郭軍華

（鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院，河南 450048）

提問技巧在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中的應(yīng)用

郭軍華

（鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院，河南 450048）

課堂提問通常是教師上課的法寶，可“如何問得巧、如何問得好”這個問題好多教師卻沒有細(xì)細(xì)想過。本文從我們課堂問題設(shè)計上提出了一些建議和想法，以期對教師的課堂教學(xué)都會有所啟發(fā)。

提問技巧；情景式問題；發(fā)散式問題；探究式問題

課堂提問，是我們老師的常用教學(xué)手段之一，也是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，但是就如何問得巧、如何問得好這個問題好多老師卻不得要領(lǐng)。我覺得每個老師都應(yīng)該把如何有效地進(jìn)行課堂提問當(dāng)做一個值得研究的課題，想方設(shè)法讓提問變成我們課堂上的法寶發(fā)揮重要作用。從教十余載，現(xiàn)就經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中的課堂提問談幾點(diǎn)認(rèn)識。

當(dāng)前我們課堂提問中存在的主要問題有下面幾點(diǎn)：

效果最差的提問是懲罰性提問，我們的老師將提問當(dāng)做一種懲罰手段，專門針對一些思想上開小差不注意聽的同學(xué)，借提問之機(jī)行懲罰之實(shí)，效果可想而知，使學(xué)生對提問生出抵觸情緒。

還有就是口頭禪提問，話沒說兩句就一個對不對或是不是，看起來好像問題提的不少可問題技術(shù)含量偏低，提問效果不佳。

再有就是場面性提問，老師一人問學(xué)生齊聲答，場面熱鬧宏大，看起來整齊劃一聲音響亮，其實(shí)內(nèi)里濫竽充數(shù)者居多，老師不能掌握真實(shí)情況，起不到提問的應(yīng)有作用，提問流于形式化。

個人覺得諸如此類的提問收效甚微，起不到提高課堂實(shí)效的作用，有些問題比如作為懲罰手段的甚至不如不問。那么，如何才能做到有效提問呢？我覺得課堂提問有著很高的可研究性和藝術(shù)性，好的提問應(yīng)該有“四兩撥千斤”的功效。

一、設(shè)計情境式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

大家都知道，經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容前后聯(lián)系非常密切，比如主體法中的《個人獨(dú)資企業(yè)法》、《合伙企業(yè)法》、《公司法》三章相關(guān)內(nèi)容對比聯(lián)系性很強(qiáng)，它們有著相似的共同點(diǎn)更有著對比鮮明的不同點(diǎn)。在講授新的知識之前，老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與其相關(guān)的原有知識，此謂 “溫故而知新”。比如我們講到公司的有限責(zé)任時，就可以對比的提問個人獨(dú)資、合伙企業(yè)的責(zé)任承擔(dān)方式；講到公司的出資方式時，就可以問對“勞務(wù)”出資的特殊規(guī)定。如此這般設(shè)計一些能夠富有啟發(fā)性的，可以鞏固原有知識預(yù)示新知識上下彼此關(guān)聯(lián)的問題，使學(xué)生變被動為主動，引發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生想“探個究竟”，在不知不覺中，啟動自己的大腦，充分運(yùn)用自己的思維去理解、掌握新知識。

首先我們可以融入一個情境氛圍，簡單來說就是我們老師上課都需要舉例子，在《合同法》一章的講述中尤其如此，通常會A公司B公司的大范圍舉例子，我們只要將A公司B公司換成我們班上熟悉的學(xué)生，讓他們設(shè)身處地的去想假如他的公司處于這個地位他會怎么去做怎么去想，而怎樣去做怎樣去想在法律上是正確還是錯誤，會給他帶來一個什么樣的后果，抽絲剝繭，一步步引導(dǎo)提問，就會漸入佳境，達(dá)到我們想要的結(jié)果。

二、設(shè)計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

關(guān)于思維的靈活性，很多專家都在研究，也有很多學(xué)者老師在致力于研究如何從小提高我們孩子的思維靈活性。小時候做題老師常常要求我們一題多解就是一種簡單的鍛煉。我們經(jīng)?？吹轿覀兊暮⒆硬粫鲱}，上課能聽懂，知識點(diǎn)會背誦，可是一融合到具體的實(shí)例中就發(fā)蒙。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因就是思維僵化缺乏靈活性。有些學(xué)生可以對知識板塊進(jìn)行快速地組合，在解題過程中當(dāng)發(fā)現(xiàn)一種思路受阻時會很快地進(jìn)行轉(zhuǎn)換調(diào)整，產(chǎn)生新的合理組合直到完成任務(wù)為止；而也有一些學(xué)生卻不具備這種能力，對知識板塊組合緩慢滯后，往往“一條道走到黑”，遇到思路受阻時就會停滯不前宣布失敗，這種現(xiàn)象就是我們通常說的“頭腦不開竅”，也就是思維不靈活。針對這個現(xiàn)象，我們就要多設(shè)計發(fā)散式問題，開拓思路，通過有意思地鍛煉，培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。

經(jīng)濟(jì)法課堂上也是如此，為了讓學(xué)生更快地消化吸收學(xué)到的法律條文，通常我會下載大量的案例解析，比如《經(jīng)濟(jì)與法》、《法律講堂》等的一些視頻案例。我會針對這些學(xué)生比較感興趣的課堂案例，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，先讓學(xué)生自己做自己想自己找答案，然后對比的再看專家解答。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還可以在案例中增加變化。比如分析完案例中的某些行為后，加上“如果該案例中王某沒有按合同履約，而是如何如何做的，這時候本案又該如何解決呢？”這樣的問題，盡量引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在同一個案例中多角度多變化地看待問題，做到知識點(diǎn)交叉自由組合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)思維的靈活性、廣闊性。

