☉江蘇省包場高級中學(xué) 徐靜靜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與藝術(shù)情操。從載體形式上看，閱讀就是一種很好的渠道，它不僅僅是學(xué)生增長知識、擴(kuò)展思維的平臺，更是借助文本與作者進(jìn)行思想對話的過程。對于教師來講，在傳授各種閱讀技巧及學(xué)科知識的同時(shí)，應(yīng)重視對學(xué)生美感的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會于“讀”中欣賞，在“讀”中感悟。

一、在“讀”中欣賞與感悟

1.欣賞美

任何一篇文章都不是單純的文字組合，也不是冷冰冰的內(nèi)容陳述，它們都是鮮活的、有個(gè)性的思想展示。因此，學(xué)生在閱讀文章時(shí)需要學(xué)會欣賞文字的美，欣賞文章的美。以蘇教版高中語文必修一第四專題中的《江南的冬景》為例，在第五段中，作者用到“烏桕樹”“紅葉”“雪白的桕子”“草色頂多成了赭色”“青天碧落之下”這些帶有色彩的語言，給讀者繪制了一幅五光十色的生機(jī)盎然的圖畫。換作是無心的路人或者文筆不佳的作者，又怎么能如此自然地將看似普通平凡的簡單景色描述得仿佛人間仙境？由此可見，美，是任何一篇優(yōu)秀的文本都具備的基礎(chǔ)特征，而這就離不開學(xué)生在“讀”中發(fā)現(xiàn)的眼睛。

2.感悟內(nèi)涵

無邏輯不成文體，無思想不成文章，再簡短的文本，再簡單的寫作手法，都表達(dá)著作者的某種情感，而這就需要學(xué)生在“讀”中感悟，用心感悟文章所承載的內(nèi)涵。以蘇教版高中語文必修一第一專題中的《我的四季》為例，其寫作手法雖然自由結(jié)構(gòu)、上下交并、縱橫萬里、發(fā)散四海，但作為一篇散文，它擁有散文的共性“形散神聚”，不論是春季播種的期待，夏季焦灼的盼望，還是秋季收獲的欣喜，冬季閑散的思考，其實(shí)作者講的都是生命從播種到收獲，從勞作到反思的過程，而隱藏在生命過程之中的就是人生的過程——每一個(gè)階段都有這個(gè)階段的追求、困惑與體悟，而最終走出來的，就是自己的道路。由此可見，學(xué)生要學(xué)會在“讀”中透過文字去深挖其中的深意。

二、掌握有效的方法

學(xué)生要在閱讀中培養(yǎng)美感與藝術(shù)賞析能力，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一理想狀態(tài)，教師可以參考以下幾種閱讀教學(xué)的方法：

1.氛圍營造

氛圍作為一種無形的氣氛與情調(diào)，它會在無形中影響甚至左右身處其中的人的情感意識與精神狀態(tài)。因此，為了幫助學(xué)生在“讀”中更好地欣賞與感悟文本，教師可以有意識地營造與文本特征相吻合的氛圍。以蘇教版高中語文必修一第四專題中的《西地平線上》為例，文章以蒼茫的遠(yuǎn)山與弧狀的群山之巔為背景，表達(dá)了作者“不真實(shí)”“驚呆”“恍若一場夢境”的真實(shí)感受，為了品讀出這一系列韻味，教師可以充分借助文本中“像紅紙”“柔和”“美麗”“安逸”這一系列描寫特征，以及日落時(shí)“跳躍”“顫抖”“紋絲不動”“顫抖兩下”“往下一躍”“依戀”“慈愛”“不愿離去”……這整個(gè)過程，教師可以適時(shí)地選擇一些與文本描述較為貼切的落日圖片及音樂，在放映圖片及播放曲目的過程中，邊描述落日之景，邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本描繪的場景中去深刻地感悟落日的雄偉及世間大美?？傊?，氛圍營造即是教師借助相關(guān)的輔助道具，使課堂充滿文章傳遞的氣氛與情調(diào)，通過情感誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過“身臨其境”的方式去欣賞與感悟到文章的美與內(nèi)涵。

2.角色代入

換位思考作為一種處理人際關(guān)系的思考方式，它的初衷是通過站在對方的角度去思考文本而達(dá)到理解對方內(nèi)心世界的目的。教師可以借鑒這一思考方式，在閱讀教學(xué)中嘗試角色代入法。以蘇教版高中語文必修二第一專題中的《我與地壇》為例，該篇文章的寫作背景是作者正遭受雙腿殘疾的打擊，找不到工作與出路，在迷茫與混沌狀態(tài)下進(jìn)入地壇，有感而發(fā)寫下對命運(yùn)與生死問題的思考。由于這一文本是以第一人稱的方式來寫作的，用角色代入法再恰當(dāng)不過。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我暗示，把自己當(dāng)成作者，先行通過閱讀寫作背景、作者資料、生平事跡等方式來預(yù)熱，以“我就是史鐵生”的角度進(jìn)入到文本的品讀中。作為一名正處于生命最燦爛階段的青年，卻受到了雙腿殘廢這一沉重打擊，這一強(qiáng)烈反差更凸顯出作者的痛苦及其后來放開心境所得到的靈活解脫。與此同時(shí)，作為一名兒子，他從母親身上看到的艱難的命運(yùn)與痛苦，從母親身上得到的無盡的關(guān)愛與包容，這些都讓他在領(lǐng)悟中對生活、對母愛、對未來有了更深層的思考。而從學(xué)生的角度上看，他們也會遇到學(xué)習(xí)成績不如意等“艱難時(shí)期”，也會得到來自母愛的關(guān)懷與照顧，從這一點(diǎn)上看，其實(shí)與作者的經(jīng)歷有很高的契合度。因此，角色代入會讓學(xué)生在“讀”中更自然、更直接、更深刻地領(lǐng)悟與品讀文本。

