屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 柳承英

A園教師在幼兒角色游戲中進(jìn)行觀察記錄的現(xiàn)狀與對策研究*

屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 柳承英

大量研究表明,以想象為主要特征的角色游戲?qū)τ谟變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展都具有積極的意義[1]。觀察和研究兒童的游戲,可以幫助我們了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r和興趣,決定什么時(shí)候、以哪種方式介入和干預(yù)他們的游戲,需要為他們提供什么樣的玩具和游戲材料,或者補(bǔ)充和豐富什么經(jīng)驗(yàn)[2]?；谟變航處熤挥芯邆淞肆己玫挠螒蛴^察意識(shí)與能力,才能保障幼兒角色游戲的順利開展與推進(jìn),本文試圖分析教師在幼兒角色游戲中進(jìn)行觀察記錄的現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上提出提高教師觀察水平的相應(yīng)對策,供大家參考。

一、A園教師在幼兒角色游戲中進(jìn)行觀察記錄的現(xiàn)狀

為了科學(xué)地研究A園教師在幼兒角色游戲中的觀察現(xiàn)狀,筆者編制了一份問卷,以A園40名教師為調(diào)查對象,共發(fā)放40份問卷,回收40份。從教師對幼兒角色游戲的認(rèn)識(shí)、教師觀察記錄意識(shí)、教師觀察記錄行為等方面進(jìn)行調(diào)查,并輔以對教師的角色游戲反思進(jìn)行質(zhì)性分析,得到如下結(jié)果。

1.教師對幼兒角色游戲的發(fā)展價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布的背景下,“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是每個(gè)教師耳熟能詳?shù)慕逃砟?所以9 5%的教師能明確角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值具有重要意義。然而從“表1”可知,教師并未真正認(rèn)識(shí)到角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的核心價(jià)值,有相當(dāng)一部分教師依賴年段組安排的角色主題而不是以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)考慮游戲主題的設(shè)定;大部分教師在角色游戲的組織中最關(guān)注是參與式指導(dǎo)游戲,教師“教授”意識(shí)比較強(qiáng)烈,“支持”意識(shí)比較淡薄;半數(shù)教師認(rèn)為在幼兒的角色游戲中最重要的是培養(yǎng)行為習(xí)慣,大部分教師忽視幼兒游戲的自主性問題。這些問題直接導(dǎo)致教師個(gè)人在建構(gòu)角色游戲的組織模式上會(huì)偏重于講授、落實(shí)規(guī)則,并以規(guī)則作為評價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn),使游戲陷入“偽游戲”模式。

表1 教師對幼兒角色游戲的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)

2.教師的觀察記錄意識(shí)淡薄,觀察目標(biāo)有偏差

從“表2”中可以看出A園大部分教師不關(guān)注有目的的觀察,更注重參與式指導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)教師自己的“游戲理想”;由于園方要求每位教師要寫游戲反思與推進(jìn)策略,因此教師觀察游戲,以推進(jìn)游戲和寫反思為主要目的,觀察過程中重點(diǎn)觀察游戲中的幼兒行為。

表2 教師對幼兒角色游戲的觀察記錄意識(shí)統(tǒng)計(jì)

3.教師觀察記錄能力低

本次游戲的重點(diǎn)是教幼兒學(xué)習(xí)使用“娃娃家”用具,以培養(yǎng)幼兒的游戲常規(guī)意識(shí)。要求幼兒在玩的過程中輕拿輕放,游戲結(jié)束后能收拾、整理材料。小班幼兒在“娃娃家”游戲中,最愛擺弄的就是娃娃和做飯。至于承擔(dān)什么角色,與“家人”是什么關(guān)系,他們往往不在乎。根據(jù)小班幼兒的這一年齡特點(diǎn),教師應(yīng)盡量多準(zhǔn)備幾套玩具和娃娃,讓幼兒都有“事”可做。幼兒游戲開展很順利,一組幼兒里有的抱娃娃,有的煮菜,有的拿著個(gè)碗和調(diào)羹也能玩上半天,幾乎沒有互動(dòng)。

以上是目前教師較典型的角色游戲反思記錄。從上述文字可以看出教師反思游戲時(shí)關(guān)注的是游戲的目標(biāo),但目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的,通常沒有考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。教師在幼兒游戲過程中有做觀察,但只看到了幼兒的行為(幼兒在干什么),沒進(jìn)一步了解幼兒游戲行為背后的發(fā)展啟示(幼兒已有經(jīng)驗(yàn)是什么,生成了什么新經(jīng)驗(yàn)),便也無從提出有效的推進(jìn)策略。

