或例外情況。如果不加選擇、不分主次地介紹給學生，一則教學時間不允許；二則會增加學生課業(yè)負擔和心理壓力，造成恐慌和焦慮；三則易誤導學生走向英語學習的誤區(qū)。教師什么都想抓，結果什么也沒抓好。

反思發(fā)現(xiàn)，這堂課教師通過對考綱和歷年高考試題的研究，以定語從句易錯題練習為依托，結合文科班英語基礎相對扎實的現(xiàn)實，把本課的重、難點定為以下四點：1.關系代詞that和which的用法比較，which和as的用法比較；2.關系代詞和關系副詞的用法比較；3.介詞加關系代詞引導的定語從句；4.定語從句與并列句的區(qū)別。每一條都緊扣高考考綱，也聯(lián)系了學生的學情，可謂“有理有據(jù)”。

（二）課堂容量適度嗎？

45分鐘的課堂，安排多少時間由教師“講”，多少時間給學生練，多少時間讓學生悟，可能很難有定論，但是，有一條是不變的，那就是——課堂要以學生為主體。

課前教師挑選錯誤率較高的十道題，結合本課所要突破的重難點，做了適量的擴展和延伸。在此過程中，教師先呈現(xiàn)例句，啟發(fā)學生總結規(guī)律，然后對學生的陳述進行補充，讓學生整理成筆記。接著，讓學生花五分鐘時間反思消化之后，要求他們根據(jù)這堂課所學，完成當堂檢測——選擇適當?shù)年P系詞填空。

反思這堂課的“量”發(fā)現(xiàn)：本堂課的教學內容使各個層面的學生都能積極主動地參與課堂活動，并有所收獲；教師少講、精講；學生多思考、多探究、多操練。教師不妨在每堂課后都問自己以下問題：我今天講多了還是講少了？哪些知識點可以再講透徹一點？哪些可以少講甚至不講？

（三）有教學方法指導嗎？

杜威認為：“如果教育要無愧于其使命，教育就必須被看作是一種藝術性工作，需要具有音樂家、畫家和藝術家一樣的個人熱情和想象力?！保ㄐ疗丈?009）

在這堂課中，教師通過分組，讓學生從例句中總結了定語從句中只用關系代詞that，而不用關系代詞which作為引導詞的幾種情況。在此過程中，教師使用探究式教學法，讓學生在復習語法規(guī)則時，通過教師給的例句，閱讀、觀察、思考、討論，從而去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的規(guī)則。可見，通過探究式教學，教師可以發(fā)揮學生的主體地位，加強學生自主學習能力，培養(yǎng)他們勤思考、善鉆研的思維習慣。

像這樣的語法課，教師還可以通過情景創(chuàng)設、圖表歸納等方式，把枯燥的語法知識形象化?？傊绻處熥⒅刈陨韯?chuàng)新思維的培養(yǎng)，就會在課堂上迸發(fā)教學的靈感。如果把這些點滴的靈感寫進“教后感”，定期整理一下，就能積累很多教育的智慧，從而收獲一筆不小的財富。

二、一課三省之“學生學”

時間：2014年4月22日

地點：高二（10）班

課 題 ：Reading：The first underground in the world

（一）學生有收獲嗎？

這堂閱讀課需要實現(xiàn)三個教學目標：知識目標——學生了解倫敦地鐵的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀；能力目標——學生能夠從閱讀材料中查找關鍵信息以幫助讀懂“旅游手冊”；情感目標——學生通過學習本文，能了解英語國家的文化背景和人文風貌。

為實現(xiàn)知識目標，教師設置了問答題和表格填空題來幫助學生理解課文；為實現(xiàn)能力目標，教師采用了快速查讀、限時閱讀和任務型閱讀的方式，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力和查找信息的能力；為了實現(xiàn)情感目標，教師介紹了地鐵設計師Charles Henry Holden的生平和他的代表作，并且通過一個視頻短片讓學生切身體會了地鐵對倫敦而言意義重大。

每堂課都讓學生有收獲，這應該是教師最大的期望。所以，要反省學生的學，教師首先需要反?。哼@堂課，學生有所得嗎？學生得到了些什么？

（二）學習有策略嗎？

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生在學習和內化語言的過程中，所采用的方法有時比教師的方法更能讓他們獲得成功。如這堂閱讀課，教師時刻在引導學生“如何閱讀”：

Skimming and scanning的時候，學生是帶著問題進行快速閱讀，在文中查找關鍵信息。分析篇章結構時，學生通過查找中心段落和每段的中心句來理解文章大意，然后畫出文章的結構圖。對課文進行細節(jié)理解時，學生通過小組合作學習的方式，分析文中的長、難句。對于文中的生詞，學生嘗試聯(lián)系上下文猜測詞義，或者借助工具書……

