吳花

（貴州工程應用技術學院，貴州畢節(jié)551700）

高校物理實驗的探究式教學模式分析

吳花

（貴州工程應用技術學院，貴州畢節(jié)551700）

構建大學物理實驗高效課堂教學是實現(xiàn)高校理工人才培養(yǎng)目標、推動學生全面發(fā)展、促使學生綜合素養(yǎng)提升的必然要求。而探究式物理教學模式無疑是推動高校物理實驗教學高效進行的絕佳教學模式之一，愈發(fā)受到各高校物理教師的青睞。本文將從探究式教學模式的概念和作用出發(fā)，通過分析高校物理實驗探究式教學模式的現(xiàn)狀，探索出高校物理實驗探究式教學模式的實施策略，以饗讀者。

高校物理；實驗教學；探究式教學模式；策略

大學物理實驗課對理工科學生掌握系統(tǒng)的物理實驗方法、形成高超的實驗技能、發(fā)展成為優(yōu)秀的理工類建設性人才至關重要。大學階段的物理課程較初中與高中而言，更加注重實驗性，物理實驗是人們探索自然、認識與了解世界的一種重要手段，它是一個探索性極強的學習過程。素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與新課改的不斷推進，對高校物理教學模式提出了更加嚴苛的要求。只有在高校物理實驗教學中滲入探究式教學模式，才能在提升學生物理知識能力和實踐能力的基礎上，培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。

一、探究式教學模式的內(nèi)涵及踐行意義

探究式教學模式是在我國教育改革與發(fā)展過程中應運而生的一種新型、高效的教學模式，它更加注重學生主體性地位的發(fā)揮，將學生作為課堂活動的主角，教師通過創(chuàng)設情境、提出問題的方式激發(fā)學生獨立思考的意識，使學生在自主探究或集體討論中啟迪思想、升華智慧，不斷形成自己獨到的探究思維與能力，從而在教師的激勵中自由地表達自己的看法與主張，推動課堂教學的高效進行。這是一種對教師的“教”與學生的“學”雙向有利的創(chuàng)新型教學模式。

在高校物理實驗教學中踐行探究式教學模式具有重要意義：首先，探究式教學模式是通識教育理念下的高效教學模式，是踐行通識教育理念的重要途徑。通識教育理念旨在培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的高素質(zhì)建設性人才，它不僅注重學生知識與能力的提升，同時也善于培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度與價值觀，對學生全面素養(yǎng)的提升尤為重要。探究式教學模式可以最大限度地將通識教育理念踐行到實處。其次，探究式教學模式有利于充分發(fā)揮學生主體性地位，激發(fā)學生物理實驗學習的積極主動性，對學生物理綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的提升具有推動作用。最后，將探究式教學模式應用于高校物理實驗教學，有助于提高物理實驗教學的教學效率，培養(yǎng)學生實踐能力，在提升學生實驗素養(yǎng)的同時使學生創(chuàng)新能力、科學探究能力、團隊合作能力的提升成為可能。

二、高校物理實驗探究式教學現(xiàn)狀

首先，部分高校物理教師教學觀念陳舊落后，亟待更新。傳統(tǒng)物理教學理念下的“滿堂灌”的實驗教學模式使學生主體性地位的發(fā)揮受到了極大限制。實驗教學重目標任務完成，輕實踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)象嶄露頭角，這種教學理念下學生物理知識雖得到提升，但創(chuàng)新精神與科學探究能力卻嚴重滯后。其次，受主客觀因素的影響與制約，學生物理實驗的積極主動性不高，不善于探究，不勇于拓展。就教師來講，沒有基于學生興趣與實驗目標做好實驗教學的課前準備工作，再加之在實驗內(nèi)容呈現(xiàn)與實驗設計方面存在弊端，致使實驗教學的探究性沒有充分顯現(xiàn)，學生實驗激情低下。就學生本身而言，部分學生對物理實驗有或多或少的抵觸情緒，在物理實驗教學中團隊意識低下，懶散思想嚴重，不能充分發(fā)揮其在實驗小組內(nèi)應有的作用，這加大了探究式教學的實施難度。最后，受應試教育的影響與制約，很多高校將就業(yè)率提升作為教學的重中之重，而忽視物理實驗教學中學生探究性能力的培養(yǎng)。所以一直沿用最原始的“課前預習——教師示范——學生模仿——完成實驗報告”實驗教學模式，不能很好激發(fā)學生的學習動機。另外，缺乏必要探究式物理教學評價與監(jiān)督體系。

三、高校物理實驗探究式教學模式實施策略

（一）教師要做好基于實驗目的的探究式準備

教師做好基于物理實驗目的的探究式實驗準備工作很有必要。首先，實驗準備工作應明確物理實驗目標與教學任務。明確物理實驗目標的基本意義在于使學生在實驗過程中有的放矢、游刃有余，將實驗重難點各個擊破。與此同時，將物理實驗的操作要求與遵守原則詳細列出，便于學生進行規(guī)范化的實驗操作，提高探究意識和探究能力。其次，為了確保探究性實驗的科學、高效進行，完善實驗器材，配備詳細的實驗講義與資料供學生實驗參考很有必要。例如，實驗儀器必須精準與完好，不能影響實驗的進行；觀察工具、測量工具、記錄工具等要完備齊全，最好多一些備用工具，以備實驗不時之需；要特別注意做好對探究式物理實驗中一些輔助材料的準備工作，對一些可能會影響實驗精準度的細節(jié)之處多加注意，例如，一定要保證導線、導管、接頭等的規(guī)范與完整；實驗講義的制作是物理教師探究式實驗準備工作的重頭戲。教師應基于學生學習特點與實驗儀器情況設計和制作探究思想濃厚的講義。

