☉江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 宋仁才

☉江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)中學(xué) 徐宏壽（特級(jí)教師）

磨課，意在幫助教師深入理解課程、準(zhǔn)確把握教材、靈活運(yùn)用教法。磨課之舉，可謂集思廣益，對(duì)教師個(gè)體或群體而言，在提高認(rèn)識(shí)、提升能力方面具有不可低估的功效。然而，磨課之中、上課之后，老師們常常抱怨：“這樣的課，不是作秀的課嗎？”“這樣的課，我不就成了傳聲筒嗎？”“這樣的課，還是我的課嗎？”聽到老師們的怨言，回顧曾經(jīng)參與的一些磨課經(jīng)歷，筆者頗有感觸：磨課何以成了“磨人”的課了？磨課，當(dāng)“三思”而行！

一思：是否注重語(yǔ)文性？

某校邀我去聽《明天不封陽(yáng)臺(tái)》（蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元）一課，該課的教學(xué)流程大致為：1.簡(jiǎn)略導(dǎo)入。2.簡(jiǎn)介作者。3.瀏覽文本。4.小組討論：為什么先說(shuō)“明天要封陽(yáng)臺(tái)”，最后卻說(shuō)“我決定明天先不封陽(yáng)臺(tái)”？5.播放圖片。6.暢所欲言：談一談自己的閱讀感受；觀看微視頻《迷失的家園》，說(shuō)一說(shuō)我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)我們的生存環(huán)境。7.布置作業(yè)：完成微視頻觀后感。

聽完《明天不封陽(yáng)臺(tái)》，我有些不安：我們的語(yǔ)文課究竟還有多少語(yǔ)文的應(yīng)有之義？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）說(shuō)：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法……”看一看我們身邊的教學(xué)，類似上面的去語(yǔ)文化傾向的課例并不鮮見。引導(dǎo)老師們注重語(yǔ)文性，回到語(yǔ)言文字的賞析與運(yùn)用中可謂迫在眉睫。

磨課中，筆者提議去除“播放圖片”和“暢所欲言”環(huán)節(jié)，增補(bǔ)“文本賞讀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文句中欣賞文本之美。經(jīng)反復(fù)醞釀，我們磨出了“文本賞讀”的具體步驟：（一）讀描寫句，欣賞畫面美。學(xué)生找出描寫段，并誦讀欣賞。【明確】①描寫的句子分別是寫鴿子的神態(tài)、動(dòng)作，兒子的神態(tài)、動(dòng)作，作者的筆會(huì)經(jīng)歷。②欣賞鴿子的神態(tài)、動(dòng)作時(shí)，要揣摩“蜷縮”“驚恐”“撲打”“緊緊盯”等詞語(yǔ)的表達(dá)效果，要求學(xué)生用“憐愛”的語(yǔ)氣讀。③欣賞兒子的神態(tài)、動(dòng)作時(shí)，要揣摩“彎下腰”“燦若朝霞”“驚喜”“憂慮”等詞語(yǔ)的表達(dá)效果，要求學(xué)生用“欣慰”的語(yǔ)氣讀。④欣賞作者的筆會(huì)經(jīng)歷時(shí)，要揣摩“情不自禁”“趴”等詞語(yǔ)的表達(dá)效果，不妨要求學(xué)生趴在桌子上演讀“我回來(lái)了”一句。讀時(shí)，要延長(zhǎng)音調(diào)，要讀出“欣喜、激動(dòng)”，然后讓學(xué)生談讀后感受。（二）讀修辭句，品味詩(shī)意美。（1）用波浪線畫出修辭句。（2）學(xué)生欣賞修辭句?！久鞔_】①學(xué)生理解排比句，然后朗讀排比句時(shí)，聲音和情感要遞進(jìn)。②學(xué)生理解“一次次吶喊，一聲聲控訴……”一句，通過對(duì)比朗讀“吶喊”“控訴”，體會(huì)其中強(qiáng)烈而豐富的情感。③品味“滲入泥土中的老酒”，表明往昔一去不復(fù)返，只能留在美好的記憶中。（三）讀議論句，探究哲理美。（1）用直線畫出議論句。（2）學(xué)生找出并討論蘊(yùn)含哲理的議論句子。【明確】①找出表明作者思緒變化的三個(gè)議論句子，討論“我決定明天先不封陽(yáng)臺(tái)了”中為什么多了一個(gè)“先”字。②學(xué)生談自己喜愛的句子，并且背出這些哲理句。③教師示范有關(guān)親近自然的哲理句：征服自然在于利用自然而不是破壞自然；人與自然和諧相處是一種雙贏的智慧……④學(xué)生創(chuàng)寫親近自然的哲理句子。⑤學(xué)生展示。

