紀(jì)全艷

理論探討

淺談多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)

紀(jì)全艷

多模態(tài)的方式或者手段對于大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新有著極大的影響作用。大學(xué)英語教學(xué)需要課內(nèi)外以及各種模態(tài)形式的共同結(jié)合，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中尤其需要對各個模態(tài)的應(yīng)用及彼此之間的配合良好地掌控，做到有效把握，在多模態(tài)發(fā)生作用的同時避免出現(xiàn)互斥現(xiàn)象。

多模態(tài)；大學(xué)英語；教學(xué)

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)方式也更加的普遍和興盛。要想更好地去培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生成為一個專業(yè)化、多元化、實用型的現(xiàn)代化人才，大學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新，這不僅僅是教學(xué)理念的一種轉(zhuǎn)變，更是多模態(tài)教學(xué)模式的一種應(yīng)用。多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用可以讓學(xué)生對知識有更好的辨別能力和學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果。

一、多模態(tài)和多媒體

當(dāng)談到大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式時，我們首先會想到多媒體教學(xué)，甚至?xí)烧呋鞛橐徽劇５嵌嗄B(tài)和多媒體存在某些聯(lián)系的同時也存在一些區(qū)別。在探討多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式時，必須要把多模態(tài)和多媒體區(qū)分開。

多媒體，簡單來講就是多種媒體的結(jié)合。但多媒體有著兩方面的含義，其一是對信息的儲存，比如光盤、優(yōu)盤等；其二是對信息的傳遞，比如文字、聲音等。這就是通常所說的媒質(zhì)和媒介兩個部分。而多模態(tài)，也就是指多個單模態(tài)結(jié)合在一起組成的一種形態(tài)，但模態(tài)是一個比較復(fù)雜的概念。模態(tài)是和身體的五個感覺器官聯(lián)系在一起的，即聽覺、視覺、觸覺、嗅覺以及味覺。在日常生活、學(xué)習(xí)以及教學(xué)的過程中，我們會經(jīng)常性地使用到這些模態(tài)，甚至是多種模態(tài)的聯(lián)合使用。對于多模態(tài)，我們很難有一個精確的定義，通常情況下我們將單個感官發(fā)生活動的行為稱之為單模態(tài)，兩個感官發(fā)生活動的行為稱之為雙模態(tài)，三個或者是超出三個感官發(fā)生活動的行為就被稱為多模態(tài)（胡壯麟 2007）。

簡單來講，在教學(xué)過程中教師通過對視頻、聲音等的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，黑板上的板書、PPT上的課件信息，以及一些音頻播放等，都是傳遞和表達(dá)信息的一種工具，是信息進(jìn)行傳送的媒介，而這些活動都會引起學(xué)生的聽覺和視覺模態(tài)（龍宇飛、趙璞 2009）。

二、多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)

多模態(tài)理論的組成主要是在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建的，主要包括五個部分：在文化層面，其涵蓋了文化主要表現(xiàn)形式的意識形態(tài)，以及作為話語模式選擇的題材結(jié)構(gòu)潛勢；在語境層面，主要涵蓋了話語的方式以及話語的范疇等語境構(gòu)型；在意義層面，主要內(nèi)容是在概念意義和人際意義方面的內(nèi)容；在形式層面，主要指具有不同意義的形式系統(tǒng)，涵蓋各種模態(tài)或者語法系統(tǒng)之間的關(guān)系和各種模態(tài)的形式意義；在媒體層面，是指話語在現(xiàn)實世界中的物質(zhì)表現(xiàn)形式。

多模態(tài)話語研究主要是在表達(dá)的形式和媒體方面進(jìn)行了范圍上的擴(kuò)展。同時，系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會符號學(xué)理論使它把語言作為社會符號所具有的功能延伸到除語言之外的其他符號，并且將涵蓋語言部分的其他符號作為一種獨立存在卻又互相聯(lián)系的儲備資源，在對語言特征進(jìn)行分析的過程中，又非常重視顏色、圖畫以及動作等非語言因素的符號模態(tài)在表達(dá)中的影響和效果（李楓、李娜2012）。

20世紀(jì)末，多模態(tài)話語理論初步興起，受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來的影響，更多的國內(nèi)外研究學(xué)者和專家不再單純地對語言形式進(jìn)行研究，逐漸地開始對其他的多模態(tài)話語做出了相關(guān)的研究傾向。