作為學生，Tell me，I forget；show me，I understand；involve me，I remember。因此，教師務必在課后反省一下：學生投入到我的教學活動中了嗎，還是僅僅作為一個看客或者聽眾？他們在用方法探究知識嗎，還是在被動地接受知識？

（三）學得有樂趣嗎？

都說興趣是最好的老師，對英語有了濃厚的興趣，學生就不會覺得學習英語是一種負擔。

本課用一個問題導入：What is London famous for?這個問題保證了每一個學生都有話可說，調動了全體學生的思考積極性，且自然引入倫敦極具代表性的事物之一——地鐵。在理解課文的過程中，從快速查讀到分析文章結構，到細節(jié)理解，再到深層討論，問題難度逐級遞增，學生在自然、主動的狀態(tài)下探究問難，思考也越來越深入（Brown H.Douglas 2009）。在確保學生透徹理解課文之后，教師為學生播放關于倫敦地鐵的英文短片。在欣賞短片的過程中，學生不僅聽到了純正的英語，看到了文中描述的倫敦地鐵，也仿佛身臨其境地感受了倫敦地鐵給人們帶來的便捷，學生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固了課堂所學的內容。

如果學生聽課愁眉苦臉，如果學生在課堂上昏昏欲睡，如果學生參與課堂活動不積極……教師就務必需在課后反思一下：為什么在我的課堂，學生喪失了學習的樂趣？是我的“滿堂灌”讓學生感到乏味？是我的講課內容太難、太深，超出了學生的接受能力？還是我們的教學方法太陳舊落后，無法激發(fā)學生的學習熱情？

三、一課三省之“課堂實效性”

時間：2014年9月8日

地點：高三（12）班

課題：Vocabulary of U1M9

（一）正效還是負效？

大多數(shù)課堂在學生的知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面都起到一定的促進作用，這就是所謂的“正效”，但有時候，教師的講課也會產生一些負面效果。

在這堂詞匯課上，教師為了幫助學生更好地掌握某一個新單詞，補充了很多與該詞相關的單詞、短語和例句。學生表面上都在埋頭苦記筆記，但是心里肯定已經怨聲載道：本來詞匯表里的生詞已經夠多了，你還要給我額外補充這么多內容，這不是增加我的背單詞負擔嗎？這種抵觸和反感的情緒隨著教師補充內容的增加而不斷增強，當這堂課結束的時候，他們不僅沒有很好地掌握所學單詞，反而對單詞產生了厭煩，甚至是恐懼，這就是“負效”現(xiàn)象。

教師應當在每一堂課后反省：我在學生的求學路上把他們向前推進了，還是在把他們往后拖了呢？我認為的“為學生好”，事實上，是不是在“害學生”呢？

有時教師在進行課堂管理時，方法比較簡單、粗暴；對學生的錯誤，教師不夠寬容，多批評甚至挖苦……這些都會起到反作用。

（二）有效還是無效？

沒有教師會在備課過程中設計“無效”的教學活動，然而正是一些看似“有效”的教學活動，其實是無效的。

以該堂課為例，為了幫助學生更好地理解和掌握一些重點單詞，教師呈現(xiàn)了若干例句。但細究這些例句之后會發(fā)現(xiàn)：有些例句過于簡單，有些例句沒有時代性，有些例句缺乏充足的語境，這些例句無法向學生傳遞有價值的信息，對學生而言，多半是過耳即忘的，這種教學行為顯然沒有“效率”可言。

帶著“有效還是無效”的問題去反思每一堂課，我們就會更珍惜45分鐘的課堂，把每一分鐘都用在追求實效性上，從而少一些諸如“課時不夠”“時間太少”的抱怨。

（三）高效還是低效？

在這堂詞匯課上，呈現(xiàn)例句的時候，教師發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，節(jié)約了板書的時間。這堂課的最后5分鐘，教師做了留白處理，把時間交給學生，讓他們再讀單詞，教師可以借此糾正個別學生的錯誤發(fā)音。學生就本堂課的內容提出一些問題，教師個別答疑。以上都是高效課堂的微觀反映。

相反，如果教師的課堂監(jiān)控力不強、PPT課件制作過于繁瑣、講解語言知識時重難點不突出……都會導致課堂的低效。

四、總結

繼 IQ（Intelligence Quotient智商）、EQ（Emotion Quotient情商）之后，學術界有人提出了RQ（Reflection Quotient）一說，其中R—Reflection即“反思”的意思。RQ高的教師應該是在上完課之后會不斷詰問自己的人，會時時感覺到困惑甚至痛苦的人。這樣，作為教師的我們，才有動力鉆研先進的教育理念和教學思想，精心打磨每一堂課、每一個教學步驟、每一項教學活動……以期在45分鐘的課堂里，給學生最牢固的知識，引發(fā)他們最多的探究和思考，使他們的能力獲得最大程度的提高。