瞿莉莉 張克金

（1湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412000；2長沙師范學(xué)院，湖南長沙 410100)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語學(xué)習(xí)評價探討

瞿莉莉1張克金2

（1湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412000；2長沙師范學(xué)院，湖南長沙 410100)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在高職教學(xué)中廣泛應(yīng)用，需要有一套全新的學(xué)習(xí)評價體系來規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職英語教學(xué)評價應(yīng)做到評價主體多元化，評價內(nèi)容多樣化，課堂評價與在線評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，并以形成性評價為主等。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是高職英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是驗證英語教學(xué)效果的重要指標(biāo)，合理的評價具有導(dǎo)向、激勵功能，能促進教學(xué)。多年來，在以教師為主體的傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)評價存在著諸多弊端，如評價主體絕對化，評價內(nèi)容不夠全面，評價形式單一等。近年來引進的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教師由傳統(tǒng)的講授者變成促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為了教學(xué)活動的中心，如果按照以往的方法進行學(xué)習(xí)評價是不適宜的，也無法充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢。因此，如何對教學(xué)過程、教學(xué)效果進行正確、合理的評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，就顯得尤為重要。

一、高職英語學(xué)習(xí)評價的弊端

（一）評價主體絕對化

目前，高職英語教學(xué)中，不論是學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)還是期末測試，多由教師來評定，起決定性作用的是教師的評價。評價主體過于絕對化，忽視了教學(xué)活動另的一主體——學(xué)生的參與。因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）評價內(nèi)容不夠全面

傳統(tǒng)課堂只注重學(xué)生知識與技能的評價，忽略了評價的三維標(biāo)準（知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀）。此外，即便是對知識技能的評價，傳統(tǒng)高職英語檢測的重點主要在聽力、閱讀、翻譯和寫作上，對在實際工作中表達運用的能力卻較少涉及，這樣容易造成學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”。

（三）評價形式單一

長期以來，英語教學(xué)和其他科目一樣，習(xí)慣采用以終結(jié)性評價為主的評價方式，以期末測試的分數(shù)作為對學(xué)習(xí)評價的主要標(biāo)準；盡管對學(xué)生的評價也考慮了學(xué)生平時的表現(xiàn)，但平時表現(xiàn)所占比例小，而且沒有量化標(biāo)準，全憑教師對學(xué)生的印象打分，這在大班制的教學(xué)中是很難做到客觀公正的。終結(jié)性評價強調(diào)的是對學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了對學(xué)習(xí)過程的評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國，是一種由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享，交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形態(tài)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，使課中和課下的教學(xué)功能置換，形成多時空的課堂延伸、多角色的教學(xué)參與、多渠道的學(xué)習(xí)途徑等特征。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，符合我國高職英語教學(xué)改革的思路與方向，在我國高職英語教學(xué)領(lǐng)域已逐漸由可行性分析階段進入到了應(yīng)用研究階段。如：張瑛介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共外語的應(yīng)用[2]；余萍探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐[3]；唐穎[4]、何榮輝[5]研究了翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用；陳小近[6]、易冬鳳[7]構(gòu)建了高職英語口語的翻轉(zhuǎn)課堂模式等，但鮮有學(xué)者從微觀層面研究高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系。學(xué)習(xí)評價是驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)，高職英語教學(xué)在引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式同時，也應(yīng)建立相對應(yīng)的全新的學(xué)習(xí)評價體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語學(xué)習(xí)評價要點

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程可分為課前、課中和課后三個階段。課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過觀看視頻進行自學(xué)，同時完成少量的課前練習(xí)以增強學(xué)習(xí)效果；課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生利用前期學(xué)習(xí)成果與團隊成員協(xié)作學(xué)習(xí)，通過討論、合作完成任務(wù)等方式交流學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)問題；教師在課中學(xué)習(xí)階段主要起組織、指導(dǎo)作用；課后學(xué)習(xí)階段，是對前面學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，完成結(jié)業(yè)測試。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了全新的變化，評價方式理應(yīng)與傳統(tǒng)課堂的評價方式不同，才能規(guī)范和指導(dǎo)新的教學(xué)實踐。

（一）促使評價主體多元化

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體。在高職英語教學(xué)評價中應(yīng)重視并加強學(xué)生的參與度。

高職生入校時英語基礎(chǔ)普遍薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，如能讓學(xué)生全程參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價中，定能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，高職英語的教學(xué)目標(biāo)是將語言教學(xué)與崗位實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中的英語運用能力。從某種程度上說，行業(yè)英語標(biāo)準就是高職英語教學(xué)標(biāo)準，對于企業(yè)訂單班更是如此。因而，評價主體除了教師、學(xué)生外，還可引入第三方——企業(yè)專家的參與，這樣既增強了學(xué)習(xí)評價的客觀性，又體現(xiàn)了高職英語學(xué)習(xí)評價的職業(yè)導(dǎo)向性。

