姜 穎

評判性閱讀視角在高中英語閱讀課中的運用

姜 穎

為解決目前高中英語閱讀課中簡單膚淺的文本處理，缺乏層次的問題設置，過度重視“語言點”的閱讀教學，不充分的閱讀和思考時間等問題，認為引入評判性閱讀是一種有效的措施。評判性閱讀旨在培養(yǎng)學生的開放性、多角度評判性思維能力，提高學生的閱讀能力，最終形成良好的閱讀習慣。

高中英語；閱讀課；評判性閱讀；策略

一、主題

高中英語閱讀課不僅要幫學生對語言（詞匯和結構）和信息（文本的主旨大意和細節(jié)）進行表層的理解，而且要幫助學生對文本進行深層次的理解，關注作者觀點、情感和態(tài)度、寫作意圖，把握文本的脈絡層次和結構特點，了解文本的遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進而鑒賞語言文化（葛炳芳2010：4）。然而，大多數英語閱讀教學仍處于一種淺層次閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文章脈絡、講解語言知識”閱讀課教學模式仍然占主導地位，對文本信息的處理通常是：判斷正誤、提問（通常是選擇題）、填表、查找中心句等，教學設計趨于程序化和模式化，對文本信息解讀不到位，文本處理簡單膚淺，學生仍是被動的信息接受者，沒有機會體驗真正開放性的、深度思維層次上的閱讀訓練，在課堂上沒有真正參與語篇理解，導致他們的閱讀能力得不到提高。如何才能使閱讀課真正成為提高學生語言綜合運用能力和培養(yǎng)思維能力的課型？在高中英語閱讀課教學中，引入評判性閱讀不失為一種有效的措施。

評判性閱讀（Critical reading），也稱批判性閱讀，是一種深層次的閱讀，它要求讀者在閱讀過程中利用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解。評判性閱讀是分析性閱讀，是一種積極的、個性化的閱讀（張淳2009：66）。《普通高中英語課程標準》明確提出：根據高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力。高考英語學科的《考試說明》中也對學生批判性閱讀能力的考查作出了要求。

二、困惑

如何實現評判性閱讀教學？高中英語閱讀教學中存在的如下四個方面的問題必須解決。

（一）簡單膚淺的文本處理

在評判性閱讀教學活動中，讀者要以文本為基礎，首先對文本本身所蘊涵的信息進行認知、理解與加工，然后再進行深層次的解讀、分析與評價。因此，批判性閱讀教學注重閱讀過程，注重對文本內容的加工和處理。然而，目前閱讀課“讀前、讀中、讀后”三個階段中，教師在讀前的導入和讀后的問題討論上花了較多的精力和時間，而對讀中階段的處理卻過于輕描淡寫，存在對文本信息解讀不到位，對課文處理過于簡單膚淺的問題。

（二）缺乏層次的問題設置

多層次、多角度、有思維含量的問題設置是評判性閱讀教學的重要特征。合理有效的問題設置能激發(fā)思考，調動學生思維的積極性，促進學生評判性思維的發(fā)展。然而，目前的高中英語教學過程中教師雖加入了一定量的信息獲取任務，例如：判斷正誤、提問、填表、查找中心句等，但這些問題設計大多只涉及對文本的表層理解，而非真正地參與理解語篇。高中英語閱讀教學中教師提問可以分為三個類型：展示型問題、參閱型問題、評估型問題（梁美珍2011：1）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內容涉及文本中的詞句、細節(jié)理解或篇章結構，學生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答；參閱型問題是學生在掌握文本事實信息的基礎上，為進一步挖掘文本信息而設計的問題，學生作答時不僅要參閱文本內容，而且要結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理，最后總結得出結論；評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導學生對文本內容進行評價、拓展和運用。這三類問題設計有梯度，層次明確，圍繞閱讀的文本，可以避免目前閱讀教學問題設置的隨意性和盲目性，既抓了雙基教學，又兼顧了學生探究意識的培養(yǎng)，有利于學生思維能力的提高。

基于分類，筆者發(fā)現，常態(tài)閱讀課中教師的提問大多屬于展示型問題和評估型問題，參閱型問題設計不足。展示型問題設計過多、過散，缺乏連貫性，問題之間幾乎沒有邏輯聯系。評估型問題往往存在內容空洞、與文本內容聯系不緊密、偏離主題、語言活動低效等現象。

