張春香，康忠紅，張梅霞

（福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建泉州362000）

高職生學(xué)習(xí)自我效能感的優(yōu)化策略研究

張春香，康忠紅，張梅霞

（福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建泉州362000）

本文中詮釋的“自我效能感”，指的是人類對于自身的價值的認(rèn)可程度，尤其是在進(jìn)行某項工作的時候，是否能夠?qū)⒆约旱臐撃茏畲蠡剡M(jìn)行拓寬。對于高職生來說，之所以會出現(xiàn)自我效能感問題，正是由于對于自身群體的認(rèn)識不足，以及不夠全面造成的。本文的研究目的，就是從自我效能感的優(yōu)化方面進(jìn)行深入研究和策略分析。

高職生；自我效能感；優(yōu)化策略研究

從個體自信心衍生的自我效能感，是現(xiàn)代人類進(jìn)行自身合理認(rèn)知的外在表現(xiàn)情緒，主要體現(xiàn)在思維、意志、行為、選擇等等多個領(lǐng)域中。這是現(xiàn)代社會中的人們進(jìn)行合理社會活動的基礎(chǔ)情感類型之一，對于高職生來說，高度的自我效能感是創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)習(xí)積極性的重要心理因素。而我國的高職生作為學(xué)生群體中的重要部分，卻存在學(xué)生自我效能感較低、學(xué)習(xí)動機不足的現(xiàn)象。因此，對于這種情況的分析和研究，是解決我國高職生生源素質(zhì)不高的根本。提高高職生的自我效能感，并且提出可行性的策略，是本文的研究重點。

一、高職生自我效能感不足的根源

1.不同學(xué)歷的應(yīng)試等級劃分

由于我國的應(yīng)試教育特色造成的學(xué)歷等級劃分非常清晰嚴(yán)格，很多文化課成績較差的學(xué)生因為不能獲得高等級的學(xué)歷，只能選擇高職這樣的途徑繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)，而在自身學(xué)院與同校的其他學(xué)院相比，或是自身學(xué)校的師資力量和設(shè)備環(huán)境與同一城市所在的其他高級院校相比時，就會出現(xiàn)心理落差，甚至對自己的存在價值產(chǎn)生了懷疑。雖然不同的等級學(xué)歷代表著不同的社會功能，但是長期以來的單一成績標(biāo)準(zhǔn)讓很多文化課學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生遭受著不公平的對待。即便是這些學(xué)生能夠從其他方面為社會作出貢獻(xiàn)，能夠施展自己的特長，也很難獲得較高的自我效能感。這種根源性的等級劃分，正是高職生始終無法獲得正確的自我效能感的根本原因。

2.學(xué)校培養(yǎng)側(cè)重點的影響

大部分高校為了獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)苗，忽視對高職生群體的師資投入，將學(xué)校建設(shè)的重點設(shè)置到了本科、研究生學(xué)歷方面，過分倚重較高等級的學(xué)歷群體，這種教育資源投入的偏差，也是高校高職生無法獲得足夠的自我效能感的根源之一。雖然我國的普通高校都是秉持著“綜合人才”的宗旨在招攬學(xué)生，但是進(jìn)入校園之后，高職生能夠得到的技能培養(yǎng)卻十分有限，很多原本很有前途的學(xué)生覺得自己無法與較高學(xué)歷的同校學(xué)生相比，從而更加無法感覺到自己的存在價值，自身的特長和能力更是無法發(fā)揮出來。這種情況導(dǎo)致的教學(xué)資源的偏差，也是造成高職生在校園之內(nèi)無法獲得較高自我認(rèn)同感的原因，缺乏高質(zhì)量的硬件資源，會影響高職生的專業(yè)實踐，而如果缺乏有能力的教師資源，則是影響高職生今后職業(yè)生涯的隱患。

