福清市市直幼兒園 程陳莉 陳 寧

小班幼兒表演游戲中存在的問(wèn)題及教師的支持策略

福清市市直幼兒園 程陳莉 陳 寧

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色,通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。表演游戲的教育價(jià)值已由過(guò)去單純發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟變喝姘l(fā)展;表演游戲的活動(dòng)方式也由在教師導(dǎo)演下的被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。小班幼兒在進(jìn)行表演游戲時(shí)容易產(chǎn)生一些問(wèn)題,因此教師有必要采取一些有效的支持策略,以提高小班幼兒的表演游戲水平。

一、問(wèn)題一:角色意識(shí)不強(qiáng),進(jìn)出場(chǎng)需要提示,表演情節(jié)的銜接不連貫

(一)案例

表演游戲“拔蘿卜”時(shí),幼兒被分成四組進(jìn)行表演。突然,宇軒大聲地喊了起來(lái):“小姑娘,小姑娘在哪里?該你了!”游戲中斷了,小演員們下意識(shí)地互相看了看,戴著“小姑娘”頭飾的莎莎在別人的提醒下,才意識(shí)到該自己上場(chǎng)了,匆匆忙忙地跑上前,拽住“老奶奶”的衣服說(shuō):“哎喲,拔不動(dòng)……”可沒(méi)過(guò)多久,又有幼兒喊起來(lái):“小黃狗,小黃狗在哪里?”游戲再一次中斷了……

(二)教師的支持策略

1.讓幼兒根據(jù)所扮演的角色,自主選擇表演道具裝扮自己,增強(qiáng)角色意識(shí)

通過(guò)上網(wǎng)購(gòu)買、教師自制或利用家長(zhǎng)資源等多種方式,教師可以不斷豐富幼兒的表演道具。如為“老爺爺”準(zhǔn)備胡子、鋤頭、噴水壺等道具,為“老奶奶”準(zhǔn)備頭巾、圍裙和拐杖,為“小姑娘”準(zhǔn)備花環(huán)和花裙子,為“小黃狗”準(zhǔn)備頭飾和毛茸茸的大尾巴,為“蘿卜”準(zhǔn)備綠色的大帽子、紅色披風(fēng)和紅手套……表演開(kāi)始了,幼兒可以根據(jù)自己喜歡的角色,選擇道具自主地裝扮自己。在自主裝扮的過(guò)程中,幼兒能更好地融入游戲的情境,進(jìn)一步增強(qiáng)角色意識(shí)。

2.根據(jù)角色出場(chǎng)順序和表演連貫性的需要,在表演中加入適合的音樂(lè)和音效

教師可以先根據(jù)表演游戲的不同情節(jié)和角色分別選擇適合的音樂(lè)并進(jìn)行剪輯,截取其中最精彩的部分來(lái)烘托表演情節(jié),之后根據(jù)表演游戲中各角色的出場(chǎng)順序,將截取好的音樂(lè)插入其中,制成完整的課件,投放到表演游戲中。如在表演游戲“拔蘿卜”中:故事的開(kāi)場(chǎng)時(shí)教師以《清晨》為背景音樂(lè),豐富故事的情節(jié);老爺爺、老奶奶的出場(chǎng)時(shí)用節(jié)奏比較緩慢的《老爺爺》為背景音樂(lè);在小黃狗、小花貓和小老鼠出場(chǎng)時(shí),加入了各種動(dòng)物的聲效;拔蘿卜時(shí),播放歌曲《拔蘿卜》;在游戲的最后,大家和蘿卜一起回家時(shí),用音樂(lè)《歡迎來(lái)我家》為背景音樂(lè),將游戲推向高潮。整個(gè)表演過(guò)程中,幼兒不需要教師和同伴的提醒,只要聽(tīng)到音樂(lè)就知道該誰(shuí)出場(chǎng)了,不但減少了相互等待的時(shí)間,也使幼兒的表演更加有序,收到了較好的效果。

二、問(wèn)題二:游戲的目的性差,容易受道具、材料的干擾

(一)案例

表演游戲“小兔乖乖”開(kāi)展之前,教師精心創(chuàng)設(shè)了小兔子的家、大樹(shù)和菜地等游戲場(chǎng)景,準(zhǔn)備了充足的游戲道具:三個(gè)兔寶寶的胸飾以及代表角色特征的紅眼鏡、短尾巴和長(zhǎng)耳朵,大灰狼的頭飾和毛茸茸的大尾巴,兔媽媽的頭巾、圍裙、噴水壺、籃子以及自制的不同大小的耙子和鋤頭等。這些形象逼真、顏色鮮艷的道具,一開(kāi)始就吸引了幼兒的注意。在教師說(shuō)完表演要求后,大家爭(zhēng)先恐后地圍在道具面前:“我要當(dāng)兔媽媽,我要這個(gè)鐮刀和籃子?！薄拔乙惨?dāng)兔媽媽,我要這個(gè)鋤頭和噴水壺”……幼兒爭(zhēng)搶道具,全然顧不上所謂的表演了,情景一度混亂。教師只好設(shè)法讓幼兒安靜下來(lái),再次講解表演的要求。表演重新開(kāi)始,在表現(xiàn)兔媽媽在菜地干活的情節(jié)中,有的幼兒用鐮刀挖土,有的用噴水壺裝蘿卜,還有的把鋤頭當(dāng)成槍來(lái)玩?！貌蝗菀椎鹊接螒蚪Y(jié)束,小兔家、菜地里到處是橫七豎八的道具,一些自制的道具甚至被損壞了。

