郝亦佳 許卓藝

作者信息:116034，遼寧大連，大連工業(yè)大學外國語學院

一、研究背景

2003年教育部正式開啟了高等院校英語教學改革的進程。經過了十多年的不斷發(fā)展，我國大學英語教育取得了長足的進步，但同時也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。大學英語教師是英語教學改革的重要參與者，他們對于教學改革的適應能力如何，他們的教學能力是否隨著教學改革的深入有了顯著的提高？這都是我們在改革進程中，必須要注重和研究的問題。希望通過此調查，呈現(xiàn)出真實的大學英語教師教學能力現(xiàn)狀，從而推動教師教學能力的研究，為教師培養(yǎng)和培訓提供理論指導。

二、研究方法及問題

（一）研究方法

本研究通過發(fā)放調查問卷的形式，搜集了10所高校近200名英語教師教學能力的相關數(shù)據(jù)。在前期問卷調查基礎上，結合出現(xiàn)的重要問題，通過訪談形式，進行深入細致的了解。同時，在數(shù)據(jù)分析的基礎上，精選出相關教師作為案例分析對象，采用觀察、記錄等多種方式，獲得質化的實驗數(shù)據(jù)。

（二）研究問題

本研究主要關注大學英語教學改革背景下大學英語教師教學能力現(xiàn)狀與發(fā)展的問題，并對如下兩個問題進行了研究:

1.目前高校英語教師教學能力如何？影響英語教師教學能力提升的因素有哪些？

2.在大學英語教學改革背景下，如何提升大學英語教師教學能力？

三、分析討論

教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現(xiàn)出來的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力。本研究基于一般能力和特殊能力兩個維度，結合教育學、社會學、心理學研究結果，將教師教學能力劃分為教學知識、教學技能、教學信念和教學實踐四個方面，并從這四個方面對高校英語教師教學能力的現(xiàn)狀進行調查分析（BellBeverly&JohnGillbert 1966）。

（一）教學知識

教師所具備的教學知識是實施教學活動的基礎。通過調查發(fā)現(xiàn)，19%的大學英語教師存在著專業(yè)學科知識不足的現(xiàn)象。同時，32%的大學英語教師對于與英語教育相關的學科，比如教育學、心理學等學科的知識涉獵較少，無法科學地運用教育學理論來指導教學活動。另外，46%的大學英語教師缺乏對授課對象專業(yè)知識的了解，未能將英語教育與學生的專業(yè)有效結合起來。

（二）教學技能

教學技能是指教師的教學設計、課堂組織、教學反思和教學研究等相關的教學能力。調查表明，77%的大學英語教師都能夠根據(jù)不同的教學目標和對象，有效地進行英語課堂的教學設計。但8%的大學英語教師語言能力較弱，英語課堂上多以漢語講授為主。12%的大學英語教師對多媒體技術掌握不足，仍沿用傳統(tǒng)的教學手段，極大地降低了學生的學習興趣。在教學反思方面，60%的大學英語教師能夠及時掌握學生的學習狀況，并能對教學做出適當調整；但53%的大學英語教師沒有養(yǎng)成課后反思的習慣，很少有教師能將英語課堂上的反思和反饋加以總結提煉，結合教學理論形成研究成果。

（三）教學信念

教學信念是指英語教師對其所從事英語教學的觀點和看法。在當前英語教學改革的背景下，新舊教學理念碰撞，教師秉承的教學理念分歧較大，11%的大學英語教師仍固守傳統(tǒng)教學理念，這對英語教學改革也產生了不同的影響。

（四）教學實踐

教學實踐是指英語教師在教學、科研成果支撐下，開發(fā)實踐項目，旨在培養(yǎng)學生解決專業(yè)問題的應用能力。受英語文科類的專業(yè)限制，約有5%的大學英語教師能將英語研究成果作為橫向課題轉化為實際生產力。

四、建議策略

大學英語教師的教學能力培養(yǎng)涉及到國家、學校和個人三個層面，是一個全方位的系統(tǒng)工程。

（一）國家應明確高校英語教師的培養(yǎng)原則，為高校英語教師能力提升提供制度保障

筆者調查發(fā)現(xiàn)，歐美發(fā)達國家非常重視教師培訓體制和機構的建立。目前，我國除了對新教師設立崗前培訓計劃外，對其他的高校英語教師培訓尚無明確的規(guī)范（謝安邦 2004）。

根據(jù)我國英語教師目前的教學能力現(xiàn)狀，為了使英語教師的教學能力有顯著的提高和發(fā)展，確立大學英語教師培訓制度勢在必行。首先，國家應設立不同的英語教師培訓計劃，教師可根據(jù)自己的研究興趣選擇不同的培訓方向。其次，國家應該加大高校英語教師赴外學習的范圍和力度，使每位英語教師都有機會去英語國家訪學。再次，國家應設立省、市級大學英語教師培訓機構，邀請國內外語言專家定期授課。最后，國家還應頒布法定教師培訓假，為教師的培訓提供充分的時間保障。

（二）高校應成為大學英語教師培養(yǎng)的組織者、監(jiān)督者和實踐基地

高校英語教師工作、實踐和提高的基地在大學本身。只有高校為教師創(chuàng)設有利的學習條件，教師才能把專業(yè)知識與教學結合在一起，從而不斷提高英語教學能力。首先，高校應該有意識地為英語教師創(chuàng)設實踐機會。教師只有通過實踐，才能有效地將學術知識與實際經驗結合起來，才能更好地反饋于英語教學。其次，拋開過去教研例會的老舊模式，創(chuàng)立教學、科研團隊。同時，可將團隊經驗應用于教學，最后形成科研成果加以推廣。最后，調整教師能力測評制度，不以科研作為評定教師優(yōu)良的唯一標準，而要樹立教學優(yōu)先的理念。

（三）大學英語教師應提升內在學習動力，不斷完善自我以提升教學能力

英語教師不但要做英語知識的傳播者、英語課堂的組織者，還應不斷地吸收學科發(fā)展的新成果，結合教學實際進行教學反思，積極進行教學研究。在英語教學改革中，教師要樹立創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。英語教師只有不斷地在教學中摸索，并結合我國教育實際，才能形成適合中國國情的英語教育方法和理念，才能培養(yǎng)出適合時代要求的創(chuàng)新人才。

總之，在大學英語教學改革的背景下，高校教師應該不斷豐富自己的專業(yè)知識，鉆研課堂教學，同時要善于反思，把教學與科研有效地結合起來，在語言實踐中不斷鍛煉和提升自己，為教學改革貢獻自己的力量。