何浩峰

多元智能理論在高中英語教學中的應用與反思

何浩峰

20世紀80年代，美國哈佛大學心理發(fā)展學家加德納提出了多元智能理論，30多年來該理論在教育教學方面產生了深遠的影響。將多元智能理論在高中英語教學中的具體應用與反思做一論述，希望能給廣大同仁的教學帶來一些啟迪。

多元智能理論；高中英語；教學；應用；反思

引言

20世紀80年代，美國哈佛大學教育學院心理發(fā)展學家哈沃德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論。所謂智能，是指人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能（曾曉潔2001）。這八種智能是學習的多種切入點，而不是學習能力的標志。各種智能只有維度的不同，沒有優(yōu)劣之分，輕重之別（吳志宏2003）。教師應當從促進學生發(fā)展的最終目的出發(fā)，從不同的視角，不同的層面去看待每一個學生，應當促進其優(yōu)勢智能向其他智能領域遷移。

現代的高中英語教學倡導從多元智能理論出發(fā)，設計符合學生興趣、智能結構的教學活動，營造一個有利于學生英語學習的課堂語言環(huán)境，盡可能多地吸引學生多種感官參與，運用多種活動開發(fā)多種潛能，特別是語言智能、音樂智能、運動智能、內省智能等，使大腦各部分協同工作，提高學習效率（張淑芳2010）。

一、多元智能理論在高中英語教學中的具體應用

（一）在閱讀教學中培養(yǎng)學生的多元智能

以牛津高中英語模塊七高二下學期（選修）Unit 1 Living with technology的主打閱讀篇目The evolution of video and sound devices為例。

在閱讀文本之前先把學生按智能傾向分成四個組，即語言智能組、邏輯數理智能組、空間知覺智能組及內省智能組。不同的組有不同的任務。在課文的閱讀階段要求語言智能組的學生側重快速閱讀了解影像和聲音設備的發(fā)展過程；邏輯數理智能組的學生了解影像和聲音設備發(fā)展的不同階段的時間節(jié)點和關鍵技術的突破；空間知覺智能組的學生快速閱讀文本，對影像、聲音及視頻數字化的未來發(fā)展進行展望；內省智能組的學生掃讀全文關鍵詞、短語和句子，寫出文章摘要。閱讀活動完畢，每個小組的組員經過10分鐘的合作交流后，四個組分別展示他們各自不同的閱讀成果。

語言智能組的學生結合自己的圖示，口頭表述了影像和聲音設備的發(fā)展過程。

邏輯數理智能組的學生按時間節(jié)點列出影像和聲音設備發(fā)展的關鍵技術的突破，讓大家一目了然。

1925——The first public TV broadcasts were made in the USA.

1928——The first long-distance TV between the UK and the USA.

1938——The first colour TV programme was broadcast.

1962——Satellites were used to broadcast TV.

1950s——Tape recorders began using plastic tape to copy sound.

1960s——Portable cassette players were developed.

1970s——Video recorders small and cheap enough for home use.

1982——The first CDs were made available.

1993——The VCD was born.

1995——The DVD was invented.

空間知覺智能組的學生根據文本內容所展示的空間進行想象，以采訪的形式編排了多組對話，并在課堂上做了表演。

內省智能組的學生根據他們對文章的理解寫出摘要并當堂進行了復述。

這種依據多元智能理論設計的閱讀活動，學生從各自的閱讀任務出發(fā)，運用各自的智能優(yōu)勢，完成需要解決的閱讀任務，從而發(fā)展了自己的智能強項。

（二）在寫作教學活動中培養(yǎng)學生的多元智能

體驗式寫作教學有利于開發(fā)學生的內省智能。將學習與活動體驗聯系在一起，可以調動學生的各種感官，挖掘他們內在的表達需要。如：一天下午兩節(jié)課后，師生同游縣城新區(qū)新建成的一座大橋，英語教師要求全班學生都要寫一篇關于新橋題材的周記，由于這種游覽感受在學生的大腦已打下了深深的烙印，他們有話可寫，結果卻出乎意外，就連平常書面表達不甚好的學生也寫得有血有肉，出色地完成了周記的寫作任務。

合作式寫作教學有利于培養(yǎng)學生的人際關系智能。合作學習有利于鼓勵學生交流思想和進行討論。如學了The evolution of video and sound devices一課，教師要求學生以四人小組為單位寫出關于影像和聲音設備發(fā)展歷程和關鍵技術突破等的摘要。上課時教師讓學生把各自所了解的情況先在組內交流，然后每個小組選代表向全班交流，在交流過程中也充分彰顯了學生的各種不同智能。通過交流，更融洽了學生之間的關系，從而培養(yǎng)了學生的人際關系智能。

