王 釗

任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 釗

在全球化趨勢(shì)的推動(dòng)下，國(guó)際交往日益密切。英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，其作用是不言而喻的。高職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，每年為國(guó)家輸送了大量職業(yè)技能型人才。但相對(duì)于一般的本科院校來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能很好地讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)習(xí)方面，更是很多教師和學(xué)生的困擾所在。在這種背景下，高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可以使用任務(wù)教學(xué)法，以豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

全球化；高職院校；英語(yǔ)；任務(wù)教學(xué)法

高職院校是我國(guó)職業(yè)教育的重要階段，但是由于高職院校中大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，并且很多教師在課堂教學(xué)中并不重視英語(yǔ)教學(xué)，因此，大部分高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)水平都十分有限，制約著他們未來(lái)的發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法的概念提出后，被我國(guó)教育學(xué)界所接受，并有部分學(xué)校已經(jīng)嘗試在教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法。這種教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)來(lái)說(shuō)更為高效，值得推廣。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，必須因地制宜，考慮不同的狀況，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)普及在我國(guó)已經(jīng)推行了很多年，高職院校中注重的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是隨著英語(yǔ)重要性的提高，也逐漸開(kāi)始重視英語(yǔ)的教學(xué)。然而，受學(xué)生水平的限制，很多高職院校的學(xué)生英語(yǔ)較差，上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，最后的成績(jī)也不盡如人意。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力成為迫在眉睫的問(wèn)題。而英語(yǔ)語(yǔ)法可謂是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但令人頭疼的是，目前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)中都是存在很大問(wèn)題的。從教師的教學(xué)角度來(lái)看，我國(guó)高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在著如下問(wèn)題。

首先，教師積極性不高。一些高職院校的英語(yǔ)教師在對(duì)待教學(xué)任務(wù)時(shí)本身就存在一種消極的心態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中只是單一地講述一些課程內(nèi)容，語(yǔ)法的解讀并沒(méi)有深入分析。學(xué)生剛開(kāi)始覺(jué)得無(wú)趣，后面就會(huì)越來(lái)越消極。其次，一些教師在授課過(guò)程中想要把語(yǔ)法分析得很透徹，但采取的基本都是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。教師在講臺(tái)上費(fèi)力地講解，學(xué)生在下面卻無(wú)精打采。因此，雖然教師付出了很大的努力，但收效甚微。

二、任務(wù)教學(xué)法的提出

（一）基本概念

語(yǔ)法教學(xué)本就是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)之一，單純的講解對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)收效甚微。但英語(yǔ)對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，并且隨著全球化趨勢(shì)的發(fā)展，很多學(xué)生也渴望學(xué)好英語(yǔ)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法講述模式過(guò)于枯燥，對(duì)于少部分基礎(chǔ)好的學(xué)生可以聽(tīng)懂教師的教學(xué)，但對(duì)于大部分基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻猶如天書(shū)（禹春暉2015）。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是十分緊迫的。

在這種背景下，任務(wù)教學(xué)法走入了教學(xué)工作者的視野之中。任務(wù)教學(xué)法早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)被提出，指的是教師通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)者完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)教學(xué)法的核心在于要“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，通過(guò)身體力行，完成教師布置的任務(wù)，探索出問(wèn)題的答案，而不是讓教師直接講述給學(xué)生聽(tīng)。

（二）優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法的開(kāi)展有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。并且在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將語(yǔ)言技能和知識(shí)技能聯(lián)系起來(lái)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。雖然語(yǔ)法是理論性的內(nèi)容，但在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生就可以把語(yǔ)法學(xué)習(xí)融入到實(shí)際操作之中，體現(xiàn)出英語(yǔ)的實(shí)踐性功能(門(mén)輝華2015)。因此，采用任務(wù)教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用。

三、任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用過(guò)程分析

將任務(wù)教學(xué)法引入高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中已經(jīng)在部分院校中開(kāi)始實(shí)踐。具體的應(yīng)用過(guò)程可以分為以下幾個(gè)步驟，我們將以定語(yǔ)從句的講解為例分析。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教師將定語(yǔ)從句的相關(guān)要點(diǎn)列在教案上，明確具體的教學(xué)步驟，安排學(xué)生完成不同的任務(wù)。

其次，有具體的內(nèi)容實(shí)施，也就是布置任務(wù)。教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，在課堂中布置相關(guān)任務(wù)。教師可以展示一些日常生活中常見(jiàn)的物品，如課桌、鋼筆、書(shū)籍等，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)描述，并且將描述的語(yǔ)句寫(xiě)在本子上。繼而讓學(xué)生嘗試將這些描述詞句連起來(lái)組成完整的語(yǔ)句，教會(huì)學(xué)生使用定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞。在布置任務(wù)的環(huán)節(jié)中，教師布置任務(wù)后，可以將學(xué)生分組，把成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生放在一組，讓他們之間互幫互助。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師給予一定的幫助和指導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，轉(zhuǎn)變自身角色，使自己處于引導(dǎo)者的地位（陳郁2013）。

教師可以構(gòu)建情景式教學(xué)模式，要求學(xué)生模擬不同的生活場(chǎng)景來(lái)運(yùn)用定語(yǔ)從句，鼓勵(lì)學(xué)生張口發(fā)言。學(xué)生完成任務(wù)后，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如果學(xué)生表現(xiàn)不好，應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)，而不是單純的懲罰性措施。

在最終的評(píng)價(jià)中，教師根據(jù)學(xué)生最終任務(wù)的完成狀況來(lái)評(píng)價(jià)分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，并針對(duì)弱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（二）注意問(wèn)題

任務(wù)教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂氛圍更加活躍，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)之中。但任務(wù)教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中同樣有些問(wèn)題需要注意。尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法本身學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生如果沒(méi)有一定的基礎(chǔ)，很難完成教師布置的任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，在保證學(xué)生已經(jīng)有相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備后，再布置任務(wù)，鼓勵(lì)他們自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，提高自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)掘?qū)W生自主探究的能力，讓學(xué)生自己完成教師布置的任務(wù)，有時(shí)還需要與他人的合作。這種教學(xué)模式極大地改善了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是值得推廣的。采用任務(wù)教學(xué)法這種較為開(kāi)放的教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效果是很有好處的。教師在實(shí)際操作過(guò)程中，應(yīng)該因地制宜，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力。

引用文獻(xiàn)

陳郁.2013.主題式內(nèi)容教學(xué)法在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，（2）.

門(mén)輝華，孟芹.2015.任務(wù)教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)成人教育，（6）.

禹春暉.2015.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].天津職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（3）.

作者信息：510510，廣東廣州，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系