曲玉琴

（安圖縣安林中學(xué)，吉林　安圖　133600）

學(xué)生人格教育的問題及滲透策略

曲玉琴

（安圖縣安林中學(xué)，吉林安圖133600）

在思想品德課堂教學(xué)中，一些學(xué)生暴露出明顯的人格缺陷，說明教學(xué)過程中人格教育滲透還很不成功，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。為此，作為思想品德教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生人格教育存在的問題進(jìn)行剖析并提出相應(yīng)的滲透策略。

學(xué)生人格教育；問題淺析；滲透策略

在思想品德課堂教學(xué)中，常有這樣的事情發(fā)生：一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，不僅自己不認(rèn)真聽講，還要故意影響旁邊的同學(xué)，害得別人聽不成課。還有一些成績好的學(xué)生，心理素質(zhì)卻極其脆弱，遇到一點(diǎn)不順心事就承受不了，甚至痛哭。更有甚者在談到了感動(dòng)中國的人物之一——李劍英，當(dāng)教師談到他為了保護(hù)人民的利益和國家的戰(zhàn)斗機(jī)，三次放棄跳傘逃生的機(jī)會(huì)，最后英勇犧牲時(shí)，有部分學(xué)生不但沒被感動(dòng)，反而開起了玩笑，說他真傻。后來又有一次，教師談到了另一名感動(dòng)中國的人物——謝延信，他是一個(gè)誠信為人的典型。學(xué)生雖然認(rèn)同，但也都感到不可思議，再次以玩笑的方式討論起他生活的另一個(gè)角度——他到底愛不愛他死去的老婆？這些現(xiàn)象不得不引起我們的反思：這不是誰的錯(cuò)，也許只能說明一個(gè)問題，這群孩子所受的教育中，人格教育還不夠到位，他們還無法準(zhǔn)確理解誠信、負(fù)責(zé)是一個(gè)人做人的本分。

社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、民族自豪感、無私的正義感、

追求真理的理智感和圣潔的美感及“自立”“自信”“自尊”

“自強(qiáng)”等人格方面的培養(yǎng)，不都正是我們思想品德課的任務(wù)嗎？作為思想品德教師，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的人格缺陷，自然感到自己負(fù)有不可推卸的責(zé)任?？晌覀儾皇且恢痹诰ぞI(yè)業(yè)地努力讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)懂嗎？到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題呢？我們不能把責(zé)任推向社會(huì)和家庭，只能歸咎于自己的教學(xué)過程中人格教育滲透還很不成功。

一、學(xué)生人格教育問題分析

在思想品德課堂教學(xué)中，不論是自信、自立、自強(qiáng)等內(nèi)容，還是社會(huì)責(zé)任感、誠信做人、與人交往與溝通的品質(zhì)等內(nèi)容，我們都會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，從考試的角度感覺自己的教學(xué)效果還比較好?？蓪W(xué)生暴露出來的問題，正說明了學(xué)生在這些方面還存在一定的缺陷：面對(duì)考試舞弊行為，不但缺乏譴責(zé)，甚至還表示羨慕和欣賞；面對(duì)許多公益活動(dòng)，不但缺乏參與的熱情，而且還有看不起別人參與的表現(xiàn)；對(duì)待很多事情的態(tài)度，在試卷上知道怎么回答才正確，但在現(xiàn)實(shí)生活中做起來又是另外一種態(tài)度……這種狀態(tài)的形成，只能說明，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，達(dá)到了知識(shí)與能力目標(biāo)，但情感態(tài)度價(jià)值觀的改變、僅僅只是存在于課堂內(nèi)部，一旦走出課堂，則被社會(huì)和家庭的環(huán)境同化，課堂教學(xué)的效果便變成了負(fù)數(shù)。造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)的教育理念使教師在課堂中，過分關(guān)注知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生考試時(shí)分?jǐn)?shù)的提高，使得課堂教學(xué)對(duì)考試的指向過于明顯，而忽略了對(duì)學(xué)生的人格熏陶；第二，新課程形勢(shì)下，教師不得不改變過去落后的教育教學(xué)方法而采用符合新課程理念的教育教學(xué)形式，但教學(xué)形式的更新與教學(xué)理念滯后之間的矛盾反映到課堂教學(xué)當(dāng)中則有可能讓學(xué)生感受到教師教學(xué)內(nèi)容的空泛和教學(xué)行為的表演性，導(dǎo)致其對(duì)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的片面，進(jìn)而對(duì)教師行為也產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，影響教師在其心中的權(quán)威性；第三，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也是社會(huì)環(huán)境的浮躁性對(duì)成長中的青少年的一個(gè)不利影響的體現(xiàn)。