從“表3”可看出A園大部分教師都是利用業(yè)余時(shí)間做回憶式的反思記錄,沒有做現(xiàn)場觀察記錄的習(xí)慣;教師觀察記錄的形式單一,觀察記錄的表現(xiàn)形式是反思與照片;教師還沒有收集數(shù)據(jù)的意識(shí),不會(huì)根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)觀察量表做針對性觀察、記錄、分析、反思、推進(jìn)。

表3 教師對幼兒角色游戲的觀察行為統(tǒng)計(jì)

在教師對幼兒角色游戲價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的情況下,教師的觀察記錄意識(shí)必然是淡薄的。教師缺乏觀察記錄的意識(shí),必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀察記錄的動(dòng)力不足,從而觀察記錄的技術(shù)必然是薄弱的。

二、教師在幼兒角色游戲中進(jìn)行觀察記錄的現(xiàn)狀的成因分析

1.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷

“表4”數(shù)據(jù)表明,A園大部分教師第一學(xué)歷為中專學(xué)歷,并且教齡都在十年以上。這部分教師在幼兒園實(shí)施的教育還是以“教”為主。在職前的專業(yè)教育中,觀察與記錄的訓(xùn)練是缺失的部分。雖然教師繼續(xù)教育力度很大,但以筆者親身經(jīng)歷,近幾年的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)才開始有對幼兒進(jìn)行觀察記錄的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)前教育逐漸開始回歸到以幼兒為本的軌道上來。相比西方發(fā)達(dá)國家,“觀察也是一個(gè)欲取得‘嬰幼兒早期養(yǎng)育與教育’的國家職業(yè)資格的申請人顯示自身職業(yè)能力的重要證明材料之一”[3],觀察與記錄的培訓(xùn)是我國早期幼兒教師職前培訓(xùn)的一個(gè)短板。即使是近年畢業(yè)的學(xué)前教育本科畢業(yè)生,其大學(xué)在讀期間涉及的觀察記錄的學(xué)習(xí)也僅僅停留在理論上,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則幾乎為空白。

表4 教師學(xué)歷、教齡統(tǒng)計(jì)

2.游戲理論匱乏,理念上重游戲,實(shí)踐上輕游戲,園本教研力度不夠

如前所述,游戲的重要性已為教師所熟知,然而傳統(tǒng)的教育理念使教師們形成的在一日活動(dòng)中注重集中教育活動(dòng)的意識(shí)根深蒂固,大部分教師對于游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)是知其然不知其所以然。隨著教育理念的更新,區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值也被較多地認(rèn)識(shí),然而,看似簡單的游戲理論卻鮮有一線教師去研究,多數(shù)教師對游戲的核心價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位,導(dǎo)致觀察目標(biāo)偏差。各級(jí)各類培訓(xùn)較少把游戲活動(dòng)列為培訓(xùn)模塊,但園本教研中關(guān)于觀察記錄的研習(xí)力度不夠,較少相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.表面上重反思,本質(zhì)上輕觀察

幼兒園要求教師要做活動(dòng)反思的文檔,因此每位教師都將游戲活動(dòng)反思列為常規(guī)工作。然而,問卷顯示,大部分教師認(rèn)為班級(jí)人數(shù)太多不知道應(yīng)該觀察誰;有些游戲所需場地較大,活動(dòng)室面積太小,游戲開展困難重重,觀察無從下手;教師反映她們疲于提供仿真材料,抓常規(guī)、堵安全隱患,沒有時(shí)間做觀察。表面上幼兒園自上而下都珍視幼兒的游戲權(quán),重視對幼兒游戲進(jìn)行反思,但本質(zhì)上教師忽視對游戲進(jìn)行科學(xué)的觀察,缺乏有效的反思,無法有效推進(jìn)幼兒愉快、高效地游戲。

三、對策建議

1.教師要厘清角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的核心價(jià)值,明確自身在幼兒角色游戲中的作用

以色列心理學(xué)家斯米蘭斯基認(rèn)為社會(huì)性角色扮演游戲具有六個(gè)重要的因素:想象的角色扮演;想象的以物代物;有關(guān)動(dòng)作與情景的想象;角色扮演的堅(jiān)持性;社會(huì)性交往;語言交流?！鐣?huì)性角色扮演游戲需要幼兒運(yùn)用他們已經(jīng)獲得的所有能力,同時(shí)也在不斷地使他們的各種能力獲得練習(xí)和提高[4]。劉焱在《兒童游戲通論》中描述,角色游戲在幼兒社會(huì)性、認(rèn)知、語言的發(fā)展方面有突出的作用。成人參與和指導(dǎo)可更好地促進(jìn)角色游戲發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。上述研究成果表明,幼兒角色游戲的過程是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)不斷獲得各種新經(jīng)驗(yàn)、提升各種能力的過程。教師首先應(yīng)該是幼兒游戲的觀察者,在游戲中觀察幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、獲得的新經(jīng)驗(yàn),根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和興趣推動(dòng)幼兒游戲達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。幼兒園應(yīng)將游戲理論、觀察記錄的學(xué)習(xí)作為園本教研內(nèi)容,教師通過理論學(xué)習(xí)厘清角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的核心價(jià)值,通過觀察實(shí)踐、分析、反思,將理論內(nèi)化為行動(dòng)理念。

