朱曉偉

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430074）

高職基礎(chǔ)英語教學(xué)與職業(yè)英語教學(xué)銜接分析

朱曉偉

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430074）

在高職英語教育中，基礎(chǔ)英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)是其兩個不同層面，而兩者之間的銜接問題是高職英語教育改革研討的重要課題。本文從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，扼要分析了其中存在的問題，重點研討了職業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)兩者共同的連接方式，有效為提高高職院校學(xué)生的的崗位英語能力找到一條可行之路，打下堅實的語言基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)英語教學(xué)；職業(yè)英語教學(xué)；銜接；現(xiàn)狀；問題

21世紀(jì)的教育職能較傳統(tǒng)而言，其內(nèi)容和本質(zhì)都發(fā)生了巨大的改變，擺脫了從前簡單的傳授知識的職能，逐漸向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生自身素質(zhì)等方面的新興教學(xué)觀念發(fā)展。在這一變化中，職業(yè)英語教學(xué)承擔(dān)著使學(xué)生完成從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)變，將基礎(chǔ)英語與學(xué)生欲從事的專業(yè)結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生掌握該行業(yè)的專業(yè)英語，具有一定的崗位英語能力。為完成這一轉(zhuǎn)變，高職院校需打造一支素質(zhì)高、專業(yè)強的英語教師隊伍，處理好基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)二者之間的有效銜接。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革不斷推進(jìn)，高職教育快速發(fā)展，成了我國高等教育的重要組成部分，占據(jù)半壁江山。一直以來，高職教育都以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)型人才為己任，這就決定了高職英語教育以“應(yīng)用”“技能”為主，教育課程和教育內(nèi)容也都要以此為中心。所以，高職基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)立足于這一點，制定與職業(yè)教育目標(biāo)相適應(yīng)的課程和內(nèi)容，具有一定的針對性和有效性。然而，不少高職院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)明顯滯后，呈現(xiàn)出了很多問題。

1.高職英語目標(biāo)與社會需求錯位

高職英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)社會需求的專業(yè)人才，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，課程設(shè)置、教學(xué)改革等都要以此為出發(fā)點。但是實際教學(xué)中，職業(yè)英語教師的教學(xué)觀念陳舊落后，未能充分體現(xiàn)高職教育特點，培養(yǎng)出來的學(xué)生走入社會，難以滿足于當(dāng)前的社會需求，

2.高職英語教學(xué)內(nèi)容與實際工作要求脫節(jié)

鑒于高職教育特性，“職業(yè)性”是職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容改革與發(fā)展方向，具有一定的針對性和目的性?？墒牵殬I(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)并無明顯區(qū)別，仍以系統(tǒng)的英語知識傳授為主，注重閱讀、寫作、翻譯等，與職業(yè)、行業(yè)、實踐相脫節(jié)，未能真正做到與學(xué)生未來可能從事的工作崗位掛鉤，沒有突出“職業(yè)性”特征。

3.高職英語教師的師資結(jié)構(gòu)不平衡

教師作為教育事業(yè)的領(lǐng)軍人物，教師的資質(zhì)、綜合素質(zhì)充分影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想以及行為表現(xiàn)。作為高職院校的英語教師，大部分的教師都是專業(yè)的師范學(xué)校畢業(yè)的，擁有良好的英語專業(yè)能力和英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，但缺乏實踐經(jīng)驗、行業(yè)知識欠缺，某種程度上影響了教學(xué)效果。

4.高職英語考核評價方式單一

試卷考試是高職英語考核評價的主要方式，所測內(nèi)容大多是學(xué)生死記硬背下來的，體現(xiàn)不了高職英語教學(xué)的特性，也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。可見，我國高職英語考核評價方式單一、考核內(nèi)容不合理等問題凸出，既檢驗不了學(xué)生實際的英語運用能力，也不能體現(xiàn)不了學(xué)習(xí)過程，更談不上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮，有悖于高職英語教學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格。

二、高職基礎(chǔ)英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)之間的銜接

從當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀看，職業(yè)英語教學(xué)存在著嚴(yán)重問題，使得基礎(chǔ)英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)之間存在“隔閡”。目前，高職院校中英語教學(xué)成為學(xué)校關(guān)鍵的發(fā)展障礙，這是因為高職院校中基礎(chǔ)英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)存在斷鏈的現(xiàn)象，兩者不能很好地進(jìn)行銜接?；A(chǔ)英語教學(xué)是職業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，其重點是為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，為的是讓學(xué)生掌握日常交際用語，而職業(yè)英語教學(xué)是根據(jù)各行各業(yè)對英語能力的要求而開展的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在職場工作中所需的英語運用能力，使學(xué)生具備職場交際能力，從而具備一定的崗位從業(yè)能力。但是由于基礎(chǔ)英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)間的銜接問題，導(dǎo)致它們“各自為政”，不利于職業(yè)英語教學(xué)高質(zhì)、高效地開展，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

