☉江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)經(jīng)志芹（特級教師）

基于學(xué)生生命成長的課堂評價(jià)策略
——以《河中石獸》一文的教學(xué)為例

☉江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)經(jīng)志芹（特級教師）

課堂教學(xué)改革不僅體現(xiàn)在教學(xué)范式的改變、教學(xué)手段與方式的變革，還體現(xiàn)在課堂評價(jià)的改進(jìn)上。有效課堂的評價(jià)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化，這里的“多元化”涵蓋評價(jià)主體的多元（可以是老師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)，也可以是自主評價(jià)）；評價(jià)方式的多元（定性評價(jià)、定量評價(jià)，口頭評價(jià)、書面評價(jià)等）；評價(jià)對象的多元（個(gè)體評價(jià)、群體評價(jià)）。我想僅從課堂上老師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)語這個(gè)角度來談一談怎樣使用好老師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動單向評價(jià)的權(quán)利，從而使學(xué)生在老師的即時(shí)評價(jià)中有如沐春風(fēng)的感覺，進(jìn)而為學(xué)生鋪墊生命成長的臺階，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動有效開展。

一、巧點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)知，化腐朽為神奇

學(xué)生課堂發(fā)言經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)誤或不對路的現(xiàn)象，我們常規(guī)的做法是要么不置可否讓其他學(xué)生回答，直到答對為止，要么冷冷的一句“不對。再想一想，請坐”，讓學(xué)生倍感失落，比較溫柔的是反問學(xué)生一句“是這樣的嗎？再好好想想”，諸如此類的評價(jià)反饋常給學(xué)生一種挫敗感，讓他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中不敢再貿(mào)然回答問題。如果我們能巧妙地從正向角度評價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤答案，就有可能給學(xué)生帶來“柳暗花明又一村”的驚喜，并讓他們更加情緒飽滿地投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。如這樣一個(gè)課堂情景：

師：《河中石獸》大家知道是誰寫的嗎？

生1：紀(jì)昀。

師：你來說？

生2：紀(jì)昀。

師：也是“紀(jì)昀”。對不對呀？

生（合）：對。

師：也對呀，我覺得有點(diǎn)疑問，真是“紀(jì)昀”嗎？

生4：紀(jì)曉嵐。

師：是紀(jì)曉嵐嗎？我要糾正一個(gè)字音。我們做一個(gè)公民要“遵紀(jì)守法”，做一個(gè)學(xué)生要“遵守紀(jì)律”，你們都讀“紀(jì)”（jì），所以呀你們就讀作紀(jì)（jì）昀了。這個(gè)字作姓氏講時(shí)不讀jì，有誰知道讀什么？

生5：jí。

師：第幾聲？

生5：二聲。

師：有沒有不同意見？孩子們，有沒有誰拿字典？以后我們遇到字的時(shí)候一定不能憑自己的經(jīng)驗(yàn)，覺得它應(yīng)讀jì就讀jì了，這個(gè)字作姓氏時(shí)應(yīng)該讀jǐ，紀(jì)（jǐ）昀，紀(jì)（jǐ）曉嵐，第三聲。剛才我們都犯了一個(gè)錯(cuò)誤，什么錯(cuò)誤呀？

生（合）：根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，就讀錯(cuò)了。

師：噢，就是根據(jù)自己的某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就把它讀錯(cuò)了，這就是我們書中的一句話，怎么說的？我們書中也有這句話，這是什么毛病？

生齊讀：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆（yì）斷歟（yú）？”

師：真是聰明的孩子！“可據(jù)理臆斷歟？”我們剛才就犯了一個(gè)臆斷的毛病。好，作者我們知道了，這個(gè)字我們不能再讀錯(cuò)了，咱們不能再犯這個(gè)錯(cuò)誤。

此例中，面對學(xué)生將作姓氏的“紀(jì)”讀錯(cuò)，老師沒有簡單地說“不對”，而是先為學(xué)生的錯(cuò)誤開脫：“我們做一個(gè)公民要‘遵紀(jì)守法’，做一個(gè)學(xué)生要‘遵守紀(jì)律’，你們都讀紀(jì)（jì），所以呀你們就讀作紀(jì)（jì）昀了。這個(gè)字作姓氏講時(shí)不讀jì，有誰知道讀什么？”老師這樣作評價(jià)，學(xué)生覺得自己讀錯(cuò)是很正常的事情，不必為此難為情。當(dāng)無人能夠正確讀對這個(gè)字時(shí)，老師直接告訴學(xué)生正確讀音，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己讀錯(cuò)的原因：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，主觀臆斷。這正是《河中石獸》一文要揭示的主旨。老師從學(xué)生錯(cuò)誤的回答中，通過巧妙的評價(jià)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)引到文章學(xué)習(xí)的主話題上去。這時(shí)學(xué)生沒有一個(gè)游離于學(xué)習(xí)之外的，通過對“錯(cuò)誤”的認(rèn)識反而自然地轉(zhuǎn)到了開闊的學(xué)習(xí)新境界中，這就是巧評錯(cuò)誤認(rèn)知，化腐朽為神奇的功效。

