譚武英

作者信息:330108，江西南昌，南昌工學(xué)院

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出:“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2008）。”2011年《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國發(fā)〔2011〕16號）指出“各高校要全面開展職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃，建立貫穿于整個大學(xué)教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系，幫助大學(xué)生樹立正確的成才和就業(yè)觀念”。這些文件都表明了以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念已逐步深入到高校教學(xué)改革中。大學(xué)英語作為一門高等教育的基礎(chǔ)課程，其改革也勢在必行。

一、現(xiàn)狀問題

隨著高校開始實施轉(zhuǎn)型模式教學(xué)，許多院校已通過縮減基礎(chǔ)課時來增加專業(yè)實踐能力培養(yǎng)學(xué)時。在南昌工學(xué)院，英語學(xué)時被大幅度縮減——從原來四個學(xué)期240學(xué)時，縮減為兩個學(xué)期96學(xué)時。在學(xué)時被縮減而社會卻對學(xué)生的英語應(yīng)用能力要求增強的情況下，反思現(xiàn)在教學(xué)模式的缺陷，找到合適的教學(xué)模式迫在眉睫。

長期以來，南昌工學(xué)院的英語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。總體來講，體現(xiàn)在以下幾個方面:采用以教師為中心，老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容過分注重基礎(chǔ)教學(xué)，缺乏針對性，社會應(yīng)用性不強；教學(xué)條件設(shè)施落后，無多媒體教學(xué)；考核方式落后。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式探索

（一）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“三分”教學(xué)模式

三分是指將專業(yè)教學(xué)從三個方面來劃分，即分層次、分階段、分模塊教學(xué)。

“分層次”教學(xué)指的是學(xué)生入學(xué)以后，進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績分層教學(xué)。筆者認(rèn)為，要求英語基礎(chǔ)知識水平存在較大差異的學(xué)生達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果，用同一份教學(xué)大綱是行不通的。因此，必須根據(jù)不同層次水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。對A層學(xué)生，教師可以擴(kuò)充和豐富教學(xué)內(nèi)容，盡量做到講解深刻，以滿足未來繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要；對B層學(xué)生，則應(yīng)本著“夠用、實用”的原則，講解一些日常生活中常見常用的知識，能滿足其將來就業(yè)崗位需要的內(nèi)容即可。

分階段、分模塊教學(xué)指的是，在大學(xué)英語教學(xué)的不同階段采用不同的模塊教學(xué)模式。入學(xué)后的第一階段是“英語綜合課程”的模塊教學(xué)，其目的是既使學(xué)生繼續(xù)打好扎實的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二階段是任意選修的應(yīng)用文化課程的模塊教學(xué)，目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平及其興趣愛好選修相關(guān)課程。第三階段為語言技能型的自由選修課程模塊教學(xué)，目的是滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。第四階段為行業(yè)英語教學(xué)，目的是提升學(xué)生的職場適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)方式的改革

教師就是教師，課堂中時刻都在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得、思考、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與課堂，使每位學(xué)生都感覺自己是課堂的主角（何曉斕 2010）。傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師為主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。筆者認(rèn)為，要想基于實踐能力培養(yǎng)的大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式改革能夠?qū)嵤?，就必須轉(zhuǎn)換教師角色使之成為真正的“facilitator”，重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性地位。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改革

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得知識和技能的重要載體。因此，教學(xué)內(nèi)容的選取對學(xué)生知識、技能的掌握程度以及學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)有著直接的影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和未來崗位群，設(shè)計不同的模塊教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生模擬操練，既鍛煉他們的英語綜合應(yīng)用能力，又提高他們的就業(yè)能力。這就要求教師集體備課，一起研究并彌補現(xiàn)有教材實踐性不強的缺陷，大量補充與課本內(nèi)容息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻及圖片資源，開發(fā)新的教學(xué)講義，使學(xué)生更為直觀地感受到所學(xué)內(nèi)容的實用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。這種基于專業(yè)與就業(yè)崗位不同需求而設(shè)定的不同教學(xué)內(nèi)容，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)行業(yè)英語打下良好的基礎(chǔ)。

（四）考核方式的改革

為了適應(yīng)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，加大形成性考核方式。如，針對模塊話題教學(xué)形式，為了考查學(xué)生對該模塊的掌握程度，對學(xué)生進(jìn)行模塊小測試，各模塊小測試成績的平均分占最終總成績的40%；平時的出勤狀況、課堂參與、作業(yè)等則納入平時學(xué)習(xí)情況考核，占總成績的20%；學(xué)期末進(jìn)行終結(jié)性考試，占總成績的40%。

此外，為了增強學(xué)生畢業(yè)時的擇業(yè)能力與競爭優(yōu)勢，可以采取學(xué)分互換模式，即鼓勵學(xué)生在校期間考取與英語相關(guān)的專業(yè)資格證書，如商務(wù)英語認(rèn)證考試、職場英語考試、涉外導(dǎo)游證等，爭取做到學(xué)以致用。

（五）雙師型教師的培養(yǎng)

大學(xué)英語教師不僅肩負(fù)著基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)，還肩負(fù)著行業(yè)英語課程的教學(xué)。這就要求大學(xué)英語教師必須與時俱進(jìn)。從根本上來講，外語是一種技能、一種載體，只有當(dāng)其與某一被載體相結(jié)合時，才能形成專業(yè)。因此，作為純語言教育培養(yǎng)出來的大學(xué)英語教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置需求或自身的興趣愛好來拓展專業(yè)知識。學(xué)校也可以為教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會，如按專業(yè)分配教師，到企業(yè)鍛煉行業(yè)英語等。這樣，教師才能在教學(xué)過程中融入與某一行業(yè)工作相關(guān)的應(yīng)用內(nèi)容，也能更好地體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的實用性特征。

三、總結(jié)

綜上所述，為了適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)方針，南昌工學(xué)院的英語教學(xué)改革必須打破原來學(xué)科學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)型為為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型模式。教師應(yīng)該通過興趣引導(dǎo)，在重視實用性和突出應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，摸清現(xiàn)狀、立足實際，采用分層次、分階段、分模塊教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力以及在未來工作崗位中的綜合競爭能力。