宋玉萍,吳明海

(沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽110168)

圖式理論對英語寫作寫前活動教學(xué)的啟示

宋玉萍,吳明海

(沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽110168)

英語寫作一直是非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，本文擬從全新的視角圖式理論出發(fā)，探討如何在寫前階段通過幾種不同的教學(xué)方法來建構(gòu)和激活學(xué)生的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，從而達到提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作水平的目的。

大學(xué)英語；圖式；寫前；寫作

一、圖式與寫作

什么是圖式？簡單來說，圖式就是人腦中存儲的結(jié)構(gòu)。“圖式”概念由康德在1781年提出之后，經(jīng)過巴特勒特的發(fā)展和魯姆爾哈特的完善以及現(xiàn)代的廣泛研究,至今已有200多年的時間。根據(jù)圖式理論，人們大腦中存儲的知識被有機地聯(lián)系在一起，并且構(gòu)成了完整的體系，在理解新事物時，大腦會把新事物與相關(guān)的已知的概念或過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來，對新事物的理解和接納取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的新的信息在與之前這些圖式吻合之后經(jīng)過同化與順應(yīng)，新的信息或者融入到已有的圖式中，擴展或充實了原來的圖式；或者建構(gòu)全新的圖式。目前研究者們普遍接受將圖式分為三類：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。圖式理論自20世紀(jì)80年代末引入國內(nèi)以來，外語教學(xué)工作者們開始了對圖式理論與外語教學(xué)這一課題廣泛深入的研究。近年來，研究者們逐步意識到了在大學(xué)英語教學(xué)中對于寫作缺乏足夠的重視和指導(dǎo)。在20世紀(jì)末本世紀(jì)初，國內(nèi)的研究者們開始關(guān)注圖式理論和寫作教學(xué)的研究。

英語寫作作為一個復(fù)雜的思維創(chuàng)造過程，可以理解為是人的頭腦中語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式相互作用的結(jié)果。寫作歷來是國內(nèi)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的難點與薄弱環(huán)節(jié)，盡管經(jīng)過了至少8年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生卻仍然寫不出一篇思路清晰表達準(zhǔn)確的作文。究其深層原因，就是學(xué)生在寫作過程中沒有激活相關(guān)三種圖式，甚至有些同學(xué)在頭腦中根本沒有建構(gòu)正確的相關(guān)的英語圖式。學(xué)生往往找不到合適的英文詞匯來表達自己的想法，沒有對應(yīng)的英語詞匯來“翻譯”母語，這說明頭腦中沒有相關(guān)的英語語言圖式，或是無法有效激活相關(guān)的語言圖式；多數(shù)學(xué)生看到題目后感覺無從下筆，無話可說，一片茫然，這是因為頭腦中缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式，即與話題相關(guān)的背景知識和文化常識等等；學(xué)生的作文往往不分主次，缺少邏輯，只是單純地把想到的語句羅列鋪陳，這正是學(xué)生的頭腦中與英語作文相關(guān)的形式圖式缺乏造成的。

二、圖式理論在寫前、寫作與寫后中的體現(xiàn)

學(xué)生在拿到作文題目后，不要急于下筆，正確的過程應(yīng)該是審題、選材、腹稿、書寫及修改這五個步驟。其中最重要的是審題、選材與腹稿這三個步驟。審題是寫作中的第一步，看到題目后，學(xué)生應(yīng)該確定文體，是記敘文、說明文還是議論文，這需要激活學(xué)生頭腦中關(guān)于語篇的相關(guān)知識，即形式圖式。之后要選取與題目相關(guān)的素材和背景資料，有些學(xué)生在寫作時無話可說，就是因為頭腦中沒有儲存相關(guān)的背景與文化知識，即內(nèi)容圖式。之后學(xué)生就可以打腹稿了，學(xué)生首先需要考慮文章的開頭段和結(jié)尾段，然后是如何將各個段落間合理地銜接或過渡，也就是從全局來謀篇，之后再考慮具體的句子怎樣寫，挑選出恰當(dāng)?shù)脑~匯與合適的句型?？梢姶蚋垢迨钦Z言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式共同作用的過程。之后學(xué)生可以將作文謄寫下來，最后再進行修改，這樣一篇英語作文才算完成。

這個寫作過程與過程寫作法不謀而合，過程寫作法以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的寫作過程為教學(xué)重點，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，克服了結(jié)果教學(xué)法的一些弊端。從過程教學(xué)法看來，英語寫作在本質(zhì)上是以英語為工具，去發(fā)現(xiàn)和挖掘意義，將思想準(zhǔn)確表達出來的復(fù)雜過程。學(xué)生只有有感而發(fā)，文章才能內(nèi)容實在。過程寫作法認(rèn)為，寫作可以分為寫前階段、寫作階段和文章修改三個階段，寫前階段是最重要的階段，下筆書寫初稿之前的一切活動都可以算作寫前活動，文章寫得好壞都取決于寫前階段的思考，在這個階段，學(xué)生思考主題內(nèi)容，收集資料，激發(fā)思維，編寫提綱等等。因此教師應(yīng)該在課堂中對學(xué)生的寫前階段進行必要的指導(dǎo)，這樣有助于提高學(xué)生的寫作水平。那么在寫前階段教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)、指導(dǎo)什么呢？想要達到什么樣的結(jié)果呢？怎樣的指導(dǎo)才算是有效的呢？圖式理論提供了很好的理論支持和線索。