二、巧夸正確認(rèn)知，為心田撒播陽光

課堂上面對學(xué)生正確的回答，我們常能聽到這樣的評價(jià)：“不錯(cuò)”“你真棒”“很好”“回答正確”等。此類評價(jià)直接指向回答或?qū)W習(xí)表現(xiàn)的結(jié)果，雖然是肯定性評價(jià)，但與學(xué)生回答后希望得到老師某種評價(jià)反饋的期待心理不相符。一般自信能夠答對的學(xué)生在發(fā)言后會期待老師給予自己一個(gè)具體中肯的評價(jià)，比如語言表現(xiàn)力、思維的方法、答案的獨(dú)特之處（或答題技巧）等高于別人的地方，這樣他會從老師的評價(jià)中獲得一種成功的愉悅感，否則期待心理得不到滿足會導(dǎo)致沮喪的情緒產(chǎn)生。請看這樣幾個(gè)教學(xué)情景：

例1：檢查《河中石獸》一文的朗讀情況

師：咱們是請一個(gè)同學(xué)讀呢還是一起讀呀？

生齊：一起讀。

師：好，你們喜歡一起讀，咱們就一起讀吧。題目、作者都一起讀起來啊。

（生齊讀）

師：哎呀，你們的自讀能力真是太強(qiáng)了，我還準(zhǔn)備糾正你們的一個(gè)斷句呢，結(jié)果你們都讀得那么流暢！不過其中有一個(gè)字我聽著有點(diǎn)不對勁，“石又在轉(zhuǎn)”后面那個(gè)字怎么讀？是轉(zhuǎn)（zhuàn）還是轉(zhuǎn)（zhuǎn）？

生1：轉(zhuǎn)（zhuǎn）。

師：對，轉(zhuǎn)（zhuǎn），第三聲，改變自己的方向、位置讀轉(zhuǎn)（zhuǎn）。

例2：《河中石獸》的變讀環(huán)節(jié)

師：那我還想再改一下，我把它顛倒一下順序，把“地中”和“下流”換一換，變成：“求之地中故顛，求之下流不亦顛乎？”句式?jīng)]有改變，可以嗎？

生1：不可以。

師：為什么不可以？

生1：它是對講學(xué)家一知半解的諷刺，但是僧人就沒有自以為是。

師：哦，我很同意你的分析，有兩個(gè)詞你用得特別棒：一知半解、自以為是。就是說老河兵著力想諷刺講學(xué)家一知半解、自以為是，對吧？那個(gè)僧人還沒有那么狂妄，那你看看這個(gè)講學(xué)家的自以為是在課文中有沒有表現(xiàn)？

生2：有。

師：有，你給大家念念。

例3：對《河中石獸》中“竟”字的理解

師：“竟不可得”，什么叫“竟”？

生1：竟然。

師：竟然，你竟然能夠答出這個(gè)問題！“竟”是什么意思？我有點(diǎn)不同意。你們課下有沒有注釋？

生齊：沒有。

師：有沒有同學(xué)知道這個(gè)“竟”的意思？

生2：最終。

師：“最終”，是“竟然”對還是“最終”對？

生肯定地：最終。

師：你們被他說服了，是“最終”的意思。我們現(xiàn)在說“竟”是“竟然”，在這里呢是“最終”，要記下來哦。這是文言詞語，學(xué)文言文，一定要積累重要的、特殊的文言詞語。

這三例教學(xué)情景中，老師對學(xué)生的良好表現(xiàn)分別從自學(xué)朗讀能力、詞語運(yùn)用能力和答案的說服力上予以評價(jià)，均抓住了學(xué)生最值得自豪的角度給予肯定；如果說學(xué)生讀完、答完在惴惴不安的等待中尚不知老師作何回應(yīng)時(shí)，聽了老師的即時(shí)評價(jià)，他們的心里頓時(shí)敞亮起來：原來我的回答妙在這個(gè)地方，下次要表現(xiàn)得更好。例1是對全體學(xué)生自讀能力的評價(jià)：“哎呀，你們的自讀能力真是太強(qiáng)了，我還準(zhǔn)備糾正你們的一個(gè)斷句呢，結(jié)果你們都讀得那么流暢！”真誠地贊美自讀能力和流暢度讓學(xué)生能找到繼續(xù)發(fā)展的生長點(diǎn)，學(xué)生聽了老師的評價(jià)不僅不會糊里糊涂自己到底好在哪兒，反而會更加清晰地知道下一步將朗更加流暢，甚至帶有感情才好。例2是對答問學(xué)生語言運(yùn)用能力的評價(jià)：“哦，我同意你的分析，有兩個(gè)詞你用得特別棒：一知半解、自以為是?！睂W(xué)生從老師這樣的評價(jià)中知道了自己詞語用得恰當(dāng)，會更加努力積累詞語，并在以后的答問中注意遣詞造句，同樣為學(xué)生主動發(fā)展自己的語言運(yùn)用能力埋下了種子。例3中將對答案正確與否的評價(jià)變成了對學(xué)生本人能力的評價(jià)，“你們被他說服了”比直接說“應(yīng)該是‘最終’的意思”更能激發(fā)學(xué)生積極投入后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)榍罢哧P(guān)注的是有情有識的學(xué)生，后者關(guān)注的是冷冰冰的答案。

