☉浙江省平湖市行知中學　陸亞明

“微寫作”大文章
——“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學初探

☉浙江省平湖市行知中學陸亞明

“微寫作”發(fā)源于“微博”“微信”，一般是指根據一定的情景或要求，寫作150字左右的“微作文”。由于2014年北京市高考首次采用這一題型，“微寫作”引發(fā)了廣泛關注。作為弄潮兒的嘉興，也在2014年6月的八年級下冊語文期末考試中采用了這一題型。可以預見，“微寫作”題型將有可能成為各類語文考試的常態(tài)，因此引起了廣大初中語文教師的高度重視，在語文教學中紛紛加強了對“微作文”的指導。

筆者所在的學校從2011年起就提出“預習展示、課堂活動、當堂檢測”三環(huán)節(jié)教學模式，但是，就語文學科而言，預習展示，展示什么？如何展示？當堂檢測，檢測什么？如何檢測？這些問題長期困擾著我校語文教師，一度引發(fā)教師質疑學校提出的“三環(huán)節(jié)”教學模式是否適用于語文學科?！拔懽鳌钡某霈F(xiàn)，給了我們靈感：何不將“微寫作”嵌入我們的初中語文閱讀教學，嵌入我們學校的課堂教學模式？

一、預習展示“微作文”

在過去三年，為實踐“三環(huán)節(jié)”教學模式，我們在課前給學生印發(fā)的“學習單”上一般設計這樣的預習題：1.資料助讀（包括作者簡介、文體知識、寫作背景等）；2.學習生字新詞（主要題型為根據拼音寫漢字或摘錄課文中的重要字詞并抄寫）；3.關于課文內容的簡答題。課前教師全部或部分批閱“學習單”把握學情，為課堂教學定向，然后課堂前五分鐘讓學生根據“學習單”逐題展示預習成果。幾年下來，師生都很厭倦這種答題式的展示方式，而且，由于大部分學生家庭都安裝了網絡，部分學生也購買了一些教材解讀類“寶典”，學生在完成此類預習題時往往借助網絡和“寶典”，導致教師了解到的學情是偽學情，誤導我們的課堂教學。將“微寫作”引進課前預習，在一定程度上改變了這種狀況。

1.聯(lián)詞成段

此類“微作文”要求盡可能運用每篇課文后面附錄“讀一讀寫一寫”中的詞語，結合課文內容進行“微創(chuàng)作”。比之傳統(tǒng)的抄寫類預習題，它更有挑戰(zhàn)性，不僅要求學生正確書寫詞語，還要求學生了解這些詞語在課文中的運用情況，理解詞語的意思，更要求學生了解整篇課文的內容，從而篩選課文的重要信息，聯(lián)詞成段。這樣的預習題是有質量的預習題，也更有利于教師了解學生課前預習的真實情況，然后對自己的教學內容和策略作出相應的調整。如某學生在學習《信客》前寫作的“微作文”：

因窮愁潦倒，他長途跋涉、風塵苦旅二三十年為鄉(xiāng)人做信客，一次失誤被人認為他家一切都來自克扣，老信客覺得名譽被糟蹋，把這個職業(yè)傳給了一位年輕信客。年輕信客多次看望看墳場的老信客，他們一起感嘆啼噓世事變遷。一次信客滿臉戚容用委婉的語氣通報某個闖蕩都市的謀生者的噩耗，卻遭到了農婦的呵斥，他也只能低眉順眼承受。還有一次信客因為質問在外面有了小三的同鄉(xiāng)換了耳光，信客轉行做了教師，做了校長，贏得了尊重，死時很多人來吊唁，他的墓就筑在老信客的墓旁。

這篇“微作文”用到課后所附詞語中的九個詞語，涵蓋了信客從業(yè)緣起、信客生涯、轉行原因、從教為師四個部分的主要內容，文字精簡，語言通順。如不認真通讀全文，充分預習，是不能寫出這樣的文字來的。

2.初讀賞析

新課程標準指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！币虼?，在課前讓學生進行賞析類“微寫作”，要求學生在“裸讀”的基礎上，寫出自己的閱讀體驗，有利于培養(yǎng)學生真正的閱讀能力。布置這一類的“微作文”，宜先根據課文的教學重點，為學生的“微作文”定向。如在學習《蘆花蕩》前，讓學生就本篇小說的環(huán)境描寫或老頭子這一人物形象的塑造寫一篇微作文：