受到科技和多媒體技術(shù)的發(fā)展和影響，這種多模態(tài)話語開始逐漸受到人們的注意并在研究中慢慢地顯露出來。最初 O'Toole Kress和 Van Leeuwen提出這個想法，對多模態(tài)和媒體之間所存在的關(guān)系以及多模態(tài)的表意現(xiàn)象作出相關(guān)的研究和探討；之后O'Halloran.K.L.對多模態(tài)理論進(jìn)行了初步構(gòu)建，Royce.T.對多模態(tài)話語中所存在的其他符號性的部分做出互補(bǔ)性的研究，以及對二語課堂中多模態(tài)的協(xié)同性進(jìn)行初步研究。

多模態(tài)話語理論在國內(nèi)依然處于初始研究階段：李戰(zhàn)子主要是從系統(tǒng)功能語言學(xué)的方面對多模態(tài)話語理論進(jìn)行研究；胡壯麟（2007）討論了多模態(tài)、多媒體符號學(xué)的區(qū)別，提出應(yīng)對多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)引起重視；朱永生探討了多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法；張德祿（2010）則對課堂教學(xué)多模態(tài)話語進(jìn)行了研究。

三、大學(xué)英語中多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用

為了時代發(fā)展共同進(jìn)步，對多模態(tài)的相關(guān)研究逐漸受到重視，相關(guān)的研究和討論也在不斷增加。當(dāng)前是一個多模態(tài)迅速發(fā)展的時代，教師在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成的過程中需要注意多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用，提高教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語的教學(xué)只是一個相對廣泛的概念，其中包含了泛讀、精讀、口語、語法以及聽力等。每一部分的課程都有自己的特點、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在教學(xué)的過程中使用合適的模態(tài)來改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生以及課程特點，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力進(jìn)行觀察和總結(jié)，因材施教，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)模態(tài)，探索出適合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。比如，對于這節(jié)課是否需要快速濾過，是否需要詳細(xì)講解；在對不同的課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，要在上課之前就考慮到該課程的特點，針對口語教學(xué)、語法教學(xué)等，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)模態(tài)；考慮是否需要使用多媒體教學(xué)，是否需要必要的圖畫或者文字支持，是否需要相關(guān)的音頻視頻等。這在多模態(tài)英語教學(xué)模式中都有著非常重要的影響。

其次，在英語教學(xué)過程中教師要注意模態(tài)的選擇和結(jié)合，即要考慮不同的模態(tài)會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果，不同的模態(tài)對教學(xué)有什么樣的影響，各個教學(xué)模態(tài)怎樣應(yīng)用才是最佳結(jié)合，如何將模態(tài)結(jié)合才能使教學(xué)效果達(dá)到最好。雖然，在一定的程度上多模態(tài)教學(xué)模式能有效地激發(fā)課堂教學(xué)的多元化，但教師不能盲目地選擇模態(tài)，不然會起到相反的效果（張德祿 2010）。如果在模態(tài)的選擇和應(yīng)用中處理不當(dāng)，會對學(xué)生的課堂注意力產(chǎn)生消極的影響，使得課堂達(dá)不到理想的教學(xué)效果。如果在一節(jié)課的教學(xué)過程中，需要出現(xiàn)兩個或者是兩個以上的模態(tài)教學(xué)，那就必須要選擇一個主模態(tài)，其他的模態(tài)都是這個主模態(tài)的輔助，但是，需要注意模態(tài)選擇最優(yōu)化。

多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)模式不僅僅是教育的發(fā)展，更是對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新的必然結(jié)果。在多模態(tài)的教學(xué)過程中，英語教師對各個模態(tài)進(jìn)行科學(xué)的選擇和使用，根據(jù)教學(xué)實際中的特點做出必要的調(diào)整和改善，為英語教學(xué)創(chuàng)建了一個科學(xué)的模態(tài)應(yīng)用體系。多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)等都有著極大的影響，所以，將多模態(tài)教學(xué)模式從理論引入實踐是非常有必要的，也很有實際意義。

引用文獻(xiàn)

胡壯麟.2007.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］.語言教學(xué)與研究，（1）.

龍宇飛，趙璞.2009.大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互研究［J］.外語電化教學(xué)，（4）.

李楓，李娜.2012.論多模態(tài)外語教材的特征及編寫理據(jù)［J］.編輯之友，（6）.

張德祿.2010.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探［J］.中國外語，（3）.

作者信息：730070，甘肅蘭州，西北師范大學(xué)知行學(xué)院