2.教師要厘清以幼兒為主體的角色游戲的組織模式

小川埔久對游戲做了如下定義:自發(fā)性——游戲是幼兒自發(fā)開始的,自主進(jìn)行的;自我獎(jiǎng)賞性——游戲的動(dòng)機(jī)不是來自外部的認(rèn)可或表揚(yáng),而是來自自我的愉悅感;自我目標(biāo)——游戲目標(biāo)的達(dá)成不是由外部決定,而是以游戲者的內(nèi)在滿足來決定[5]。該定義十分明確地指出游戲中幼兒主體性的內(nèi)涵。角色游戲作為學(xué)前期最主要的游戲活動(dòng)類型,教師首先要考慮的是如何在游戲中實(shí)現(xiàn)幼兒主體性的問題?！坝變旱闹黧w性”和“教師的指導(dǎo)”看似是矛盾的兩個(gè)方面,實(shí)際上是辯證統(tǒng)一的,應(yīng)該努力找出兩方面的結(jié)合點(diǎn)[6]。

通過實(shí)證,A園“基于已有經(jīng)驗(yàn)的角色游戲”組織模式較好地達(dá)到二者的平衡。該模式真正體現(xiàn)以幼兒為主體的角色游戲組織原則,游戲主題的確立以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),教師應(yīng)在確立主題前分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)或關(guān)注點(diǎn),明確主題。在幼兒沒有明顯關(guān)注點(diǎn)的情況下,教師可以通過各種手段豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn),使之達(dá)到可以自主進(jìn)行角色游戲的程度。無論游戲主題源自教師還是幼兒,教師都應(yīng)該通過各種途徑豐富、拓展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),這些途徑包括家長支持、區(qū)域活動(dòng)支持、環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持、教師密切關(guān)注支持等。在此基礎(chǔ)上教師提供部分材料引發(fā)幼兒游戲,支持幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒參與游戲材料的收集。教師在幼兒游戲過程中實(shí)施觀察記錄,推進(jìn)幼兒游戲。在組織游戲的過程中教師漸漸領(lǐng)悟:角色游戲應(yīng)該以幼兒為主體,只要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),就能利用有限的材料與空間開展豐富多彩的游戲。在游戲空間狹小的小班,教師只需提供可隨意搬動(dòng)的箱子,并把主題材料整理在里面,幼兒可以自主創(chuàng)設(shè)游戲場景,把角色游戲玩得有聲有色。教師不僅感受到了組織角色游戲的樂趣,而且愿意投入更多精力用于觀察,做個(gè)得力的引導(dǎo)者、支持者、合作者。

(三)教師要厘清角色游戲的觀察目標(biāo),有效推進(jìn)游戲

要對幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo),就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提[7]。教師在觀察幼兒游戲前首先要明確觀察目標(biāo),心中有所想,才會(huì)有所見。教師實(shí)施觀察的目的是了解幼兒的發(fā)展,以明確提供怎樣的支持。角色游戲中幼兒通過與環(huán)境、材料、幼兒間互動(dòng),表現(xiàn)其各方面發(fā)展?fàn)顩r。那么觀察目標(biāo)可從“幼兒”與“環(huán)境”兩個(gè)維度設(shè)置,分解為“了解幼兒的交往、語言、認(rèn)知等發(fā)展情況”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放適宜性”兩點(diǎn)。教師可以觀察:①幼兒在干什么?即分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。②幼兒在說什么?即分析幼兒的語言發(fā)展。③幼兒在哪里用什么?即分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的適宜性。④幼兒在與誰互動(dòng)、如何互動(dòng)?即分析幼兒的交往水平。通過觀察、記錄與分析,教師將有的放矢地進(jìn)行游戲的指導(dǎo)與推進(jìn)。

