“that”的詞性歸屬與重讀

尚靜

【摘要】掌握好語音語調(diào)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，對其口頭交際能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生掌握程度普遍較差。本文主要研究that作為連詞，或從功能層面作為各類從句引導(dǎo)詞時(shí)，被錯(cuò)誤重讀的現(xiàn)象；從語用和語調(diào)兩方面分析，指出教師在日常教學(xué)中應(yīng)增加對學(xué)生口頭交際策略（如話語標(biāo)記語）的講解和訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語調(diào)理論知識；并通過足量針對性的練習(xí)，達(dá)到有效提高語音語調(diào)教學(xué)水平的目的。

【關(guān)鍵字】that；連詞；從句引導(dǎo)詞；重讀

一、引言

英語語調(diào)是指英語口語的音高變化模式（J.D. O’Connor &Gordon Frederick Arnold 1973：1），是在句子層面上采用語言學(xué)結(jié)構(gòu)傳遞語用含義（Ladd，D.R. 1996：6），其兩大核心因素是重讀和節(jié)奏。重讀包括單詞層面的音節(jié)重讀和句子層面的單詞重讀。英語屬“重音節(jié)拍語言”（stress-timed language），即相鄰兩個(gè)重讀音節(jié)之間的時(shí)長大致相等，這一特性被稱作音部等時(shí)性（isochrony）。為了使重讀音節(jié)/單詞更凸顯，英語中的重讀音節(jié)/單詞通常被讀得既重又長，非常完整；而非重讀音節(jié)/單詞通常被簡略，元音常較短，有時(shí)甚至缺失（陳樺2008）。由此可見，英語的節(jié)奏是通過重讀實(shí)現(xiàn)，并傳遞語用含義的。語音節(jié)奏特點(diǎn)對于語言的理解起著重要的作用，因?yàn)橛⒄Z本族語者在對一段語流解碼的過程中，主要靠對重讀音節(jié)/單詞的感知預(yù)測來幫助理解，所以如果重讀掌握得不好，會(huì)造成交流障礙甚至失敗。

本研究主要探討句子層面的單詞重讀體現(xiàn)節(jié)奏的問題。構(gòu)成句子的單詞可分為實(shí)詞和虛詞，或信息詞和功能詞。實(shí)詞或信息詞從詞性角度包括名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，負(fù)責(zé)傳遞句子的主要語義，通常重讀；而虛詞或功能詞包括冠詞、代詞、介詞、情態(tài)動(dòng)詞和連詞等，主要起到連接實(shí)詞，使句子合乎語法規(guī)則的作用，通常非重讀（王桂珍2005）。但英語中的很多虛詞都有兩種發(fā)音方式：強(qiáng)讀式和弱讀式。前面提到的“通常非重讀”的情況即是指虛詞的弱讀式，即元音音素被縮略成/E/、/i/甚至省略。但當(dāng)虛詞出現(xiàn)在句末，或用于對比、強(qiáng)調(diào)、被引用等情況時(shí)，發(fā)音方式可以采用強(qiáng)讀式（王桂珍2005；陳樺2008），即被重讀。如：She gave it to us.通常情況下，us作為代詞非重讀/E奩/，但如果強(qiáng)調(diào)不是給了其他任何人，就是給了“我們”，就需要用強(qiáng)讀式/著奩/。此類虛詞的強(qiáng)讀式不勝枚舉，在學(xué)生口語表達(dá)中，我們發(fā)現(xiàn)“that”作為典型之一，也經(jīng)常被強(qiáng)讀，被不正確地重讀。

二、“that”的詞性涵蓋

根據(jù)柯林斯英漢雙解大詞典，“that”在英語環(huán)境下有四種詞性，分別為：

（一）代詞

They said you particularly wanted to talk to me. Why was that?

That was a terrible case of blackmail in the paper today.

（二）副詞

Not even Gary，he said，was that stupid.

（三）連詞

He called her up one day and said that he and his wife were coming to New York.

She became so nervous that she shook violently.

（四）形容詞

She’s away；for that reason，I’m cooking tonight.

其中，當(dāng)that作形容詞和副詞時(shí)，屬實(shí)詞，通常

情況下重讀/△耘t/；作代詞和連詞時(shí)，屬虛詞，通常情況下非重讀/△Et/。但當(dāng)that作代詞時(shí)，可能出現(xiàn)強(qiáng)讀式，如前文所述；而作連詞時(shí)，that不可能出現(xiàn)在句末或用于對比、強(qiáng)調(diào)、被引用而需采用強(qiáng)讀式/△覸t/，只應(yīng)該讀成弱讀式/△Et/。

三、從句引導(dǎo)詞that被誤重讀分析

在學(xué)生的口語實(shí)踐中，教師可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)連詞“that”被重讀的情況，集中體現(xiàn)在that作為從句引導(dǎo)詞的句子中。例如：

（一）賓語從句

He said that he was coming.

（二）同位語從句

We must remember the fact that goats usually live in mountainous country.

（三）表語從句

The problem is that smokers can’t go without smoking.

（四）定語從句

This is the factory that we visited yesterday.

（五）主語從句

That he was right was quite clear.

（六）結(jié)果狀語從句

He got up so early that he caught the first bus.

（七）目的狀語從句

The teacher raised his voice on purpose so that the students in the back could hear more clearly.

（八）原因狀語從句

Now that everybody has come，let’s begin.

