黃美端

隨著英語高考改革的推行，教師和學生的反應(yīng)各有不同。教師認為英語對學生越來越重要，但許多學生卻認為英語已經(jīng)不重要了?；叵攵嗄暌詠淼挠⒄Z教學，很多學生在學習多年英語的情況下仍然不能說一口流利的英語，這種局面非常尷尬，所以，以更好地提高學生的英語應(yīng)用能力為目的的英語改革是正確的。本文對英語改革的具體措施進行了分析。

一、高中英語教學的現(xiàn)狀

（一）學生對英語學習沒有興趣，基礎(chǔ)薄弱

我國的高中教育隨著經(jīng)濟、文化和政治等方面的發(fā)展，對學生的要求越來越高，但同時高要求下的高中教育也特別容易使一些正處于青春期的高中生產(chǎn)生逆反心理（王燕飛 2014）。學生把教師的話當作耳邊風，久而久之，就對學習失去興趣。特別是英語學科，本來接觸起來就不容易，對于不愛學習的學生更是一大難題。英語基礎(chǔ)薄弱也直接影響學生的英語學習，高中英語教與學要求學生具備一定的英語綜合能力，基礎(chǔ)薄弱的學生在高中英語學習過程中會遇到很多困難。

（二）教學中存在的問題

1.教學方式落后

現(xiàn)在的許多高中教師還是在用傳統(tǒng)的教學方式教學，以“滿堂灌”“填鴨式”居多，沒有真正讓學生進行自主探究學習，尤其是練習講評課，缺乏師生互動和情感交流（顧瀟 2009）。課堂缺少活力，學生的知識學習和思維發(fā)展活動難以得到更好的結(jié)合。教師只注重知識的傳輸，忽略了學習方法與策略的指導。教學方式?jīng)]有隨著高中英語課程的變化而改變，還是以重復、模仿、轉(zhuǎn)換句型來提高語言的應(yīng)用，沒有為學生的語言學習創(chuàng)設(shè)更好的語境和學習機會（楊連猛 2014）。其實，教師也知道學生才是學習的主體，應(yīng)該讓學生主動去學習，但是在具體的活動中給學生發(fā)揮主動性的空間不足。教師更多地關(guān)注了教學任務(wù)的完成和教學環(huán)節(jié)的完整，而忽視了在教學過程中學生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力是否得到了培養(yǎng)和提升（郭鳳華 2014）。

2.教學模式形式化，沒有達到教學目標

有些英語課堂雖然不是以知識講授和句型操練為主，但是教學的內(nèi)容很少，并不能拓展學生的知識、發(fā)展學生的技能。有些教師只是讓英語課堂熱熱鬧鬧，追求活躍的場面，但在探究的過程中缺少深刻的思維，致使學生在知識掌握方面存在不足，達不到創(chuàng)新能力的目的。比如，一個很典型的英語詞匯練習游戲，規(guī)則是：某位學生或者老師來當這個游戲的組織者，在心里選一個學生都會的單詞。這個單詞有幾個字母，就在黑板上畫幾條橫線。讓學生根據(jù)橫線數(shù)來猜測是什么單詞，如果猜對，組織者就寫在相應(yīng)的橫線上；如果猜錯，組織者就畫一個被吊在十字架上的人，每猜錯一個就畫一筆。學生如果能在組織者畫完那個圖畫之前把單詞猜出來，就是學生贏，不然就是輸了。這個游戲?qū)W生應(yīng)該都比較喜歡玩，但是他們只是一味地猜測，并沒有一個方向，也就是說，只有在游戲的最后才可能猜出來。這個游戲雖然能夠激發(fā)學生的情感，活躍課堂氣氛，但是缺乏效率，不能夠開發(fā)學生的思維。

3.英語課程開發(fā)不足，教學資源不足

師生對課程資源的使用意識薄弱，教師不能很好地利用教材。許多教師只是把課本當作教材，而教學資源就利用高考寶典、英語直通車等。學校不能做到開發(fā)校本課程，教師更不清楚怎么樣開發(fā)和操作校本課程。教師不能很好地抓住教學重點，對于新課程標準英語教材還沒有新的思維分析和理解。

二、新高考形勢下的英語教學改革

（一）提高高中英語教師的專業(yè)知識

教師是改革的關(guān)鍵。要想使改革取得良好的效果，就需要教師能夠抓住機遇，在個人進步的同時使新課程得到完善。首先，要對教師進行新知識、新理念的培訓，使其在課堂上實施的教學方式；其次，培訓只是外在地激勵教師，教師要主動提升自己的專業(yè)知識，積極努力進行自我發(fā)展。教師的發(fā)展途徑主要是進行自我反思、自覺進行教學科研和進行開放式的思想交流。高中英語教師要以提高英語教學質(zhì)量為目的，與同事進行開放性的思想交流，主動更新知識結(jié)構(gòu)，學習先進的教學理念；能夠很好地控制課堂，對課堂上發(fā)生的突發(fā)事件做到巧妙處理；在教學過程中不斷反思，對自己在教學過程中存在的問題尋找解決方法和策略；清楚基本的科研方法，把科研活動帶到課堂教學中，培養(yǎng)學生的動手能力。

（二）改變教學思想

教師要多學習別人的教學思想，使自己的教育思想從根本上得到改變。了解學生的興趣，開展各種各樣的活動，培養(yǎng)學生的主動性，尊重學生的學習興趣。例如：牛津高中英語高二Module 6中Unit 4 Helping people around the world中Welcome to the unit部分和Word power部分，教師可以在網(wǎng)上下載《愛的奉獻》Flash動畫，它由一些圖片加上一些貼切的文字組成，講的是在一些大城市中有很多生活困難的人，他們吃不飽、穿不暖，到處流浪，為了活下去只有到處乞討，生活非常艱苦。學生看到這些肯定會感慨很多。這不僅對他們的情感進行了教育，也導入了本節(jié)課要講的內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情景

在英語學習中，不能只是單純地記憶和背誦，這樣既單調(diào)又不會有什么效果。在新形勢的高考政策下，對語言應(yīng)用能力及綜合能力非?？粗?，要想提高綜合能力，就要使學生成為真正的學習主體，教師要在教學過程中設(shè)計一定的語言情境。例如：牛津高中英語高二Module 2中Unit 2 Wish you were here的Reading部分，教師可以邊播放非洲的音樂邊給學生展示一些非洲大草原的圖片以及非洲的地圖。通過情景設(shè)計，引發(fā)學生對探險的興趣，讓學生用英語來發(fā)表自己的意見，提問學生有沒有探險的經(jīng)歷，以此來引入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生運用英語的能力。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是調(diào)動學生的學習興趣，使他們的英語實際應(yīng)用能力有所提升。

三、結(jié)束語

在新形勢的高考改革下，英語教師不僅要提高自身素養(yǎng)，更要利用這次改革，把教學重點放到鞏固學生的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生英語實際應(yīng)用能力上，改變原有的教學思想和教學模式，使學生對英語學習充滿興趣，提高英語教學質(zhì)量，創(chuàng)造出更高效的教學成果。