優(yōu)秀的課堂常常來(lái)自對(duì)文句的習(xí)得。王尚文先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語(yǔ)形式……啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！保?］真正的語(yǔ)文課一定注重引導(dǎo)學(xué)生“從文句中來(lái)，到文句中去”，磨課之道同樣如此。

二思：是否合乎簡(jiǎn)約型？

磨課該磨到何等程度？據(jù)筆者觀察，平時(shí)公開課上得少的教師，因自信心不夠，擔(dān)心駕馭課堂不到位，總是希望所磨的課越精致越好，甚至希望參加磨課的老師能夠幫他（她）把導(dǎo)語(yǔ)、問題設(shè)計(jì)、過渡用語(yǔ)的每句話都“磨”出來(lái)。這樣的磨課有必要嗎？回答當(dāng)然是否定的，必將導(dǎo)致執(zhí)教者照本宣科，教學(xué)情境缺少靈動(dòng)之氣。更為不妥的是，如此磨課，可能會(huì)“培養(yǎng)”出一個(gè)只會(huì)“拿來(lái)”、只會(huì)表演、不懂教學(xué)之道的思維懶惰者！

某老師要參加文言教學(xué)展示課，課前將已初步打磨的《與朱元思書》教案給我看，但見洋洋灑灑、密密麻麻，連每一板塊的耗時(shí)都用括號(hào)標(biāo)注出來(lái)，更不用說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)了……下課的鈴聲響了，執(zhí)教老師連呼“教學(xué)容量太大了，我還沒有說(shuō)完”“有些地方，師生配合得不好”。聞聽此言，我有些啞然，進(jìn)而想到：磨課，宜簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約型的課，不會(huì)束縛教師的手腳，倒是給了他們更多掌控文本、自由發(fā)揮的空間。

磨課時(shí)，我提出了“既看大模樣，也看小環(huán)節(jié)”的設(shè)想，得到了大家的認(rèn)可。所謂“大模樣”，是指教學(xué)設(shè)計(jì)要有整體感，以主問題來(lái)貫穿全課，如本課的主問題1：《與朱元思書》是一幅山水畫，我們?cè)撛鯓有蕾p它呢？主問題2：《與朱元思書》是一首優(yōu)美的詩(shī)，它具有詩(shī)的哪些特性呢？所謂“小環(huán)節(jié)”，是指在主問題設(shè)計(jì)下安排的具體實(shí)施的內(nèi)容，如主問題1：①同學(xué)們讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)文中哪些句子寫山，哪些句子寫水。②這些句子分別寫出了山、水的哪些特點(diǎn)？適時(shí)釋詞、譯句。③為什么先寫水，再寫山呢？主問題2：①意境美，學(xué)生說(shuō)出文中最富特征的具體景物。②語(yǔ)言美，學(xué)生說(shuō)出文中凝練、生動(dòng)的句子。③音樂美，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中讀來(lái)朗朗上口、聽來(lái)聲聲悅耳的和諧音韻和鮮明節(jié)奏。

優(yōu)秀的課堂常常表現(xiàn)為以簡(jiǎn)馭繁。《與朱元思書》一課獲得好評(píng)，主要在于磨出了教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約和教學(xué)過程的生成——把時(shí)間還給學(xué)生，把空間留給老師。如此，課堂上我們才能感受到師生之間真正的互動(dòng)，感受到學(xué)生之間思維火花的碰撞。

三思：是否凸顯個(gè)性化？

很多的語(yǔ)文課堂常給人以似曾相識(shí)的感覺，不外乎這樣兩個(gè)原因：一是程序化，課堂教學(xué)為了完成預(yù)先設(shè)定的流程而進(jìn)入程序狀態(tài)，在這樣的課上，我們看不到波瀾，看不出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的引領(lǐng)。二是共性化，語(yǔ)文老師缺乏自覺意識(shí)去大膽“解構(gòu)”文本內(nèi)容，缺乏一種從作者文本轉(zhuǎn)換為教師的教學(xué)文本，重新構(gòu)建一個(gè)屬于自己、個(gè)性鮮明、風(fēng)格獨(dú)具的教學(xué)世界的能力，于是，在這樣的課上，他們或是復(fù)制作者文本的已有內(nèi)容，或是照搬教參及他人對(duì)文本的解讀，拘泥于文本而裹足不前，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的共性化。