三、設(shè)計探究式問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性、想象力

在當(dāng)今社會對人才的各種需求中，具有創(chuàng)造性思維應(yīng)該是所要求的最主要的思維品質(zhì)。愛因斯坦是世界著名的物理學(xué)家，他在理論物流領(lǐng)域有許多杰出的成果，眾所周知理論物理是高度抽象的，他大多是運(yùn)用創(chuàng)造想象來進(jìn)行研究的。他對創(chuàng)造性、想象力的評價是：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的根本因素?！蔽覀円笪覀兊膶W(xué)生除了具備一定的知識儲備之外更應(yīng)具備解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。這就要求我們在教學(xué)實(shí)踐中，我們要始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力放在首位，精心設(shè)計帶有探究式的問題，合理引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴”一詞。所謂頭腦風(fēng)暴（Brain-storming）最早是精神病理學(xué)上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。此法經(jīng)各國創(chuàng)造學(xué)研究者的實(shí)踐和發(fā)展，至今已經(jīng)形成了一個發(fā)明技法群，深受眾多企業(yè)和組織的青睞。在課堂上我們不妨也用一下“頭腦風(fēng)暴法”，拋出一個問題，讓學(xué)生利用所知所學(xué)盡情的自由聯(lián)想和討論，發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維。

課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否會直接影響我們的課堂效果，也會對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。，我們作為教師不僅課前要用心設(shè)計問題“巧問”，授課中也要時刻關(guān)注拋出問題的“效果”。提問中應(yīng)該給予學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。對于學(xué)生發(fā)表的見解和看法進(jìn)行分析，對于正確的給出充分肯定加以強(qiáng)化，對于有偏差的要善于誘導(dǎo)不損傷學(xué)生的積極性，合理引導(dǎo)得到效果最大化。

四、順應(yīng)教育心理學(xué)的規(guī)律因人施問，提高學(xué)生的成功感和滿足感

根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，學(xué)生的成功感和滿足感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一條重要因素。那么如何提高學(xué)生的成功感和滿足感呢？我認(rèn)為那應(yīng)該是“因人施問”。面對一個班級，不可避免的學(xué)生會有優(yōu)、良、中、差的分類，教師應(yīng)該讓每個學(xué)生都有回答對問題的機(jī)會。程度好的學(xué)生可以給以難度較大的問題，中等生回答一般難度的問題，程度差的回答比較容易的問題，對于偶爾沒有回答好的同學(xué)，可以在較短的時間之內(nèi)再給他一次成功回答的機(jī)會。這樣，每一個學(xué)生都能得到老師給出肯定性評價的機(jī)會，會增加他們的成功感和滿足感，有利于進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

此外，要想拿課堂提問當(dāng)法寶，教師還得注意這些小技巧：

我們的課堂是輕松活潑的課堂，同時也應(yīng)該是高效高質(zhì)的課堂，這45分鐘時間要充分利用，不能出現(xiàn)因?yàn)槟硞€學(xué)生卡殼而讓大把時間溜掉的問題。我們應(yīng)該注意鍛煉學(xué)生回答問題的速度和口語能力，當(dāng)學(xué)生在難度不大的問題上卡殼時可以再叫一名學(xué)生回答，如果答對，教師應(yīng)該讓第一名回答錯誤的學(xué)生重復(fù)一遍正確答案，加深其記憶。這樣的課堂才會緊張有序氣氛熱烈而且也易于集中學(xué)生的注意力達(dá)到好的教學(xué)效果。

課堂提問要注意速度但絕不應(yīng)為了速度而遺忘其它應(yīng)該注意到的問題，比如提問的覆蓋性。在課堂上我們的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，不能為了追求速度而對中、差學(xué)生置之不理，應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生有鍛煉的機(jī)會。盡可能地人人有問題人人能回答，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生處于緊張的備問狀態(tài)。更不提倡有的老師讓學(xué)生按照座位順序或?qū)W號順序每人一道題的往下提問，這樣學(xué)生只顧著數(shù)座位或?qū)W號預(yù)測自己的問題提前準(zhǔn)備，對其他學(xué)生的答題內(nèi)容則顧不上關(guān)心，起不到鞏固知識的作用。

現(xiàn)代教學(xué)改革一直提倡課堂上學(xué)生應(yīng)該變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，我覺得提問也可以這樣。每節(jié)課都是教師問學(xué)生答，教師自己累個半死卻未必有好結(jié)果。我們可以讓學(xué)生問教師答，學(xué)生問學(xué)生答，轉(zhuǎn)換一下問題的角度。這樣一來一方面可以增加學(xué)生的課堂參與度，另一方面也可以鍛煉學(xué)生歸納思考的能力。

“課堂提問巧，上課效果好?！闭娴氖沁@樣，課堂提問看起來是最簡單、幾乎每位老師都駕輕就熟的教學(xué)手段，其實(shí)細(xì)究起來里面的學(xué)問還真是不少。上面是我個人教學(xué)中的一點(diǎn)心得和體會，希望能和各位老師一起探討，將課堂提問有效地運(yùn)用到我們的課堂上，給我們的課堂教學(xué)增彩增色，從而提高我們的教學(xué)水平。

［1］王憲平.試論大學(xué)教學(xué)評價有效性［J］.江蘇高教，2004，（1）.

［2］楊旻旻.課堂教學(xué)評價的有效性及改進(jìn)建議［J］.教育科學(xué)論壇，2006，（12）.

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1673-4564（2015）-0052-03

2014—05—10

郭軍華（1977— ），女，河南鄭州人，鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師、國家二級心理咨詢師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理類。