（三）“動靜結合式”高中英語教學方式有利于開發(fā)學生多元智能

運用動手操作，開發(fā)身體運動智能。動手操作和表演能使學生在動中學，開發(fā)學生身體運動智能。如：在涉及中醫(yī)看病相關教學材料時，筆者預先設計了這樣一些句子：

See，and we must see with our eyes；（望）

Smell，and we must smell with our nose；（聞）

Question，and we must question with our brain；（問）

Touch，and we must touch with our hands.（切）

呈現這些句子后，教師一邊有節(jié)奏地說一邊做動作，學生一邊聽一邊跟教師做，再后來，要求學生自己邊說邊做，這種活動有利于學生了解中醫(yī)看病的關鍵步驟，即望、聞、問、切等英語動詞以及相關表述。在運動中學習英語，在學習英語中運動，不但可以培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，而且還能開發(fā)學生身體運動智能。

運用繪畫開發(fā)視覺空間智能。英語教學與繪畫相結合，使繪畫為語言教學服務，能很好地開發(fā)視覺空間智能。如：教授主題為Ecology的內容時，為了讓學生充分了解How to plant a tree的過程，筆者讓學生用簡筆畫根據文本內容把種樹的過程畫出來。這些活動的開展，教師先要引導學生去閱讀文本，學生才能將關鍵內容用圖畫的方式展示出來，這樣能充分鍛煉學生的空間智能。

二、啟示與反思

（一）設計適合高中學生的各種各樣的課堂活動，能充分發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢

課堂教學活動的展開與完成，教師要培養(yǎng)學生主動地發(fā)揮自己的智能特長，積極地建構意義?；顒釉O計策略要能夠使學生從自身的多元智能出發(fā)，找到各自的切入點，順利完成課堂教學活動。

教師的教學方式直接影響學生的學習方式。這就要求教師不僅要了解學生的學習方式，調整自己的教學策略和教學方法，設計出形式靈活多樣的適合高中學生的各類活動，讓每個學生都有參與的機會，并讓他們在自己的優(yōu)勢智能方面獲得更加成功的體驗。

（二）與時俱進的教育觀有利于開發(fā)學生的多元智能

多元智能理論引入高中英語課堂教學，對高中英語教師提出了新的視界和要求，一成不變的教育觀不能適應這種教學的要求，實時更新的教育觀有利于開發(fā)學生的多元智能。

首先，英語教師要改變自己的智能觀。每個人都有他的智能強項，依據多元智能理論，不存在智能高低的問題，只存在智能類型或學習類型的差異問題。教師就應尊重個體差異和各自的智力特點，并把這種差異和特點遷移到其他弱勢智能的發(fā)展上，從而使學生的各項智能都能得到最好或基本的發(fā)展。

其次，英語教師要改變自己的學生觀。關注每個學生的發(fā)展，尤其要仔細觀察每個學生在各種活動中表現出來的智能強項，用欣賞的眼光看待每一個學生，對全體學生都充滿希望，與學生交朋友，幫助他們準確地認識自己，認識自己的長處，對自己能學好英語充滿自信。

再次，英語教師要改變自己的發(fā)展觀。教師要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展（馬鵬程2007），要不斷提高教學技能，端正教學態(tài)度，強化專業(yè)知識，從各個方面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師只有素養(yǎng)提高以后，才能把多元智能理論很好地與自身的英語課堂教學結合起來，才能摸索出適合學生發(fā)展的教學方法。

（三）多元化的教學評價方式有利于培養(yǎng)學生的多元智能

多元智能理論下的高中英語教學評價的內容應該多元化。要使學生有機會以不同的方式展示自己對知識的理解，既能回憶信息，又能積極思維，這就需要多元化的教學活動評價方式。

多元智能理念需要教學活動的評價形式多元化（李斐2009）。一是課堂教學活動評價方式。為了增加每個學生參與英語課堂活動的機會，教師可以將全班學生分成若干個活動小組，組內成員可以互評，組際成員之間也可以評價。二是課外的學習過程評價方式。為了了解學生的課外英語學習情況，教師可以讓每個學生準備評價記錄冊。每星期由家長做出評價，讓家長更清楚地了解孩子的學習情況。三是建立學生英語學業(yè)成績檔案袋。這種方式，有利于教師發(fā)現學生的智能強項，為更好地開發(fā)學生的潛能提供依據。

引用文獻

李斐.2009.基于多元智能理論的高中英語教學模式建構研究[D].河南大學.

馬鵬程.2007.多元智能理論在高中英語教學中的運用[J].考試周刊，（2）.

吳志宏.2003.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社.

曾曉潔.2001.多元智能理論的教學新視野[J].比較教育研究,（12）:25-29.

張淑芳.2010.基于多元智能理論下的高中英語教學活動探究[D].山西師范大學.

注：本文系安徽省2013年教育規(guī)劃立項重要課題《反思性中學英語教師的行動研究》（編號JG13123）的階段性成果。

作者信息：274200，安徽池州，安徽省池州市東至縣第二中學