同樣評價(jià)學(xué)生的正確認(rèn)知，如果能抓住其不同的生命生長點(diǎn)，或者縮小來說叫“能力發(fā)展點(diǎn)”來評價(jià)，與只評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果相比，其效果有天壤之別。前者是給學(xué)生的心里撒播陽光，讓其感到生命的歡悅；后者則澆滅了學(xué)生的熱情之火，讓其感到了無趣味。

三、妙獎(jiǎng)精彩認(rèn)知，于無聲處綻心花

如同特雷莎修女在幫助窮苦者時(shí)總是用溫柔的手去撫摸他們的頭和臉頰以表達(dá)自己的仁愛之心一樣，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)甚為精彩的表現(xiàn)，有時(shí)單純用有聲語言去夸獎(jiǎng)似乎不足以表達(dá)對學(xué)生的褒獎(jiǎng)，假如能恰如其分地運(yùn)用一些肢體語言會讓學(xué)生感到無上的榮耀，從而更能激發(fā)起其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。請看這一個(gè)課堂鏡頭：

《河中石獸》一文分析重點(diǎn)情節(jié)部分的對話。

師：……那我還有疑問了，你看這個(gè)講學(xué)家他也分析“乃石性堅(jiān)重，沙性松浮”，這個(gè)老河兵是不是跟他有相同的地方？

生：有。

師：一樣的話呀，“石性堅(jiān)重，沙性松浮”，一樣啊，怎么老河兵就找到石獸了，而講學(xué)家就沒找到呢？

生：因?yàn)樗豢紤]到一點(diǎn)，卻沒有想到水的反激之力，“反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴”，因?yàn)樗麤]有考慮到第二點(diǎn)，也就是考慮得不全面，所以他沒有找到。

師（熱情地）：你真是一個(gè)會讀書的孩子，我得擁抱你一下表示獎(jiǎng)勵(lì)，那么有慧眼！你看這個(gè)老河兵考慮問題多全面呀，比那個(gè)講學(xué)家多考慮了一個(gè)因素，什么要素？這位同學(xué)說出來了，他沒有考慮到水的要素，人家老河兵在河邊工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以他考慮問題就很周全，所有的要素都考慮到了，當(dāng)然按照他正確的方法一找就找到了。所以你看老河兵是綜合了講學(xué)家所說的特點(diǎn)，也綜合了僧人的“順流下矣”。僧人只考慮了水流，講學(xué)家只考慮了石頭和沙子的特性，老河兵呢？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這些因素都考慮進(jìn)去了。當(dāng)然，用他的方法就能找到了。你看，我們考慮問題要全面，同學(xué)們讀懂了，原來呀你如果主觀臆斷就像我們讀紀(jì)曉嵐的“紀(jì)”就會出問題、鬧笑話。

這個(gè)案例中，學(xué)生用簡潔的語言回答得完美而又精彩，如果老師面對這樣的回答只是簡單地重復(fù)一遍，而對那個(gè)為大家作出完整分析的生命無動于衷的話，無疑會扼殺這個(gè)生命體的活力。智慧的老師絕不會只照顧學(xué)習(xí)結(jié)果而漠視學(xué)習(xí)主體的存在?！澳阏媸且粋€(gè)會讀書的孩子，我得擁抱你一下表示獎(jiǎng)勵(lì)，那么有慧眼！”“會讀書”“有慧眼”是對這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和智力的褒獎(jiǎng)，而那個(gè)擁抱的動作（當(dāng)然，做那個(gè)擁抱動作的是女教師），則是對這個(gè)學(xué)生整個(gè)生命的擁抱，是對這個(gè)生命集合體的盛贊。被擁抱的孩子臉上洋溢著幸福的笑容，相信被擁抱的那一刻，她也一定心花怒放。就是一個(gè)小動作而已，但這樣的“親密”接觸能夠帶給學(xué)生多少向上的能量卻是無法估量的。撫摸一下學(xué)生的腦袋或肩膀、握手、面帶笑容地鼓勵(lì)性注視等，都可以作為我們在課堂上用來表達(dá)對學(xué)生精彩認(rèn)知的認(rèn)同與獎(jiǎng)勵(lì)的方式，用得自然恰當(dāng)而不刻意夸張會起到無聲勝有聲的作用。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)刻都在發(fā)生變化，老師要善于捕捉其學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)注個(gè)體生命成長的角度出發(fā)，通過恰如其分的評價(jià)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，鋪墊走向?qū)W習(xí)高處的臺階。老師在使用自己的課堂評價(jià)權(quán)利時(shí)，如果能關(guān)注學(xué)生生命的成長而非只針對毫無生機(jī)的知識，那么評價(jià)語將會如一縷陽光洞開學(xué)生的心扉，打開學(xué)生的智慧之門，讓學(xué)生真正沐浴在課堂的陽光中。