三、建構(gòu)、激活圖式的教學(xué)方法

按照圖式論的觀點，人的寫作取決于頭腦里是否存儲了相關(guān)的三種圖式，以及是否有效地激活了這些圖式。因此教師就應(yīng)該采取一定的教學(xué)手段來幫助學(xué)生建構(gòu)和英語寫作相關(guān)的圖式，在寫前階段幫助學(xué)生激活已有的圖式。寫前階段常用的教學(xué)方法有寫日志、頭腦風(fēng)暴和編寫提綱。

A.寫日志

培養(yǎng)學(xué)生在課下用英語寫日志，寫郵件，發(fā)微信，寫微博等等，利用課余時間來記錄生活中的點點滴滴，記錄日常小事，把自己的所思所想隨時記錄下來，不拘形式，不限題材，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，同時激活頭腦中已有的圖式，尤其是語言圖式，隨著時間推移，思維就會變得越來越靈敏，同時儲備了很多的背景知識，這些知識作為內(nèi)容圖式的一部分，與已有的圖式相融合，在今后的寫作中可以作為素材被再次激活；同時經(jīng)常的寫作能夠提高學(xué)生寫作的流暢程度，起到練筆的作用。學(xué)生在寫日志的過程中不受任何限制可以天馬行空盡情發(fā)揮，這樣的寫作較命題作文更加靈活隨意，學(xué)生完全沒有壓力與顧慮，是十分可行的實用方法。

B.頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴（brainstorming）又叫“思維風(fēng)暴”、“智力激勵法”，或者“激發(fā)思維法”。由美國人A.F奧斯本（Osborn）于1939年第一次提出，它是一種激發(fā)人們創(chuàng)造性思維的方法，是一種靈感的突然爆發(fā)，是無數(shù)個新奇的想法在頭腦中被思考捉摸的心智狀態(tài)，近年來被越來越多地應(yīng)用于教學(xué)中，同樣也可以應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中。教師通常先給學(xué)生展示寫作題目，之后將學(xué)生分成若干小組，通常每組由4-6人組成，大家就作文題目暢所欲言，說出自己的觀點，通過小組協(xié)商、合作交流，最終達到激發(fā)思維，激活頭腦中相關(guān)的語言圖式和內(nèi)容圖式，優(yōu)化學(xué)生的寫作效果。頭腦風(fēng)暴一般可持續(xù)10分鐘左右，需要注意的是學(xué)生的觀點沒有對錯之分，只要能夠用英語詞匯或詞組把頭腦中閃現(xiàn)的與題目有關(guān)的細(xì)節(jié)、感覺、例子、想法和觀點一一羅列出來即可。希望能夠調(diào)動所有的學(xué)生在這樣沒有壓力的輕松氛圍中說出自己的觀點，學(xué)生不必關(guān)注自己的觀點是否切題，敞開思想，調(diào)動思維才是最關(guān)鍵的。然后學(xué)生就這些奇思妙想進行整理、分析、歸類，把相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容集中到一起，選出有價值的信息準(zhǔn)備寫作。每個人的思維方式與思路都不同，頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，開拓了自己的思路，擴大了自己的認(rèn)知，同時還能夠擴大自己的詞匯量，豐富自己的表達，對于建構(gòu)和激活學(xué)生的語言圖式和內(nèi)容圖式十分有效。

C.列提綱

另外一種常用的教學(xué)方法就是列提綱。很多學(xué)生沒有編寫提綱的習(xí)慣，往往是掃了一眼題目，頭腦里還沒有清晰的結(jié)構(gòu)就下筆，這反映出學(xué)生急功近利的心理。其實編寫提綱是寫作的關(guān)鍵所在，它可以幫助學(xué)生明確體裁，理清思路，避免重復(fù)，防止遺漏等等。在經(jīng)歷了頭腦風(fēng)暴之后，學(xué)生已經(jīng)激活了相關(guān)的語言圖式與內(nèi)容圖式，但是這些信息是零亂的，需要編寫提綱把它們合理地組織起來。這也正是內(nèi)容圖式發(fā)揮作用的時候。一般說來，提綱由三個部分組成：導(dǎo)入、正文和結(jié)論。在每一個部分之下學(xué)生還可以繼續(xù)標(biāo)注各個層次的信息。同時學(xué)生應(yīng)該考慮如何有效地在段與段之間實現(xiàn)連貫與銜接，這是國內(nèi)大學(xué)生在寫作中最欠缺的。如何寫出流暢連貫、風(fēng)格問題恰當(dāng)?shù)挠⒄Z文章是學(xué)生寫作中最大的難題。學(xué)生通過編寫提綱，可以逐漸解決這個難題。

綜上所述，寫前活動對于提高學(xué)生寫作水平至關(guān)重要，教師應(yīng)該在寫前階段通過不同的教學(xué)方法與手段來建構(gòu)與激活學(xué)生的語言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式。除了上述提到的幾種方法，列清單、提問等都是簡單易操作的教學(xué)方法。但是國內(nèi)大學(xué)普遍存在的一個問題是對非英語專業(yè)的大學(xué)本科生沒有開設(shè)專門的英語寫作課，大學(xué)英語課時又很有限，在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用大學(xué)英語精讀課，以精讀課文為切入點和話題，并以課文中的寫作特點和手法為目標(biāo)，在每篇課文學(xué)習(xí)之后設(shè)置寫作題目，將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，以讀促寫最終達到提高學(xué)生英語寫作水平的目的。

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