二、解決人格教育問題的理論依據(jù)

《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想品德課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，分階段分成次對(duì)初中學(xué)生愛祖國，愛人民，愛勞動(dòng)，愛科學(xué)，愛社會(huì)主義教育，為青少年健康成長，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)?！?/p>

其基本理念中還強(qiáng)調(diào)：“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求。初中學(xué)生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識(shí)和獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。在初中階段幫助學(xué)生形成良好品德，樹立責(zé)任意識(shí)和積極的生活態(tài)度，對(duì)學(xué)生的成長具有基礎(chǔ)性的作用。本課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活?！?/p>

有關(guān)專家對(duì)兒童態(tài)度的研究表明：教師對(duì)兒童熱情和鼓勵(lì)的態(tài)度，能促進(jìn)兒童的自信心發(fā)展，使兒童敢于面對(duì)失敗，將來更富于創(chuàng)造性。通常有兩種不同類型的教師，一種是權(quán)威型的，另一種是專制型的。權(quán)威型的教師有能力、有威信，但他們不濫用權(quán)威，對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)立目標(biāo)，他注意兒童的心理需要，鼓勵(lì)兒童的求知欲、創(chuàng)造性、自尊感和社會(huì)責(zé)任感。這樣的教師可以促進(jìn)兒童遵守紀(jì)律、自制、主動(dòng)、有進(jìn)取心。專制型的教師以自我為中心，一切得聽他的，批評(píng)指責(zé)較多。結(jié)果兒童感到壓抑、被動(dòng)、缺乏自信、缺少責(zé)任感。

教師與兒童關(guān)系的密切程度和對(duì)兒童的期望水平也對(duì)兒童發(fā)展起著重大的影響。有關(guān)專家對(duì)教師的期待效應(yīng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進(jìn)行了研究，研究假設(shè)教師的期望可以改變學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，無論這個(gè)學(xué)生的能力高低與否。他們首先將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，兩組學(xué)生的智商水平相等。教師并不知道是如何分的組。但他們被告知其中一組學(xué)生有很大“發(fā)展?jié)撃堋保硗庖唤M則“無所成就”。隨后的追蹤研究表明，被認(rèn)為是有“發(fā)展?jié)撃堋钡哪切W(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯優(yōu)于被認(rèn)為是“無所成就”組。顯然，教師對(duì)有“發(fā)展?jié)撃堋苯M學(xué)生產(chǎn)生了較高期望影響了這組學(xué)生的學(xué)業(yè)，盡管這組學(xué)生實(shí)際上與其他學(xué)生并無明顯不同。教師無形中給予這組學(xué)生較多的關(guān)注、鼓勵(lì)，對(duì)這些學(xué)生的責(zé)任心更強(qiáng)，給予更多的訓(xùn)練和指導(dǎo)，與此同時(shí)，學(xué)生也從教師的鼓勵(lì)中獲得自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更加努力。由此可見，教師對(duì)學(xué)生的影響和師生之間的相互作用，對(duì)人格形成的影響是很大的。

三、人格教育滲透策略

在教學(xué)實(shí)踐中教師要注重教學(xué)過程中人格教育的滲透，努力探索人格教育滲透的方法、途徑和策略。

1.教師要用自己的課堂教學(xué)行為滲透對(duì)學(xué)生的人格熏陶，發(fā)揮教師的表率示范作用

教師工作的一個(gè)主要特點(diǎn)便是它的示范性。學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵時(shí)期，其模仿能力和好奇心都是與生俱來的，而且在初中階段表現(xiàn)得更加突出。教師站在講臺(tái)上時(shí)，是學(xué)生對(duì)其關(guān)注度最高的時(shí)候，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，學(xué)生盡收眼底，在長期的課堂教學(xué)過程中，自然是潛移默化，極易被學(xué)生認(rèn)同與模仿。而思想品德課的內(nèi)容當(dāng)中正好涉及尊重、自信、自立、自強(qiáng)、禮貌、誠信、責(zé)任等內(nèi)容。因此，教師更應(yīng)在課堂教學(xué)中以身作則，言行一致，規(guī)范自身的課堂教學(xué)行為，用自己獨(dú)特的人格魅力感染與熏陶學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)人格養(yǎng)成的量變到質(zhì)變，最終形成健康人格。勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生同伴的榜樣激勵(lì)作用