在學(xué)生的口語表達(dá)中，賓語從句是各類從句中運(yùn)用頻率最高、準(zhǔn)確率也最高的一類復(fù)合句。引導(dǎo)詞“that”可以省略，但在日常教學(xué)以及各類英語口語考試中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生選擇不省略賓語從句高頻引導(dǎo)詞that，并傾向于在that之后有一次短暫的氣流中斷，然后再繼續(xù)表達(dá)從句部分的內(nèi)容。體現(xiàn)在語用層面上，that實(shí)際發(fā)揮了話語標(biāo)記語的猶豫填充功能，類似well，you know，em，er等（李民、陳新仁2007）。這一點(diǎn)在筆者參加的2015年全國英語專業(yè)四級口語考試的閱卷過程中再次得到了印證——181位考生的口試表現(xiàn)可謂參差不齊、差距懸殊，處于及格和良好等級的學(xué)生在從句引導(dǎo)詞that非重讀這一語調(diào)上的錯(cuò)誤率極高，與極少比例的優(yōu)秀等級學(xué)生的極低錯(cuò)誤率形成鮮明對比。這大致可以說明，學(xué)生對that作連詞時(shí)的弱讀知識了解不夠，也提醒教師在語調(diào)知識講解、組織訓(xùn)練和及時(shí)反饋糾錯(cuò)等方面還需注意加強(qiáng)；扭轉(zhuǎn)只學(xué)單詞孤立發(fā)音，而忽略句子節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式。這一具有普遍性的語調(diào)錯(cuò)誤現(xiàn)象，同時(shí)也說明了學(xué)生在話語表達(dá)過程中遇到思維中斷而導(dǎo)致語流中斷時(shí)，不知道或不能正確使用適當(dāng)?shù)脑捳Z標(biāo)記語進(jìn)行填充這一問題，所以，教師需要對這一具體、細(xì)小的語言點(diǎn)從語調(diào)和語用的角度進(jìn)行教學(xué)。另外，還要加強(qiáng)與英語書面語中表示銜接的方式相對比，突出異同，避免語域混淆，通過更加有效的訓(xùn)練，使學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)靈活自如地使用話語標(biāo)記語。

在語調(diào)節(jié)奏層面，從句引導(dǎo)詞that被誤重讀大致可以歸為以下幾個(gè)原因：

首先，學(xué)生缺乏足夠數(shù)量的正確語調(diào)的輸入積累和系統(tǒng)的句子重音的理論知識，因此不僅是說，即使是讀，也很可能讀不正確。

其次，如果在that后面進(jìn)行斷句，操作中極有可能造成重讀。因?yàn)橐淮螝饬饕瓿扇繘_出，句末容易被讀得又重又長。這兩點(diǎn)提示我們，從語調(diào)節(jié)奏的角度，需要通過給學(xué)生增加標(biāo)準(zhǔn)音頻資料數(shù)量的方式來加強(qiáng)正確語調(diào)對大腦的刺激，具體清晰地講解關(guān)于句子重音的理論知識，并輔以句子、段落和篇章的朗讀和口頭表達(dá)練習(xí)。

再次，語音課在很多大專院校只面向英語專業(yè)大一新生開設(shè)一學(xué)期，課時(shí)短，知識點(diǎn)多，不能保證學(xué)生對其進(jìn)行深入理解，以及通過足量練習(xí)加以鞏固。

針對從句引導(dǎo)詞that被普遍誤重讀這一現(xiàn)象，教師還可以選擇向?qū)W生講解理論知識之后，明確“在that之前換氣或暫停，使that成為后面從句起始詞”的表達(dá)方式，因?yàn)橥ǔＲ淮螝饬鞯淖畛跏际遣粫?huì)有強(qiáng)烈或大量氣流沖出的。

四、結(jié)論

鑒于英語語調(diào)在成功交流中的重要地位和作用，以及以從句引導(dǎo)詞that為代表的虛詞經(jīng)常被錯(cuò)誤重讀的現(xiàn)象較為普遍，教師在教學(xué)中需注意：

（一）加強(qiáng)語調(diào)教學(xué)

教師應(yīng)加強(qiáng)語調(diào)教學(xué)，彌補(bǔ)相當(dāng)一部分學(xué)生在

英語學(xué)習(xí)初期重視語音而忽視語調(diào)的不足。

（二）幫助學(xué)生豐富口頭交際策略

教師要幫助學(xué)生豐富口頭交際策略，如話語標(biāo)記語的種類、功能和使用。除了與英語書面語中的銜接成分比照，還可以進(jìn)一步與漢語話語標(biāo)記語進(jìn)行對比（韋雷1988）。這樣不僅能夠幫助學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面提高英語語調(diào)和交流效果，還可以增強(qiáng)他們對英漢兩種語言異同進(jìn)行比較的學(xué)習(xí)興趣。

引用文獻(xiàn)

陳樺.2008.學(xué)習(xí)者英語朗讀中重音復(fù)現(xiàn)的節(jié)奏歸類研究[J].外語與外語教學(xué)，（3）：35-37.

陳樺.2008.英語專業(yè)學(xué)生朗讀任務(wù)中語音能力的發(fā)展模式研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，（4）：43-49.

李民，陳新仁.2007.英語專業(yè)學(xué)生習(xí)得話語標(biāo)記語WELL語用功能之實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究，（1）：21-26.

王桂珍.2005.英語語音教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社.

韋雷.1988.淺談?dòng)h語音對比教學(xué)中的正負(fù)遷移作用[J].山東外語教學(xué)，（1）：78-79.

Ladd，D. R.1996.Intonational Phonology [M].England：Cambridge University Press.

J.D. O’Connor &Gordon Frederick Arnold.1973.Intonation of Colloquial English（2nd Edition）[M]. London：Longman Group Ltd.

作者信息：211156，江蘇南京，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院英語系

11949602@qq.com