秦昌友

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇蘇州215008）

農(nóng)業(yè)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

秦昌友

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇蘇州215008）

加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是當前教育改革工作的重要方向。國外對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究較早，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐環(huán)境研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)生成研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素研究等等。我國高職教育還處在崗位就業(yè)、技能教育為主的成長期，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尤其是農(nóng)業(yè)類高職院校，如何從農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設需求上培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專門型、技能型人才，更是當前農(nóng)業(yè)類高職院校面臨的關鍵課題。

高職院校；農(nóng)業(yè)類；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；必要性研究；構(gòu)建體系

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、科學化、集約化進程的加快，國家對農(nóng)業(yè)創(chuàng)新應用型人才的需求也越急迫，建設社會主義現(xiàn)代化新農(nóng)村，提升農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化能力，農(nóng)業(yè)類高職院校責無旁貸地肩負起人才培養(yǎng)的重任。2010年教育部提出關于加大力度推進高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作意見，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也再次明確“加快就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，著力提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的重要性。當前我國高職教育還停留在崗位、技能培養(yǎng)為主，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，特別是很多農(nóng)業(yè)類高職院校缺乏相應的理論認識和軟硬件環(huán)境，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化、專業(yè)化發(fā)展缺乏具體實踐。因此，促進人才就業(yè)，提升就業(yè)水平，全面開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)類高職院校迫切面對的重要課題。

一、農(nóng)業(yè)類高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

聯(lián)合國在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確提出了“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標”。我國農(nóng)業(yè)類高職院校作為高素質(zhì)技能型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的中堅力量，應該緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展特點，從農(nóng)業(yè)院校自身實際來逐步營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，引導學生從獨立工作和風險承擔方面提升創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，培育學生的創(chuàng)新素質(zhì)。其必要性表現(xiàn)在：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學生就業(yè)能力的基礎。高等教育大眾化顛覆了傳統(tǒng)就業(yè)觀，畢業(yè)生不僅要從自身專業(yè)素養(yǎng)上加強學習，更應該從當前高校教改與人才市場需求上來強化就業(yè)能力。作為普遍關注的就業(yè)難問題，農(nóng)業(yè)類高職院校更應該從多種就業(yè)渠道中，樹立正確的就業(yè)觀，引導學生從現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設、生產(chǎn)、服務和流通領域來增強創(chuàng)業(yè)能力，以自身知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)擔起就業(yè)重任。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應社會主義現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然要求。在大力推進新農(nóng)村建設進程中，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈也不斷完善，逐步形成了以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為中心的產(chǎn)前、產(chǎn)后及多元化產(chǎn)業(yè)形態(tài)。各個產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，都需要相關的高端技能型人才。農(nóng)業(yè)類高職院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的主體，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，應該著力培養(yǎng)“懂技術、會管理、善經(jīng)營、能創(chuàng)新”的新人才，強化學生的科技創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化能力。因此，結(jié)合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展契機，從風險意識、創(chuàng)新意識、合作意識、協(xié)調(diào)溝通能力上來強化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是十分必要的。三是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是成就畢業(yè)生職業(yè)成長發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)就業(yè)思想的影響是存在的，而對于廣大農(nóng)村學生來說，大學生就是家庭的希望，而日益嚴峻的就業(yè)形勢對大學生自我發(fā)展提出了更高要求。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的就業(yè)教育體系，能夠從自主創(chuàng)業(yè)的思想、意識及能力上增強大學生的主動創(chuàng)業(yè)意識，更好地適應未來職業(yè)發(fā)展需要。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化農(nóng)業(yè)高職院校教改工作的必然要求。農(nóng)業(yè)高職院校在人才培養(yǎng)與適應人才市場需求變化上，將畢業(yè)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為深化教改的突破口，著力從服務能力、就業(yè)能力上優(yōu)化課程教學資源，強化學生對就業(yè)形勢的適應性。如開展創(chuàng)業(yè)教育，從學生競爭與創(chuàng)新精神上轉(zhuǎn)變過去被動求職的局面，也更好地提升了畢業(yè)生的就業(yè)水平，推進了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟力量的發(fā)展壯大。

二、農(nóng)業(yè)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建過程

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)與實施，國內(nèi)外學者的研究視角各有側(cè)重。我國多數(shù)高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神的設計還處于探究階段。農(nóng)業(yè)類高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應該圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營特點和教育規(guī)律，從學生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合中來實現(xiàn)這一過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵是強化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為學生搭建相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，特別是依托專業(yè)建設與創(chuàng)業(yè)教育活動來形成創(chuàng)業(yè)能力。