(四)合理使用觀察記錄的方法

觀察與記錄幼兒的行為是培養(yǎng)和整合教師兩大職責(zé)——“行動(dòng)”與“反思”的源泉[8]。如前所述,教師在明確了觀察目標(biāo)之后,進(jìn)而開始解決記錄的問題?！队^察兒童》一書展示了五種觀察記錄方法:敘事/自由描述;檢查清單/預(yù)編碼類;時(shí)間抽樣/結(jié)構(gòu)化描述;追蹤/結(jié)構(gòu)化描述;餅圖和直方圖/結(jié)構(gòu)化描述。筆者根據(jù)幼兒角色游戲的特點(diǎn),參考敘事與檢查清單法,根據(jù)觀察目標(biāo),設(shè)計(jì)了三份觀察記錄表投入使用,取得較好的成效。

角色游戲觀察表(一) 核心角色觀察記錄(個(gè)案)

“角色游戲觀察表(一)”為核心角色觀察記錄。核心角色是指最容易推動(dòng)游戲發(fā)展的關(guān)鍵性角色。有時(shí)由角色決定其關(guān)鍵性,有時(shí)由幼兒的能力水平?jīng)Q定其關(guān)鍵性(如幼兒園主題中“老師”的角色是核心角色,“娃娃家”主題中則任何一個(gè)能力強(qiáng)的幼兒都有可能是核心角色),教師在熟悉幼兒情況的基礎(chǔ)上予以認(rèn)定。本表采用現(xiàn)場追蹤觀察法,用敘事式描述,通過對個(gè)體在單次游戲中的線性記錄分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、生成的新經(jīng)驗(yàn)、游戲能力水平等。

“角色游戲觀察表(二)”為環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料投放適宜性記錄表,可采用現(xiàn)場觀察法或視頻轉(zhuǎn)錄法記錄。此表從環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放兩個(gè)角度進(jìn)行觀察記錄,如果幼兒使用替代物,則在“材料”欄寫明材料名稱,在“使用情況”處寫明替代為何物。使用此表,可以直觀地看出環(huán)境使用情況與材料使用頻次,分析材料投放的適宜性以及幼兒使用替代物情況。

角色游戲觀察表(二) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放適宜性

“角色游戲觀察表(三)”為幼兒交往行為觀察記錄表,可采用現(xiàn)場觀察記錄或錄音轉(zhuǎn)錄法?；?dòng)走向指幼兒與幼兒間互動(dòng)發(fā)起形式,用→表示發(fā)起走向,如“甲→乙”表示甲向乙發(fā)起互動(dòng)?；?dòng)走向欄寫明幼兒代號(hào)與年齡。本表直觀地反映幼兒語言、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)交往水平,為教師提供角色游戲支持策略作參考依據(jù)。

角色游戲觀察表(三) 幼兒交往行為

“從實(shí)用的角度來講,做記錄這項(xiàng)工作沒有固定的規(guī)則”,“在口袋里以及教室里的置物架上放上備用的便簽本、卡片或者小筆記本也是非常有幫助的……隨意些,但是要謹(jǐn)慎[9]”。以上三張表格僅作為教師開發(fā)角色游戲觀察方法的參考,觀察記錄表格應(yīng)靈活使用,并可根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整與設(shè)計(jì)。記錄方式應(yīng)隨著角色游戲開展的不斷深化以及教師對觀察內(nèi)容設(shè)定的變更,不斷設(shè)計(jì)出適宜的、可操作的表格,嘗試便捷、可行的記錄方式。

此外,提高教師觀察記錄能力,還應(yīng)該提高教師的語言能力,學(xué)習(xí)客觀地、不帶偏見地描述所聞所見,并從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性的角度出發(fā),結(jié)合環(huán)境、心理等因素,對照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn),來分析、反思自己的觀察記錄結(jié)果,有效地支持幼兒的角色游戲,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

[1][2][4]劉焱.兒童游戲通論(第二版)[M].北京師范大學(xué)出版社,2013.

[3]Carole Sharman,Wendy Cross,Diana Vennis.觀察兒童(第三版)[M].單敏月,王曉平,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[5][6]〔日〕河邊貴子.以游戲?yàn)橹行牡谋Ｓ?從保育記錄出發(fā)進(jìn)行解讀[M].朱英福,熊芝,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[7]周稽裘.從理念到行為——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)行動(dòng)指南》[M].南京:江蘇少年兒童出版社, 2003.

[8][9]Dorothy H.Cohen,Virginia Stern,Nancy Balaban,Nancy Gropper.幼兒行為的觀察與記錄(第五版)[M].馬燕,馬希武,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2013.

(責(zé)任編輯:趙瑋 張菲菲)

*本文系福建省寧德市“十二五”(第二期)教育科研課題“提升教師在幼兒角色游戲中觀察能力的研究”(編號(hào): 2013 Y B029)的階段性研究成果。