3.細(xì)節(jié)放大

細(xì)節(jié)描寫是寫作中經(jīng)常會運(yùn)用到的一種手法，旨在更細(xì)致入微地刻畫人物形象或講述故事始末，它通常也最能夠反映作者的寫作意圖與思想感情，因此，教師可以嘗試細(xì)節(jié)放大法來進(jìn)行閱讀教學(xué)。以蘇教版高中語文必修二第三專題中的《我心歸去》為例，文章在開頭就直接寫到“我在圣·納塞爾市為時(shí)一個(gè)月的‘家’，是一幢雅靜的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個(gè)廁所全屬于我，怎么也用不過來。房子前面是藍(lán)海，旁邊是綠公園。”作者從房屋類型、房屋構(gòu)造、所有權(quán)歸屬、地理位置、周邊景觀這幾個(gè)角度對居所進(jìn)行細(xì)致的描寫，學(xué)生可以不費(fèi)力氣地從這些細(xì)節(jié)中構(gòu)造出一個(gè)相對寬大、舒適、豪華、敞亮的居所，而這往往也是大部分人所喜歡、羨慕的東西。但即便是在這種“羨煞旁人”的情況下，作者卻依然想家、念家，與此對應(yīng)的是自己相對簡陋的居住環(huán)境。細(xì)節(jié)描寫得越深入，反差程度越大，就越能夠凸顯出效果。通過這種細(xì)節(jié)放大的方式，學(xué)生就能夠較好地在反差中去感悟作者真正的思想感情及其所要表達(dá)的內(nèi)涵。

4.方向引導(dǎo)

由于人的感情豐富多樣，每一個(gè)人看事物的角度不同，所迸發(fā)出來的情感就不同，從這個(gè)角度上看，角度往往決定了看法，因此，教師可以嘗試通過方向引導(dǎo)來開展閱讀教學(xué)。以蘇教版高中語文必修三第二專題中的《老王》為例，作為一篇回憶性文章，作者主要記敘了自己同老王交往中的幾個(gè)生活片段，從內(nèi)容上看，主要都是老王平生的一些瑣事，可能在其他人身上也會發(fā)生的事情。在這種看似“平凡”的事件中，其實(shí)表達(dá)的都是作者一家對老王的關(guān)心、同情與尊重。然而這僅僅只是一個(gè)比較淺層次的理解，教師應(yīng)當(dāng)提醒并幫助學(xué)生站在時(shí)代的高度，帶著社會責(zé)任感在“讀”中去思考，從這一角度切入，學(xué)生就能夠較好地理解并感悟到作者所要表達(dá)的深層意思是呼吁大家應(yīng)當(dāng)帶著人道主義精神，尊重以老王為代表的不幸者。由此可見，“讀”中恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，從而更好地品讀文本的美。

5.內(nèi)容延展

想象力，是閱讀中一個(gè)重要的情感因素，它表現(xiàn)在對同一文本，不同想象力的學(xué)生會有不同的理解與感悟，與方向引導(dǎo)類似，雖然每個(gè)人的想象力都不一樣，有的偏向保守，有的天馬行空，但都可以往同一頻道去深入，而這就需要教師對文本內(nèi)容進(jìn)行合理延展。以蘇教版高中語文必修五第二專題中的《舊日的時(shí)光》為例，這首詩歌情感真摯，節(jié)奏明快，雖然每個(gè)人的“舊日的時(shí)光”都各不相同，但無一不是過往寶貴的人生記憶，詩歌中講到的老朋友，友誼這些話題都是每一位學(xué)生擁有的，容易感同身受。教師可以將教學(xué)內(nèi)容延展到學(xué)生個(gè)人的朋友相處、友誼等內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生從自己有切身體會的事情中去領(lǐng)悟文本之美。

閱讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)的方式，它還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生享受精神愉悅的一種渠道，而這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)盡量避免功利性，學(xué)會在閱讀中欣賞美，感悟內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一閱讀效果，教師可以采用氛圍營造、角色代入、細(xì)節(jié)放大、方向引導(dǎo)、內(nèi)容延展這五種方式去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正地從閱讀中感知快樂，發(fā)自內(nèi)心地把閱讀當(dāng)做一種享受生活的方式。