1.以專業(yè)建設為改革重點，為學生創(chuàng)業(yè)搭建專業(yè)基礎

工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐，在突出學科專業(yè)性基礎上，對專業(yè)實踐能力與職業(yè)能力進行整合，彰顯人才培養(yǎng)特色。對于農(nóng)業(yè)類高職院校，不同專業(yè)、不同學齡期的崗位實踐需求不同，特別是在大一階段，要著力從學科專業(yè)目標、教育環(huán)境、課程教學管理上加大學科知識結(jié)構(gòu)的延伸，為學生更好地了解行業(yè)特色和學科特點創(chuàng)造條件。對于大二階段，要從專業(yè)知識與實踐能力上進行融合，體現(xiàn)工學結(jié)合、就業(yè)導向辦學理念，在行業(yè)調(diào)研、社會崗位調(diào)查實踐中，引進行業(yè)專家參與到學科專業(yè)發(fā)展動態(tài)研究與建設中，引導學生從中感受并體驗創(chuàng)業(yè)實踐。農(nóng)業(yè)類專業(yè)實踐性強，對于專業(yè)理論與專業(yè)技能的學習應圍繞職業(yè)崗位素養(yǎng)來展開，在學習中實踐，在實踐中鍛煉專業(yè)技能，并從技能推廣中完善創(chuàng)業(yè)教育體系。如構(gòu)建農(nóng)學專業(yè)雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式、高職畜牧專業(yè)人才培養(yǎng)模式、高職農(nóng)業(yè)校企合作發(fā)展平臺，從長線專業(yè)不冷、短線專業(yè)更俏中滲透工學結(jié)合，提升學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)積極性。

2.重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣

在農(nóng)業(yè)類高職院校課程體系重構(gòu)中，要圍繞農(nóng)業(yè)類學科專業(yè)的職業(yè)性，以實踐為導向來開展課程整合，突破傳統(tǒng)學科體系的束縛，明確各學科職業(yè)崗位的合理定位，尤其是從專業(yè)課程與相關課程體系優(yōu)化上，從農(nóng)業(yè)類企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及專家建議中融合課程，著力從學科基本技能、實用技術上為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。具體來說，結(jié)合創(chuàng)業(yè)需要，滲透經(jīng)營管理課程、市場營銷課程、學科技術應用課程；聘請農(nóng)業(yè)技術人員、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人員兼職授課；以農(nóng)業(yè)精品課程為基礎構(gòu)建主輔修、選修課結(jié)構(gòu)。在教學模式創(chuàng)新與改革中，強化實踐教學環(huán)節(jié)，尤其是積極推行“做中學、做中教”“教、學、做一體化”模式，突出學科實踐性、職業(yè)性、開放性。在校企深入合作上，以學科知識學習、現(xiàn)場教學、頂崗實習、專業(yè)實訓為載體，從課堂、企業(yè)、社會等真實環(huán)境中完成具體任務，學生能夠從農(nóng)業(yè)類企業(yè)生產(chǎn)、管理、技術實踐中提升職業(yè)本領，激發(fā)職業(yè)興趣。

3.深化校企合作創(chuàng)業(yè)教育課程，在理論與實踐中樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力

農(nóng)業(yè)類高職院校要緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程規(guī)劃目標，著力從行業(yè)、企業(yè)，以及校內(nèi)外師資的參與中開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。如與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作建立高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系，從教學情境、學習環(huán)境、實訓場地等方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。以具體創(chuàng)業(yè)項目實踐為導向，從創(chuàng)業(yè)操作流程、創(chuàng)業(yè)知識學習、創(chuàng)業(yè)教育教學三大板塊來達到理論與實踐的融合，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、增強大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。以農(nóng)業(yè)類企業(yè)協(xié)作，聘請企業(yè)高管兼任大學生創(chuàng)業(yè)教育導師，從“市場營銷實務”“人力資源管理”“人際溝通”等課程滲透中拓寬第一課堂、第二課堂授課渠道，完善學生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學是創(chuàng)業(yè)教育的重點環(huán)節(jié)，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動需要從物質(zhì)條件和智力指導上來保障。為鞏固創(chuàng)業(yè)教育成果，以學校為主建立大學生創(chuàng)業(yè)基金，公開遴選創(chuàng)業(yè)項目、提供項目可行性分析及必要的資金支持，接受農(nóng)業(yè)相關企業(yè)資助，從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融資平臺建設上，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的基礎環(huán)境。我院結(jié)合自身專業(yè)特點，先后與多家農(nóng)業(yè)集團建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，聘請企業(yè)高管兼任創(chuàng)業(yè)指導導師，共同推進大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

4.借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進創(chuàng)業(yè)教育的全面延伸

農(nóng)業(yè)類高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，要結(jié)合農(nóng)業(yè)學科特點，積極組織校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)技能評比大賽等活動。如依托農(nóng)業(yè)企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)知識講座，組織優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)歷程交流會。農(nóng)業(yè)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，更需要從課程體系的延伸、師資隊伍的構(gòu)建以及有代表性的企業(yè)創(chuàng)業(yè)專家、成功創(chuàng)業(yè)校友的協(xié)同，從構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢與指導服務中來鼓勵大學生如何解決創(chuàng)業(yè)中的問題，如資金的問題、市場調(diào)查的問題、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的問題等等，從創(chuàng)業(yè)機會的把握及創(chuàng)業(yè)信息的挖掘中為大學生提供必要的智力指導。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是多方面，如項目、資金、團隊組建等關鍵條件的整合，盲目創(chuàng)業(yè)所帶來的創(chuàng)業(yè)失敗也是值得謹慎對待的。對于農(nóng)業(yè)類高職院校學生來說，以當前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展為契機，積極從學科特色來滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，引導學生從創(chuàng)業(yè)思維中積累經(jīng)驗，增強創(chuàng)業(yè)的勇氣，為農(nóng)業(yè)類高職畢業(yè)生自信、從容地走向社會、走上崗位、走上創(chuàng)業(yè)之路創(chuàng)造必要的發(fā)展環(huán)境。

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[2]李洪波,牛昕.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響研究[J].技術經(jīng)濟與管理研究，2013（5）:40-43.

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