（三）過度重視“語言點”的閱讀教學

在高中英語閱讀教學中，大多數教師對文本的處理局限于一些簡單的問答題、判斷題或選擇題。在匆匆處理完課文之后，脫離課文而花費大量時間講解瑣碎的語言知識點，導致學生對所讀材料一知半解，所獲得的只是零碎的、孤立的語言知識。然而，眾所周知，任何語言的掌握都脫離不了閱讀，否則語言詞匯就毫無意義。目前的高考也非常淡化語法，注重閱讀和語言的運用能力，而教師為什么依然熱衷于講解繁雜的語言點和語法呢？歸根結底，是教學理念的問題，這種過度重視“語言點”的閱讀教學與評判性閱讀教學完全背道而馳。

（四）不充分的閱讀和思考時間

評判性閱讀教學最本質的特征是學生的主體參與，在課堂上，學生是主體，閱讀和思考的主體是學生，教師應賦予學生自主閱讀與思考的權利和時間，這是實施評判性閱讀教學的基本條件之一。很多閱讀課課件制作精美、活動豐富、課堂容量大、氣氛熱鬧，但學生沒有自己閱讀和思考的時間，這樣的閱讀課是否真實有效？此外，教師在提出問題以后，沒有給學生充足的時間思考就馬上讓學生回答，結果出現冷場、教師自問自答或只有少數優(yōu)等生回答問題的現象。

三、行動

（一）行動對策

1.筆者理解的“評判性閱讀”

與傳統(tǒng)的“接受性”閱讀相反，評判性閱讀是一種個性化閱讀，它強調讀者在閱讀過程中的主體參與，獨立探究，反思質疑，分析與評價，而不是一味單純、被動地接受信息和記憶所讀的內容。概括而言，評判性閱讀是對文本信息進行認知、理解、記憶的基礎上，對文本的作者和內容進行分析、質疑、辨別、推敲、篩選和評價，挖掘文本的隱藏含義（read between and beyond lines），了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，關注作者觀點、情感態(tài)度和寫作意圖等，從而達到對文本的深層次理解。評判性閱讀旨在培養(yǎng)學生的開放性、多角度評判性思維能力，提高學生的閱讀能力，最終形成良好的閱讀習慣。

2.評判性閱讀的策略運用

（1）預覽

預覽指的是學生在真正閱讀前，先行熟悉和了解文本的大概內容和結構。預覽能幫助學生快速了解文章內容、作者的寫作意圖以及文章的框架結構。為培養(yǎng)學生的預覽能力，教師可采用以下教學活動：①引導學生閱讀標題和副標題、篇首段和篇尾段，了解文章大意。②閱讀小標題或每段的首句。小標題能幫助讀者了解文章的概要和框架，如果該文章沒有小標題，教師可讓學生閱讀每段的首句來大致了解文章的主要內容。③關注文章中的黑體字，這些黑體字一方面能幫助學生猜測文章的大意，另一方面也能加深學生對這些重點單詞、詞組的印象。④注意文章的插圖，插圖往往是文本內容的濃縮或簡化，能幫助讀者快速地對文章內容作大致了解。

（2）評注

評注是讀中的一個重要環(huán)節(jié)，是評判性閱讀的中心部分，它是一種非常有效的閱讀策略，能夠促使學生更好地融入文本閱讀，積極思考，為下一步的探究討論做好準備。評注一般包括兩種：①標出（underline，circle，highlight）重點的詞或詞組、主題句、重要信息、不理解的內容等。②在文章的空白處寫下（write in the margins）生詞的釋義、關鍵詞、問題、疑惑以及評價等。盡管邊閱讀邊作評注會耗時較長，但經過這樣的閱讀，學生對文本的信息及詞匯印象會更深刻，有利于記憶。更重要的是，它有利于學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣。

（3）概述

概述指用簡潔確切的語言概括原文的主題，不加主觀評論和解釋。給閱讀文本寫概要，不僅可以培養(yǎng)學生語言的邏輯分析和組織概括能力，而且可以加深學生對文章的理解和記憶。概述是學生較難掌握的一項閱讀策略，要求學生區(qū)分文章中的主要信息和次要信息。寫概要時，要先理清文章的結構，將文章分為幾個部分再用一句話概括該部分大意，然后找到或寫出全文的主題句，最后再用自己的語言把主題句和每個部分的概括寫成一篇通順完整的概要。概要的長度一般為原文長度的15%～20%。