3.社會環(huán)境的壓力

很多對于高校組成部分并不了解的人士，將“上大學(xué)”看做是唯一的成才出路，而對于更具有社會現(xiàn)實意義的職業(yè)教育，卻始終認(rèn)為屬于“手藝活”的低檔次工作。很多家長出于虛榮心或是攀比心理的作祟，完全不顧及子女的個人能力，過分強調(diào)文化課的價值標(biāo)準(zhǔn)，甚至部分地區(qū)的學(xué)生，寧可輟學(xué)也不能接受職業(yè)教育。這種畸形的學(xué)歷認(rèn)知，造成了高職生生源的緊張和素質(zhì)下降，而很多社會觀點也將高職生的地位看做是低人一等的等級，這種嚴(yán)重的社會偏見，也是導(dǎo)致很多高職生無法深入發(fā)掘自身潛力，無法提升自己的自我效能感的原因。

4.就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的影響

我國高校擴(kuò)招雖然給了更多的學(xué)子以高校求學(xué)的機會，但是也造成了現(xiàn)在社會上的畢業(yè)生就業(yè)問題，人數(shù)眾多、市場需求不足的矛盾，帶來了工作市場過分飽和的問題。而過多的本科畢業(yè)生雖然良莠不齊，卻也給社會上的用人單位造成了一個假象，就是本科生已經(jīng)人滿為患。這種狀況帶來的后果就是，很多企業(yè)并不了解高校的學(xué)歷組成，從而對于學(xué)歷較低的高職生，就會處于一種不予考慮的狀況。很多專業(yè)能力很好的學(xué)生，在面對這樣的用人市場的時候，就會產(chǎn)生碰壁感，自我效能感自然無法提升。

二、優(yōu)化高職生自我效能感的策略分析

1.發(fā)掘?qū)I(yè)潛能，提高職業(yè)幸福感

作為職業(yè)院校的教師，在進(jìn)行高職生的自我效能感培養(yǎng)的過程中，最重要的一點，就是讓學(xué)生感受到自身的重要性，失敗經(jīng)歷過多，很容易造成學(xué)生對于自我能力和存在價值的否定。這個時候教師就需要用自身的專業(yè)魅力，去提升學(xué)生對于自我專業(yè)的信心，從而創(chuàng)造更加豐富的職業(yè)幸福感，這樣才能夠給高職生帶來更真實的自我效能感。

第一步，教師在進(jìn)行專業(yè)課程的指導(dǎo)過程中，就要給學(xué)生樹立起堅定的成功概念，讓學(xué)生體會到自己專業(yè)的重要性，以及高職生在社會中的重要地位。而且更需要因材施教，教師的作用在于開拓每一個學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生相信自己能夠通過積極學(xué)習(xí)，獲得更廣闊的發(fā)展空間。

第二步，除了課堂的教學(xué)指導(dǎo)和理論分析，要讓高職生參與到充分的實踐活動中，因為高職生的專業(yè)特點要求他們無法在課堂上獲得全面的專業(yè)知識，只有投入到實踐中，才能讓學(xué)生體會到真正的專業(yè)趣味。課堂上是以教師為主體，而實踐中卻是學(xué)生自己主動參與，成為了經(jīng)驗獲得的直接受益者。

第三步，深入發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛能。作為高職教師，對于專業(yè)性極強的高職生的學(xué)習(xí)情況，要時刻關(guān)注、深入發(fā)掘，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。與普通高校的本?？撇煌呗殞W(xué)生的社會角色是技術(shù)型人才，而要培養(yǎng)出能夠獨當(dāng)一面，既有技術(shù)又有社會視角的復(fù)合型人才，是需要教師經(jīng)過長期潛移默化的培養(yǎng)才能夠?qū)崿F(xiàn)的。具有這種素質(zhì)的高職生，自然有著不同一般的自我效能感。