（二）促進評價內(nèi)容多樣化

目前高職英語的評價不論在平時還是期末大多考慮的是英語基礎(chǔ)知識和聽、

讀、寫、譯等技能的掌握程度，較少涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、協(xié)作能力和情感態(tài)度等。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要內(nèi)容是協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主角，通過對話、討論等達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，團隊意識的形成都有重要影響。比如：在課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以團隊為單位進行英語情景劇表演，評價內(nèi)容除了英語劇本水平的高低、演員語音語調(diào)的標(biāo)準、對話的流利程度外，還應(yīng)體現(xiàn)團隊成員之間的分工協(xié)作程度，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

（三）形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，以形成性評價為主

多年以來，高職院校英語考試一直沿用一張卷的形式，中間過程雖有平時成績的記錄，但大多是教師給的“印象分”，無法成為學(xué)生評價的客觀依據(jù)，更達不能翻轉(zhuǎn)課堂的要求。課前觀看視頻的學(xué)習(xí)過程是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式一個重要階段。檢查這一階段的學(xué)習(xí)成果能促進學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，為課中學(xué)習(xí)階段教師的指導(dǎo)和答疑提供重要依據(jù)。前期評價可采用視頻附自測習(xí)題的方式，亦可采用課堂提問檢驗的方式進行。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?jīng)Q定了高職英語的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主，通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，真實記錄學(xué)生的學(xué)生過程。

（四）定量評價與定性評價相結(jié)合

定量評價側(cè)重以數(shù)量化與精確化做判斷，而定性評價側(cè)重用一些描述客觀事實的語言做判斷。高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂可以將定量評價與定性評價相結(jié)合。例如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的互動交流的數(shù)據(jù)、學(xué)生在課堂發(fā)言提問的獎勵積分都可以作為定量評價的依據(jù)。再比如，應(yīng)隨時關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)他在課堂的某次英語游戲中或網(wǎng)絡(luò)空間的交流中有突出的表現(xiàn)，都應(yīng)以口頭或網(wǎng)絡(luò)留言的方式進行表揚和鼓勵，才能促進學(xué)生的多元發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

（五）課堂評價與在線評價相結(jié)合

信息化環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，優(yōu)勢在于教師和學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)，延伸和拓展了課堂教學(xué)的時空。通過在線平臺，教師可以有效地組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生隨時隨地交流，教師便能及時地了解學(xué)生的認知水平并為其答疑，從而做出更有針對性的輔導(dǎo)，同時，學(xué)生作業(yè)的完成情況也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流評價。在高職英語教學(xué)中，對于不敢在課堂說英語，不善于在課堂表現(xiàn)的學(xué)生，教師可以鼓勵其在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)言與交流，從而了解其學(xué)習(xí)情況，給出正確的學(xué)習(xí)評價。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職英語的教學(xué)只有將課堂評價與在線評價結(jié)合，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

在教育信息化發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國高職英語教學(xué)領(lǐng)域認可的教學(xué)模式，目前正在進行積極地探索應(yīng)用，迫切需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)評價體系來規(guī)范與指導(dǎo)實踐。但要構(gòu)建一個適用于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語學(xué)習(xí)評價體系并非易事：需要教師、學(xué)生和企業(yè)專家共同參與；實行課前，課中和課后全過程監(jiān)測；采取形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合；定量評價與定性評價結(jié)合；課堂評價與在線評價結(jié)合等方法。此外，還需要發(fā)揮教輔系統(tǒng)、云服務(wù)平臺的作用，以減少評價本身的工作量。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]張瑛.高職公共外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（6）.

[3]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）.

[4]唐穎.高職英語閱讀自主式課堂教學(xué)研究[J].科技信息，2011（5）.

[5]何榮輝.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月，2014（23）.

[6]陳小近.翻轉(zhuǎn)模式下高職英語口語情境認知的構(gòu)建[J].高等職業(yè)教育，2015（1）.

[7]易冬鳳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職英語口語教學(xué)模式設(shè)計[J].課堂教育研究，2015（11）.

[8]李成嚴，高峻，唐遠新，陳德遠.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系研究[J].計算機教育，2015（11）.

[9]王華麗.高職英語學(xué)習(xí)評價探討[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（4）.

（責(zé)任編校：劉芳）

English Learning Assessment in Higher Vocational Colleges under Flipped Classroom Model

QU Li-li1ZHANG Ke-jin2
(1.Hunan Vocational college of Railuay Technology,Zhuzhou,Hunan 412000 2.Changsha Normal university,Changsha,Hunan 410100)

The new popular teaching mode----Flipped Classroom needs a new learning assessment system to regulate and guide new teaching activities.Under Flipped Classroom,make sure the diversity of assessment subjects and contents,the combination of classroom assessment and on-line assessment,the integration of formative assessment and summative assessment, with formative as the focus,etc.

Flipped Classroom;higher vocational English;learning assessment

H 319.3

A

1672-738X(2015)04-0069-03

2015-07-14

2015年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課在軌道交通英語項目式教學(xué)中的應(yīng)用研究”（XJK015CZY076）；2015年湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)應(yīng)用研究——以城市軌道交通專業(yè)英語為例”（HTKYKT2015－6）

瞿莉莉（1981—），女，湖南岳陽人，英語講師。主要研究方向：英語教學(xué)、翻譯理論與實踐。