（4）分析

評判性閱讀的過程就是在理解文本內容的基礎上進行分析質疑評價的過程。真正的閱讀不能僅僅停留在對文章字面意思的理解上，而要能夠達到識別字里行間隱藏的意思（read between and beyond lines）的深層次閱讀。教師要有意識地培養(yǎng)學生根據字面的信息進行有根據的推理和判斷的能力，使學生能在閱讀中賞析構成語篇思想內容的詞語和句子，升華文本理解，欣賞、評價作者的真實創(chuàng)作意境。教師可在閱讀的過程中引導學生去分析文章語言、內容、結構、作者的寫作手法、情感態(tài)度等，以達到對文本更準確、更全面、更深層的理解。

（5）提問

邊閱讀邊質疑的能力不僅能讓讀者集中注意力，也有助于提高理解力（Lewin 2010：23）。評判性思維源于反思提出問題。在常規(guī)的閱讀課中，以教師問學生答的模式為主，而在評判性閱讀教學中，教師要發(fā)揮學生的主動性，鼓勵、引導學生思考質疑，讓他們在閱讀過程中提出一些思考性的問題，帶著問題有針對性地去閱讀，并幫助學生在閱讀的過程中解決自己的問題。提問可以分為三個層面：提問自己、提問作者、提問文章。如何讓學生提出有質量的、分析性的、思考層面的問題是評判性閱讀教學的關鍵，教師的作用應該體現于此。

（6）預測

預測是指學生根據一些線索，對文章可能討論的問題進行猜測，可以在閱讀前，也可以在閱讀中。預測要求學生激活頭腦中原有的背景知識、閱讀已獲得的信息，并用它們進行信息交互，深入思考，預測下文的信息和問題。在閱讀前，教師讓學生觀察插圖，看課文的標題、出處、寫作時間，以及開頭和結尾，并根據獲得的信息預測課文內容體裁，作者的語氣態(tài)度等，閱讀中將自己預測的內容與文本材料進行核對，驗證預測，同時不斷地發(fā)現新線索，不斷地修正假設，從而推動閱讀成功進行。

（7）評價

評價是評判性閱讀最常用的策略。教師可引導學生評價作者所持觀點、文章的內容、寫作的目的、作者的措辭、篇章結構等多個方面。評價不是一味地贊同欣賞，也可以是質疑反對；可以對文章進行延伸擴展，也可以與其他文章進行分析比較。同時，在評價的基礎上讓學生形成自己的觀點和看法，并嘗試對文章提出修改意見。

（二）課例呈現

（以下所有課例片段均為人教版高中英語必修5 Unit 2 Reading puzzles in geography）

1.對文本標題的預測與探究

Teacher：Today we are going to talk about a country—the UK.When we talk about a country，what will be mentioned?

Country

Students：culture，history，food，capital，flag，tourist attraction，population，economy，agriculture...

Teacher：All of them are included in geography. Now let's pay attention to the title“puzzles in geography”，what do you think is difficult to explain orunderstand about the UK?

Students：history，culture，the name of the country...

Teacher：Read the passage quickly and find out what is mentioned?

說明：由于geography一詞的理解對學生來說有一定的難度，故該部分問題的設計沒有直接聚焦標題中的geography，而是改讓學生對country一詞展開討論。關鍵是讓學生明白他們談到的關于國家的方方面面其實都是這個國家的地理——geography，這樣對標題中geography的理解就順理成章了。然后與學生探討puzzle，提問What do you think is difficult to explain or understand about the UK?先讓學生猜測，之后，讓他們快速閱讀驗證猜測。

2.對文本信息的推理和判斷

例1：

Most of the population settled in.Why?

Most of the industrial cities are in.

說明：文章介紹England分為三個地區(qū)，人口聚居在南部，工業(yè)城市集中在中部和北部。引導學生思考為什么人口聚居在南部？是否與工業(yè)城市集中在中部和北部有關？還有沒有其他因素？

Student 1：To avoid or escape from pollution

Student 2：To enjoy more agreeable climate

Student3：Tolivealongtheriverandinplainarea

例2：

Teacher：What's the hidden meaning of this sentence“Although，nationwide，these cities are not as large as those in China,they have world-famous football teams and some of them even have two!”?