(二)教師的支持策略

1.道具的投放應(yīng)適宜有效,避免多余道具對(duì)幼兒游戲的負(fù)面作用

為了激發(fā)幼兒的表演興趣,教師往往會(huì)提供各種各樣的表演道具,雖然幼兒對(duì)道具、材料的興趣很濃厚,但經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致?tīng)?zhēng)搶道具、表演雜亂無(wú)章、表演常規(guī)不易建立等現(xiàn)象。因此,在表演游戲開(kāi)始階段,教師不宜投放過(guò)多的表演道具,應(yīng)該根據(jù)幼兒表演中的實(shí)際需要逐步投放。如針對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題,在平行班開(kāi)展表演游戲“小兔乖乖”的時(shí)候,教師改變了投放道具的策略,將兔媽媽的鋤頭、鐮刀、噴水壺等道具收起,鼓勵(lì)幼兒自由想象兔媽媽在菜地里的活動(dòng),引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作和語(yǔ)言大膽表現(xiàn)。教師發(fā)現(xiàn),沒(méi)有了這些道具,幼兒的表演反而更加投入、更具想象力。

2.道具的投放應(yīng)適量實(shí)用,保證幼兒的規(guī)范性操作

表演游戲中道具的提供既不能過(guò)于簡(jiǎn)單,也不能過(guò)于繁雜,而是要適當(dāng)。道具數(shù)量以滿足幼兒需要為度。特別是小班的幼兒,他們的游戲能力較弱,整理擺放意識(shí)較差,如果一下子投放過(guò)多的表演道具,幼兒會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)用或亂用的現(xiàn)象。如案例中出現(xiàn)的“有的幼兒用鐮刀挖土,有的用噴水壺裝蘿卜,還有的把鋤頭當(dāng)成槍來(lái)玩?！钡?正是幼兒不熟悉這些新道具的作用所導(dǎo)致的。于是,教師吸取教訓(xùn),遵從“適量投放”的原則,把一些不實(shí)用的、可有可無(wú)的甚至使用率低的表演道具收起來(lái),通過(guò)減少游戲材料,使幼兒對(duì)道具的使用更規(guī)范、對(duì)游戲的常規(guī)更熟悉。

三、問(wèn)題三:小班幼兒年齡小,表演過(guò)程中的等待容易使幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣

(一)案例

小二班正在進(jìn)行表演游戲“小兔乖乖”,教師將幼兒分成了表演組和觀眾組,然后提出要求:第一,觀眾組的小朋友要認(rèn)真觀看表演組小朋友的表演;第二,表演組的小演員在沒(méi)有輪到自己表演時(shí)應(yīng)安靜等待。表演開(kāi)始了……在表現(xiàn)小兔子們?cè)诩依锏葖寢尰貋?lái)的情節(jié)中,“小兔子”做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作如穿衣服、刷牙、洗臉等之后,“媽媽”還沒(méi)有回來(lái),于是有的就坐在地上等,有的在聊天,還有的竟然玩起了追趕的游戲。觀眾組的幼兒馬上站起來(lái)大喊:“老師,他們沒(méi)有安靜等待……”

(二)教師的支持策略

作為教師,要讀懂幼兒眼中的渴望,了解他們需要什么。幼兒的表演,可以按自己的理解來(lái)表現(xiàn)故事,按自己的“腳本”游戲。幼兒對(duì)故事的表現(xiàn)是相對(duì)自由的,沒(méi)有對(duì)錯(cuò)、好壞之分,表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是由幼兒自己規(guī)定的。因此,教師及時(shí)調(diào)整了表演游戲的活動(dòng)方案,將幼兒分成若干個(gè)平行小組,同時(shí)開(kāi)始表演游戲,根據(jù)幼兒的表演情況,一步一步地提出新的要求,投放新的道具,增加游戲的場(chǎng)景,豐富新的游戲情節(jié),逐步完成預(yù)設(shè)的總目標(biāo)。如案例中,為避免小兔在等媽媽回家的情節(jié)中出現(xiàn)等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象,教師創(chuàng)設(shè)了小兔家的游戲場(chǎng)景?；顒?dòng)前,教師圍繞“兔媽媽不在家的時(shí)候,小兔們會(huì)在家里做什么呢?”進(jìn)行了討論,幼兒紛紛發(fā)表意見(jiàn):“長(zhǎng)耳朵可以在家里玩玩具!”“短尾巴可以在家里畫畫呀!”“紅眼睛可以在家里睡覺(jué)!”……這七嘴八舌的討論使每個(gè)角色瞬間變得有事可做了。教師及時(shí)肯定了幼兒的想法,并在小兔家投放了相應(yīng)的玩具、書籍、小床等道具。大家一致認(rèn)為,雖然“各忙各的”,但是當(dāng)聽(tīng)到“兔媽媽”和“大灰狼”的敲門聲時(shí),應(yīng)該馬上做出回應(yīng)。在后來(lái)的表演游戲中,便看到了這樣的場(chǎng)景:不需要交流時(shí),幼兒在自己設(shè)計(jì)的情境中各玩各的;需要對(duì)話時(shí),幼兒馬上回應(yīng)并投入集體游戲。以前那種因等待而無(wú)所事事、來(lái)回穿梭的現(xiàn)象不見(jiàn)了。

隨著幼兒游戲水平的不斷提高,總會(huì)有新的問(wèn)題不斷出現(xiàn),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并思考相應(yīng)的支持策略,才能引導(dǎo)幼兒更好地開(kāi)展游戲。

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(責(zé)任編輯:王瑋)