《蘆花蕩》的環(huán)境描寫充滿了詩情畫意?！疤炜盏男切且蚕窠谒?，而且要滴落下來的樣子”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，“浸”“滴落”“下垂”“浮”等詞用得那么形象、生動，勻勒出夜幕下的蘆花蕩的寧靜、美麗?！斑@里的水卻是鏡子一樣平，藍天一樣清，拉長的水草在水底輕輕地浮動”，這里用了比喻的修辭方法，形象生動地寫出了水面的平靜。我真想到蘆花蕩去玩！

這是一位中上水平學生的“初讀賞析”“微作文”，賞析雖然稚嫩，流于表面，但卻是學生真實的體驗感悟。教師通過投影展示，和全體學生一起點評賞析，如“浸”“滴落”“下垂”“浮”等詞妙在何處？蘆花蕩的寫作背景是抗日戰(zhàn)爭時期，炮火連天，但作者為什么要把蘆花蕩寫得這么美？小說還有哪些環(huán)境描寫？這些環(huán)境描寫各有什么作用？這樣既展示了學生的預習成果，又將學生的閱讀體驗引向深入。

二、當堂檢測“微寫作”

當堂檢測是及時有效地檢查學生當堂課學習效果的重要手段，并為師生下階段的教和學提供診斷性依據。作為我校提倡的教學模式，“當堂檢測”是課堂教學的必要環(huán)節(jié)之一，在每節(jié)課結束前8分鐘有鈴聲提示進入當堂檢測時間。一般來說，數(shù)學、化學等學科教學內容偏重于程序性知識且相對明確、集中，當堂檢測題容易通過變式設計檢測學生的遷移能力，而語文學科則相對不易。語文課如何進行當堂檢測？綜觀我校近兩年來當堂檢測題的設計，主要偏重于識記，如進行字詞默寫、關于課文內容的簡答題等，偶有拓展閱讀類題，往往也是主題相似，而與閱讀能力遷移幾無關聯(lián)。以“微寫作”的形式進行當堂檢測，讀寫結合，可以收到當堂檢測和言語訓練的雙重效果。

怎樣用“微寫作”的形式進行當堂檢測？王榮生教授的選文分類說給了我們很大的啟示。他在《語文科課程論基礎》中對中外母語教材進行對比研究的基礎上，將“文選型”語文教材選文分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型。王教授的選文類型主要針對教材編撰，但對我們設計當堂檢測“微寫作”也有重要的借鑒作用。

1.定篇類

按照王榮生教授的觀點，定篇是指語文教學大綱或課程標準中規(guī)定的篇目，是語文課程規(guī)定的內容要素之一。雖然語文課程標準取消了“基本篇目”，但那些盡管經歷教材幾度變化其“地位”仍巋然不動的旨在提高受教育者文化、文學素養(yǎng)的經典作品，當為“定篇”?！墩Z文科課程論基礎》認為，作為定篇的選文的課程內容，既不是學生對這一定篇的感知，也不是教師對這一定篇的理解，亦非教材編撰者個人對這些作品的把握，而是文化、文學等專門研究者對該作品的權威解說。即“定篇的功能是‘徹底、清晰、明確地領會’作品”。因此定篇類選文課堂教學中，當堂檢測的應是考查學生對該選文權威解說的理解和記憶，“微寫作”的命題也應朝這個方向努力。

如八上朱自清的《背影》是贊美父子情深的經典之作，在課堂教學中我們要按定篇的教學要求來安排教學內容，給學生講解專家對《背影》的經典闡釋，這是前提。在此基礎上，再給學生布置《透過背影話經典》的微作文，要求學生寫下在課堂上聽到的“經典闡釋”，組織成文，不能加入自己的個性化的理解進行自由發(fā)揮。

2.例文類

例文是為教學外在于選文本身的語文讀寫知識服務。所謂“外在于”，意思是我們要教學的讀寫知識是“已經成型的知識”，與選文并沒有必然的雙向聯(lián)系。作為例文的選文，它本身可能具有豐富的內涵，但在實際教學中，我們只是選擇其中的一方面。如八上語文開篇的《新聞兩則》，本單元寫作練習也是學習寫消息，所以我們把它的教學內容定為例文類來處理，并把它的教學重點確定為有關新聞的文體知識和學寫簡單的新聞。原先我們教學此篇一般還要花時間列表分析中西東路軍的渡江時間地點人數(shù)、理解文中議論表達方式的運用、分析文章用詞的精準，現(xiàn)在，這些一概從略，而重點學習新聞的要素、特點與結構安排。因此而省下大量時間用于補充幾則時下的新聞，讓學生進一步感知新聞體裁的特點和寫作要求。在教學本篇時，適逢學校舉行師生拔草活動，于是我們就讓學生以這一事件寫一則校園“微”新聞。