Student 1：None of the cities in England are as large as the cities in China.

Student 2：Soccer is a kind of popular sport in England.

Student 3：People in England are good at playing soccer.

引導學生思考這句話的隱藏含義。通過對文本信息的推理和判斷，學生能加深對文本的理解，成為一個主動的閱讀者，同時養(yǎng)成積極思考的閱讀習慣。

3.對文本內容、作者的提問和評價

評判性閱讀要求讀者能不斷地對所讀的文本提出問題并對文章內容、作者的觀點態(tài)度、寫作手法、謀篇布局等進行評價。

例1：

Teacher：Could you analyze the functions of the passage according to the last paragraph?

If you look around the British countryside you will find evidence of all these invaders.You must keep your eyes open if you are going to make your trip to the United Kingdom enjoyable and worthwhile.（分析作者的寫作意圖）

Student 1：To advise readers to make their trip to the UK.

Teacher：Can you list more details from the passage to support the functions?

Student 2：It is a pity that the industrial cities built in the nineteenth century do not attract visitors. For historical architecture you have to go to older but smaller towns built by the Romans.There you will find out more about British history and culture.

Student 3：The greatest historical treasure of all is London with its museums，art collections，theatres，parks and buildings.

在理解作者的寫作意圖——推薦英國之后，讓學生關注推薦類的語言表達，并讓其根據句型仿寫：

（1）If you look around...you will find...

（2）For...you have to go to...There you will find out more about...

例2：

The invaders'influence on England and London

London England

The Romans

The Anglo-Saxons

The Vikings?...the North of England

The Normans

通過分析侵略者對England和London的影響，讓學生清楚地看出哪批侵略者沒有影響London，并弄明白其中的原因。進一步提問侵略到底給一個國家?guī)砹耸裁从绊?，引導學生進行深層次的思考。

Teacher：Does the invasion only have bad effects on a country?What else can it bring?

Student：The invasion brings pains as well as something new to the country，which is important for making up its culture.

4.對文本語言的鑒賞與評價

Teacher：Read the following sentence，what figure of speech is used?

It has the oldest port built by the Romans in the first century AD，the oldest building begun by the Anglo-Saxons in the 1060s and the oldest castle constructed by later Norman rulers in 1066.

Student：parallelism（排比）

Teacher：Can you find more examples of parallelism in the passage?

Student：Thefirstinvaders，theRomans，left their town and roads.The second，the Anglo-Saxons，left their language and their government.The third，the Vikings，influenced the vocabulary and placenames of the North of England，and the fourth，the Normans，left castles and introduced new words for food.

Teacher：what's the function of parallelism?

Student：to leave a deep impression on readers

在評判性閱讀策略實施的過程中，讓學生理解作品，進而欣賞和領略文章的遣詞造句。這篇文章多處使用排比修辭手法，教師應該引導學生感受語言的優(yōu)美，體驗作者的意圖和思想。

四、思考

在評判性閱讀教學實踐中，筆者認為以下三點值得注意：

1.層層遞進的問題設置，可以不斷提醒學生在評判性思維的提升過程中既求真務實，又創(chuàng)新升華。

2.鼓勵學生不僅超越課本、挑戰(zhàn)教師，而且超越自我、創(chuàng)新立異，讓評判性閱讀能力升華在一個循序漸進的、個性化的成長過程中。

3.并非所有的文本中都適合開展評判性閱讀；教師應關注問題設計與文本內容的聯系。

結束語

什么是真正的閱讀？高中英語閱讀課的目的是什么？

——我們的閱讀課應該做到讓學生靜下心主動閱讀，積極思維，養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀的策略，真正達到閱讀的目的。不能讓學生的閱讀處于一種為了記憶單詞、掌握語言點和應付考試的被動階段。利用評判性閱讀視角，可以讓閱讀課真正做到“培養(yǎng)學生的閱讀策略，重點培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”（教育部2003：29）這一閱讀教學的基本目標。

引用文獻

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作者信息：311519，浙江杭州，浙江省桐廬縣分水鎮(zhèn)分水高級中學