磨課，應(yīng)該努力摒棄程序化，避免共性化，盡力凸顯個(gè)性化：

（一）追求個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者受邀執(zhí)教柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》，對(duì)方學(xué)校要求我一課時(shí)內(nèi)完成，其難度可想而知。磨課時(shí)，我所在學(xué)校的幾位老師考慮到文言詞句疏通會(huì)占用較多時(shí)間，建議將詞句疏通置于課前預(yù)習(xí)中。思忖良久后，我未采納他們的建議，執(zhí)教時(shí)恰恰先帶領(lǐng)學(xué)生讀書下的詞句注釋，再讓學(xué)生就詞句釋義相互質(zhì)詢、解答，在基本疏通了詞句后，我與學(xué)生一起商討出本文的內(nèi)容概述：“蔣氏是永州的一個(gè)捕蛇的人。柳宗元（我）遇到他時(shí)，蔣氏眼含熱淚地把他的痛苦告訴了我。我十分同情他，同時(shí)長(zhǎng)嘆一聲：賦斂比毒蛇還毒啊！”出乎學(xué)生和聽課老師意料的是我要求學(xué)生使用從本單元或《捕蛇者說(shuō)》中學(xué)到的句式、詞句，用文言改寫“內(nèi)容概述”，當(dāng)“蔣氏者，永州一捕蛇者也（蔣氏乃永州一捕蛇者）。余見之時(shí)，蔣氏汪然出涕，以其苦告之。余大悲且長(zhǎng)息：賦斂毒于蛇也！”呈現(xiàn)在黑板上時(shí)，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。再如教學(xué)《孔乙己》，個(gè)性化、經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)有以“笑”來(lái)貫穿的，以“手”來(lái)切入的，在“半”字上花功夫的。設(shè)若在“酒店”二字上做足文章，從酒、酒柜、酒客、下酒物等角度來(lái)設(shè)計(jì)，竊以為也是頗富個(gè)性和新意的。

（二）體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，理智型如余映潮先生，他的板塊教學(xué)特色鮮明，幾個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在老師巧妙的引領(lǐng)之中，深入對(duì)文本的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)再創(chuàng)造；情感型如于漪先生，她擅長(zhǎng)營(yíng)造濃郁的情感氛圍，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言都具有極強(qiáng)的感染力，教學(xué)形式靈活多變，不拘一格。磨課亦當(dāng)因人而異，凸顯個(gè)性化，磨出適合執(zhí)教者個(gè)性特色包括講授風(fēng)格的教學(xué)課例。比如某位老師的教學(xué)風(fēng)格偏重于情感型，磨課者偏偏建議他（她）像余映潮先生那樣運(yùn)用板塊教學(xué)，就顯得勉為其難，于是，叫苦“這樣的課，還是我的課嗎？”也就不足為怪了。再如，如今的學(xué)校比較看重各類賽課，往往會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)科專家參與磨課，你一言我一語(yǔ)，磨出的內(nèi)容可能令執(zhí)教者莫衷一是。筆者以為此時(shí)執(zhí)教者最需冷靜，在保持個(gè)性風(fēng)格的基礎(chǔ)上“選擇性采納”專家的磨課意見。

優(yōu)秀的課堂常常個(gè)性飛揚(yáng)。值得提醒的是，個(gè)性化的背后是思想，思想的背后是大量的閱讀與實(shí)踐。王崧舟先生為了教好《長(zhǎng)相思》，讀了整本《納蘭詞》，了解了納蘭性德的生平，閱讀了一萬(wàn)多字的鑒賞文字，然后寫下了1500字的文本細(xì)讀感受，才有十足的底氣把經(jīng)典名作演繹為充滿個(gè)性魅力的課堂。個(gè)性化備課如此，磨課亦然。

注釋：

［1］王尚文.語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論［M］.武漢：湖北教育出版社，1994.