（二）創(chuàng)設能激發(fā)學生探究欲的實驗問題情境

受傳統(tǒng)高校物理實驗教學理念的影響，因教師不注重問題實驗情境創(chuàng)設而出現(xiàn)的學生興趣不高的現(xiàn)象不計其數(shù)。毋庸置疑，高校物理實驗問題情境的創(chuàng)設，直接影響著學生對教師的信任和教師教學效率的提高。因此，教師要善于創(chuàng)設能激發(fā)學生探究欲的實驗問題情境。毋庸置疑，問題是探究的前提，同時也創(chuàng)造性思維的源泉。在高校物理實驗教學中，創(chuàng)設激發(fā)學生好奇心與求知欲的問題情境是踐行探究式教學模式的重要途徑。創(chuàng)設實驗探究式問題情境的方式有很多，如演示實驗、多媒體展示、合作探究等途徑。例如，在《單擺測量重力加速度》這一實驗的實踐教學中，教師可以先通過多媒體視頻播放實驗過程，然后鼓勵學生根據(jù)視頻播放，嚴守實驗步驟，通過自主操作或小組合作的方式展開實驗，在實驗結束后，為了加深學生對實驗領悟，鞏固實驗成果，發(fā)散學生思維，教師可以提問：“有沒有誰的測量結果偏離了真值？為什么會出現(xiàn)這種情況？怎樣才能使實驗結果精準無誤呢？”這些問題便于學生反思實驗過程，探究實驗過程出現(xiàn)錯誤的根源，在條件允許的情況下一些學生為了尋求答案甚至會重新實驗，這更激發(fā)了學生的探索求知欲。

（三）完善高校物理實驗探究式教學課堂設計

高校物理探究式實驗教學不同于理論教學，同時也不是單純的科學探索，它是在二者思想精髓的巧妙結合下產(chǎn)生的一種新的實驗教學模式。它要求學生在合理有限的時間內(nèi)高效完成實驗任務，形成探疑、析疑、解疑與答疑的基本能力。因此，高校物理教師應完善基于學生探究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學設計，創(chuàng)設一套科學、高效的實驗教學體系，使學生在有限的時間內(nèi)高效完成探究式物理教學實驗，為學生探究物理綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。傳統(tǒng)的“課前預習——教師示范——學生模仿——完成實驗報告”的整個實驗教學設計已經(jīng)不能滿足探究式物理實驗教學的實踐需求，教師必須基于學生學習能力的培養(yǎng)完善教學環(huán)節(jié)：首先，學生要有足夠的時間了解實驗條件，檢查實驗器材，確保器材、資料的完美無缺。其次，要引導學生基于實驗任務與目標自主分析、設計實驗方案，只有科學、合理且可操作性高的實驗方案才能確保實驗過程的順利進行。再次，激勵學生通過實驗方案探究實驗操作，并在操作過程中完善實驗步驟，對方案進行高效改進。最后，在實驗結束后要完善實驗總結，并通過分組討論的方式對實驗結果進行評價，以期達到對學生綜合實驗素養(yǎng)提升的目標。

（四）建立健全探究式實驗教學監(jiān)督評價體系

高校物理實驗探究式教學為學生提供一種自由、開放的探究性學習平臺，該教學模式更加注重學生主體性地位的發(fā)揮，有利于激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探究意識與創(chuàng)新能力。但在教學過程中，由于監(jiān)督評價體系的不完備，一些學生由于個性懶散，偷奸?；F(xiàn)象很多，也有人借用他人的實驗結果為己所用。當然，一些不負責任的教師對其不聞不問更加重了學生的這一思想，使探究式實驗教學作用的發(fā)揮受到了限制。因此，必須完善探究式實驗教學監(jiān)督評價體系，對物理實驗過程進行全面監(jiān)督很有必要。應從以下幾方面入手：一是教師通過隨機提問的方式對學生各實驗階段解決問題的質(zhì)量作科學評價，也可以通過學生實驗報告的撰寫概況對學生的設計能力、探究能力和調(diào)查能力做系統(tǒng)評估。二是高校的實驗監(jiān)督組可以適時對物理實驗過程中教師的指導情況、各個實驗教學要素作系統(tǒng)的監(jiān)督與評價，并提出監(jiān)督小組的個性化建議，推動物理實驗教學過程的不斷完善。

綜上所述，隨著高校對物理實驗課教學水平提升重視程度的加深，探究式教學模式逐漸被運用到物理實驗教學中，并且經(jīng)過一些高校物理教師的踐行，探究式教學模式優(yōu)勢已初露端倪，教學效果也十分顯著。但受傳統(tǒng)物理實驗教學理念與方法的制約，高校實驗探究式教學模式的實施依然存在一些問題，這些問題成為高校實驗教學效率提升的攔路虎。教師只有充分正視這些問題，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學方法，才是高校物理實驗探究式教學的新出路。

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