2.抓住學(xué)生的典型行為進(jìn)行強(qiáng)調(diào)性肯定與鼓

如果說學(xué)生對(duì)教師言行的模仿是一種潛移默化的無意識(shí)模仿，那么對(duì)同伴優(yōu)秀表現(xiàn)的模仿則更具有針對(duì)性和可操作性。因?yàn)橥槭瞧渫g人，相同的時(shí)代背景與生活環(huán)境，讓他們之間存在一種天然的認(rèn)同感和親近感，加上同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的存在，更使他們不甘落后，愿意接受和模仿同伴身上已被肯定的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高，還應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)在其課堂行為中的體現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)同樣能起到意想不到的作用。

3.教師要提高自己的閱讀量，在課堂教學(xué)過程中善于聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插有關(guān)人格教育的故事、格言等

課堂教學(xué)，要先有教學(xué)設(shè)計(jì)，但真正的課堂教學(xué)過程，絕不全是事前預(yù)設(shè)好的，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，很大一部分依賴教師與學(xué)生互動(dòng)過程中的生成，只有依靠生成，才能使每一堂課血肉豐滿，充滿創(chuàng)造的智慧。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)靈感，在學(xué)生課堂表現(xiàn)的啟迪下，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，水到渠成地講述一些人格故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的過程中接受人格教育的熏陶。例如，當(dāng)我們上“怎樣培養(yǎng)自信心”這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，談到了“一個(gè)人的自信應(yīng)是建立在民族自信心的基礎(chǔ)上的”，這樣的話題讓學(xué)生很難信服，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生談到愛國的話題時(shí)總會(huì)感到它過于崇高與偉大，與自己遙不可及。而當(dāng)時(shí)我們突然想到了一個(gè)極小的關(guān)于五位應(yīng)聘者參加應(yīng)聘的故事。在講述的過程中，我們不僅明確了應(yīng)聘的過程實(shí)際上是一個(gè)考驗(yàn)民族自信心的過程，而且我們還將五位應(yīng)聘者的一些細(xì)節(jié)動(dòng)作特意突出來，讓學(xué)生們感受到禮貌、自尊的人才能真正贏得別人的認(rèn)可，贏得人生。

4.在課堂活動(dòng)的開展中關(guān)注學(xué)生人格的形成

課堂活動(dòng)的形式很多，有小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)閱讀思考、講述自己的經(jīng)歷、課堂討論等。在每一次課堂活動(dòng)的開展過程中，不僅關(guān)注本次活動(dòng)對(duì)完成課堂教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用效果，而且還關(guān)注在活動(dòng)中每一個(gè)學(xué)生人格表現(xiàn)的變化。事實(shí)上，學(xué)生人格養(yǎng)成教育，是很難從某一兩次的教育事件中看到明顯成效的，它是一個(gè)“潤物細(xì)無聲”的變化過程，需要我們做教師的用細(xì)心的眼光，走近學(xué)生去觀察、去引導(dǎo)和鼓勵(lì)。我們的教學(xué)，不僅僅是單純的知識(shí)、技能的培養(yǎng)過程，也不僅僅是某些顯性情感的改變過程，還隱藏了太多的隱性行為與情感的變化。我們只有在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中時(shí)刻關(guān)注它，才能真正于無聲處建奇功。

5.課堂點(diǎn)評(píng)中注重學(xué)生人格的引導(dǎo)與糾正

課堂點(diǎn)評(píng)是課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)部分，也是師生交流的一個(gè)最主要渠道。教師可以通過自己的點(diǎn)評(píng)語言和行為的示范作用，給予學(xué)生關(guān)于自信、尊重、禮貌等的人格引導(dǎo)，也可以通過在點(diǎn)評(píng)中涉及學(xué)生語言、行為的方式，給予學(xué)生一定的人格熏陶與引導(dǎo)。

總之，思想品德課人格教育的滲透，是一個(gè)于細(xì)微處見真情的過程，它首先要求我們教師自身有健康的人格素養(yǎng)，特別是具有較高的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)責(zé)任心，要熱愛學(xué)生，那么，課堂教學(xué)中的人格熏陶就會(huì)無處不在，效果也就不言自明了。

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A

1673-4564（2015）01-0094-3

2014—06—24