面對高職英語教學(xué)中的諸多問題，為培養(yǎng)社會所需的具備一定崗位英語交際能力的專業(yè)人才，加強基礎(chǔ)英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)間的全方位融合勢在必行，提出了以下幾種銜接途徑。

1.教學(xué)目標(biāo)的銜接

高職英語教育面對社會對人才規(guī)格的需求，為了培養(yǎng)其所學(xué)人才，應(yīng)重視人的主觀能動性，尊重人的作用，堅持以人為本的教學(xué)理念。擺脫過去盲目追求學(xué)校綜合排名、學(xué)生錄取率、名?？贾新实忍摌s，學(xué)校應(yīng)該強調(diào)重視教師的作用，讓教師感受到主人翁的地位，豐富教學(xué)觀念和模式，注重加強培養(yǎng)學(xué)生的體育、動手等方面的能力，全面推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師在開展英語教學(xué)時以加強專業(yè)英語知識和培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，滿足社會人才規(guī)格需求的同時，也能讓學(xué)生擁有一技之長，能很好地應(yīng)對日后社會對外語的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接

要求學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)計時以實際社會需求為落腳點，針對于職業(yè)英語教學(xué)特點和要求，對課程設(shè)計時注重加入更多社會時事熱點和社會新聞，拓寬學(xué)生對英語背景以及其他方面的認(rèn)知，加強學(xué)生對英語教學(xué)的興趣。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，高職英語教學(xué)基本沿用本科英語教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容也是和課本上的知識相差無幾，在職業(yè)英語方面的銜接力度不夠深入。

針對這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)英語教學(xué)中應(yīng)加入部分職業(yè)英語的專業(yè)詞匯、拓寬學(xué)生在商務(wù)英語、英語文書撰寫等方面的基礎(chǔ)知識，為之后的職業(yè)英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，在職業(yè)英語教學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)實際崗位的工作流程、工作內(nèi)容等設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)與崗位實踐連接在一起，實現(xiàn)有機的教學(xué)模式。

3.教學(xué)方法的銜接

高職學(xué)院在進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計時要求以教學(xué)內(nèi)容為基調(diào)，針對高職英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)英語運用的情境，以確保教學(xué)的有效性。教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的載體，通過教學(xué)方法的有機融合可顯著增強教學(xué)效果。在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，教師可利用多媒體將圖片、音頻、視頻等結(jié)合起來，同時利用各方資源創(chuàng)設(shè)較為真實的語言交際情景，為學(xué)生英語運用能力的提高創(chuàng)造良好的交際環(huán)境。在職業(yè)英語教學(xué)階段，改變過去系統(tǒng)的知識教授方式，針對各專業(yè)的職業(yè)特點和需求，以及學(xué)生的實際情況采取討論、角色扮演、觀點辯論等教學(xué)方法，突出教學(xué)的實踐性和職業(yè)性。例如，通過任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生扮演工作中不同崗位的人，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中獲悉更多的職業(yè)英語知識，并提供崗位英語應(yīng)用能力，從而提高職業(yè)素養(yǎng)。

4.教學(xué)材料的銜接

職業(yè)英語教材改革與建設(shè)是高職英語教學(xué)改革的重點問題，也是加強基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語有機融合，實現(xiàn)自然銜接的關(guān)鍵。職業(yè)英語教材最基本要求是貼近實際工作需要，符合職業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)生情況，這就要注重教材內(nèi)容更新，增加一些實踐性強的知識點，但是不可過于高難度，否則學(xué)生很難理解消化。同時，教材內(nèi)容還具有一定的針對性，符合職業(yè)特征、反映行業(yè)動態(tài)，以此教材為載體開展教學(xué)活動能體現(xiàn)出實際工作崗位的語言環(huán)境，切實提高學(xué)生的崗位英語交際能力。

5.教師結(jié)構(gòu)的銜接

為滿足高職英語教學(xué)需求，英語教師不僅要具備扎實的英語語言功底，全面掌握英語知識，還要能充分發(fā)揮語言的工具屬性，有良好的職業(yè)英語運用能力，切實服務(wù)好職業(yè)英語教學(xué)。為此，需要合理整合高職英語教師的師資結(jié)構(gòu)。一方面，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等途徑提高英語教師專業(yè)知識水平，一方面組織教師到相關(guān)的用人單位學(xué)習(xí)，了解實際工作必須的職業(yè)英語，并鍛煉英語運用能力，打造一支“雙師型”教師隊伍。

6.考核評價的銜接

在原有的考試式基礎(chǔ)上，引用其他考核理念，拓展考核途徑，以提高高職英語教學(xué)考核評價的科學(xué)性和合理性。此外，進(jìn)一步完善考試取證制度，將PRETCO納入考核評價體系之中。

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1673-0046（2015）7-0133-02

湖北省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題，名稱：高職英語自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果分析；編號：2011A031，朱曉偉為本課題的主持人