開學第一課：鋤草

9月1日上午××中學舉行師生鋤草活動，經過一節(jié)課的奮戰(zhàn)，校園面貌明顯改觀。上午7：15分，各班學生在班主任的帶領下，來到各自的包干區(qū)徒手拔草。同學們團結合作，奮力拔草，不一會兒，路邊堆起一座座“草山”。到8點鐘，各班包干區(qū)內的雜草已基本清除完畢。在隨后的開學典禮上，校長對鋤草優(yōu)勝班級進行了表彰，并且說：“世界上最美的人，是勞動者，今天我們成為了勞動者，那我們就是最美的人。”

這則新聞時、地、人、事要素俱全，標題、導語、主體采用“倒金字塔”結構，是一篇比較像樣的“微”新聞。僅僅經過一節(jié)課的學習，能寫出這樣的“微”新聞，難能可貴。

3.樣本類

“語文教材無非是個例子”是葉圣陶語文教材觀的核心。“授之以魚不如授之以漁”“教期于無教”，這些教學思想已為語文教師普遍認同。王榮生教授因此提出了“樣本”類選文的概念。樣本類選文的教學目的，我認為是“為遷移而教”，在于舉一反三。教學這類選文應重視程序性知識的教學，以期使學生掌握智慧技能。在檢測環(huán)節(jié)，從閱讀到寫作，要發(fā)揮例子的作用。如八年級上冊《蘆花蕩》課后練習三為摘抄文中如詩如畫的景物描寫，“仔細體味，再仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物”。一方面，我們在課堂教學中把環(huán)境描寫作為教學重點，讓學生了解環(huán)境描寫的方法和作用，另一方面在當堂檢測環(huán)節(jié)通過“仿寫”家鄉(xiāng)景物來實現(xiàn)能力遷移。

4.用件類

和前三種類型的選文不同，用件類選文側重學習其內容，“而主要是‘用’這一篇文里的東西，或者借選文所講的東西、或者由選文所講的東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動?！庇眉愡x文有三種類型，即語文知識文、引起議題文和提供資料文。如八年級上冊《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》和《親愛的爸爸媽媽》的教學重點都是要求學生了解文本內容和主旨，即控訴非正義戰(zhàn)爭對人類文明的踐踏和人的生命的摧殘，教材編撰者顯然有將這兩篇文章作為用件類選文的傾向，因此在課后練習中設計了這樣兩道題目：

以給雨果寫一封信的形式，談談你讀了本文后的感想。（《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》）

你對那位日本作家的言論有什么看法？寫一則感想或評論，200字左右。（《親愛的爸爸媽媽》）

課后練習中有現(xiàn)成的“微寫作”題可資借鑒，何樂而不為！

當然，鑒于我們現(xiàn)行的語文教材并非按王榮生教授的選文分類說進行編撰，教師個體也限于鑒別能力往往不能對選文類型作精準把握，但只要我們有這個意識，定能不斷提高我們的甄別水平并設計出合理的當堂檢測“微寫作”題。

在“微寫作”類當堂檢測題設計中，還可根據具體文本特點，設計縮寫、補寫、改寫、續(xù)寫等形式，如八年級上冊《蠟燭》：

文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現(xiàn)出來的。試揣摩文章倒數(shù)第四段，設想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。

再如《阿長與〈山海經〉》教學時，設計《阿長買〈山海經〉》微寫作。改寫類“微作文”如《老王》一課，以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。同時，根據課堂的實際檢測時間，對“微寫作”的字數(shù)要求靈活處理。

朱作仁教授曾說：“現(xiàn)在語文教學存在著三少：讀書少，思考少，寫得少，尤其是寫，幾乎沒有。學語文是培養(yǎng)聽說讀寫能力的，但這四者不是平起平坐的，以讀寫為主。”將“微寫作”引入閱讀教學，“讀”“寫”相得益彰，扎扎實實提高學生的語文素養(yǎng)，這條路必定越走越寬，“微寫作”也定能做出“大文章”。

［1］義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社.2012.

［2］王榮生.語文科課程論基礎［M］.上海：上海教育出版社.2005.

［3］郭素青.“微寫作”教學實踐的探索［J］.教育實踐與研究.2013，（2）.

［4］吳雪.汪莉.“微寫作”對中學作文教學的影響［J］.中文教育.2014，（4）.

［5］于永正.我怎樣教語文［M］.北京：教育科學出版社. 2014.