2.運用先進(jìn)激勵理論，發(fā)掘高職生專業(yè)潛能

人類是需要激勵的生物類型，尤其是社會中的人們，更需要不時地受到激勵，以保持飽滿的生活狀態(tài)。這種特點也可以被應(yīng)用到高職生的教學(xué)中，教師可以設(shè)定一段時期內(nèi)的某項專業(yè)的目標(biāo)，去鼓勵學(xué)生通過自己的努力獲得目標(biāo)的成果，讓學(xué)生體會努力的感覺，這是調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)項目的重要手段。國際上先進(jìn)的激勵理論，以“皮革馬利翁效應(yīng)”和“馬斯洛需求層次理論”二者在我國應(yīng)用的范圍最廣。如果教師能夠靈活利用，可以對學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，也可以說是促使學(xué)生積極向上的重要動因。

前期的教學(xué)中，“皮革馬利翁效應(yīng)”可以當(dāng)做主要的激勵理論來運用，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且對自身價值進(jìn)行合理肯定的主要理論類型。教師在課堂授課的時候，可以將專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生多角度、全方位地對專業(yè)知識進(jìn)行認(rèn)知，當(dāng)打下一定基礎(chǔ)之后，再通過學(xué)生的各自學(xué)習(xí)能力和狀況，進(jìn)行分層次、分小組的提高與升華。

后期在進(jìn)行“馬斯洛需求層次理論”運用的時候，可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層次的理論激勵，而學(xué)生在這個階段也已經(jīng)對自己產(chǎn)生了極大的自信心，自我效能感也已經(jīng)得到了很大程度的提升，無論是理論知識還是專業(yè)技能的實踐，都可以得到充分的認(rèn)可，這個時候教師只需要從旁指導(dǎo)，學(xué)生就可以向著更高層次的專業(yè)需求發(fā)展，從而獲得更豐富的專業(yè)實踐知識。

3.梳理知識難點，理性看待專業(yè)成果

在高職生的學(xué)習(xí)過程中，難點是不可避免的，任何學(xué)科都需要面對本專業(yè)的難點項目，作為教師可以在學(xué)習(xí)之前將這些難點進(jìn)行梳理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候出現(xiàn)無法盡快掌握的現(xiàn)象，教師要能夠及時幫助學(xué)生歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，分析出是什么原因造成的。而當(dāng)學(xué)生獲得了成果的時候，也要理性分析學(xué)生的專業(yè)行為，合理、科學(xué)地總結(jié)學(xué)生的成果獲得原因。這種方式不僅可以給學(xué)生帶來良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠給學(xué)生滲透理性自我效能感，讓學(xué)生明白面對成果，無論是成功還是失敗，都需要進(jìn)行合理的解釋，一次成功代表不了任何事。

作為教師，在面對高職生學(xué)習(xí)過程中的知識難點的時候，要從專業(yè)角度進(jìn)行看待。很多時候教師為了鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會存在過分夸大專業(yè)成果的現(xiàn)象，雖然在一定時期內(nèi)可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的成效感，但是對于培養(yǎng)高職生正確的自我效能感，也可能出現(xiàn)某種負(fù)面效應(yīng)。所以當(dāng)學(xué)科知識難點被理順之后，教師在課堂上進(jìn)行理論傳授的同時，也需要在實踐項目中以正確的專業(yè)觀點給學(xué)生指出項目作品中的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生能夠以平和的心態(tài)接受自己的真實能力，這樣才是幫助高職生建立合理自我效能感的有效方式。

當(dāng)高職生遇到學(xué)習(xí)知識點的瓶頸時，教師除了要用專業(yè)能力去幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)的艱難時期，更要積極鼓勵高職學(xué)生，從專業(yè)人才的前景、發(fā)展途徑等等方面，進(jìn)行多層次的信心建立，讓高職生能夠在獲得正確的自我效能感的同時建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)認(rèn)知，不會因為一時的知識難點或是項目失敗而產(chǎn)生自我否定的情緒。

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