莆田市涵江區(qū)實驗幼兒園 曾惠容

片區(qū)有效聯(lián)動,促城鄉(xiāng)教師雙向成長

莆田市涵江區(qū)實驗幼兒園 曾惠容

當前,我國城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間以及幼兒園之間,教育資源的差距依然較大,其中最突出的是城鄉(xiāng)之間教師的數(shù)量及收入水平、幼兒接受教育機會等的差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資缺乏,教師以包班居多,外出培訓機會少,園本研訓模式尚未形成,教師成長缺乏鍛煉平臺等情況,尤為突出。那么如何提高農(nóng)村教師教學質(zhì)量,縮小城鄉(xiāng)教育差距,實現(xiàn)教育均衡發(fā)展,促進城鄉(xiāng)教師雙向成長呢?片區(qū)聯(lián)動就是有效促進教師專業(yè)化成長、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效形式。

所謂片區(qū)聯(lián)動即指在一定行政工作范圍內(nèi),將所有幼兒園劃分為若干片區(qū),運用一定行政管理方式和有效業(yè)務管理形式,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)勢互補。我園作為片區(qū)聯(lián)動龍頭幼兒園(以下簡稱龍頭園),為園內(nèi)外教師的交流與合作提供各種平臺與機會,努力探索片區(qū)有效聯(lián)動模式,有效促進城鄉(xiāng)教師雙向成長。

一、對口幫扶,架起雙向成長的階梯

對口幫扶是片區(qū)聯(lián)動的基本形式,是架起雙向成長的階梯,那么怎樣才能有效地進行對口幫扶呢?

(一)建網(wǎng)絡,明職責

完善的管理網(wǎng)絡、明確的職責分工,是做好對口幫扶工作的前提。為確保片區(qū)教研工作有序、有效地開展,首先應成立片區(qū)聯(lián)動領導小組,根據(jù)鄉(xiāng)村園所的實際情況,對小組力量進行合理分布,由龍頭園的領導班子掛點,龍頭園骨干教師組成幫扶指導網(wǎng)絡,保證片區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的幫扶力量相對均衡。同時,明確幫扶人員的職責分工,確保各層級分工協(xié)作、步調(diào)一致,有效完成工作任務:領導班子對掛點工作負總責,把握正確的理念方向,起統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導作用;龍頭園的管理人員具體負責,是落實實踐的主要領導力量,指導骨干教師參與幫扶,收集、整理過程性材料,評價幫扶工作實效情況;骨干教師是幫扶、帶教的主力軍,是落實實踐的具體演繹者,有力推進幫扶質(zhì)量的提高。在此基礎上,提出“園所達標升級合作指導,個別項目獨立指導”的指導思路,使龍頭園的示范引領既有面的通力協(xié)作,又有點的獨立深入;既有全面發(fā)展的關注,又有重點項目的突破。這種分工協(xié)作,確保了聯(lián)動幫扶工作全方位、多層次地有效開展。

(二)定方案,立制度

有效的對口幫扶實施方案,是保證幫扶工作有條不紊地進行的前提。首先,龍頭園的幫扶人員實地調(diào)研各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的實際情況,了解其發(fā)展現(xiàn)狀,并組織召開聯(lián)動會議,梳理該園當前存在的突出問題,研究可行性措施,為制訂有效的幫扶實施方案提供科學依據(jù)。其次,根據(jù)實地考查的實際情況制訂方案,如龍頭園在對石庭中心幼兒園創(chuàng)建市級示范園的幫扶過程中,根據(jù)市級示范園的評估標準,針對該園的薄弱點制訂“劃塊分層推進”的指導策略,實施園長負總責、行政分塊負責、段與段以及班與班對口結(jié)對的幫扶指導策略。

制度是確保聯(lián)動活動扎實、有效開展的保障。因此,我們在確立有效的方案后,還要建立具體的片區(qū)聯(lián)動教研制度,明確規(guī)定片區(qū)教研的組織領導、目的、意義、過程管理、經(jīng)費保障等要求,實行每月1～2次定期全面指導與交流、不定期分塊指導與整改相結(jié)合的方式。與此同時,為調(diào)動教師參加片區(qū)教研的積極性,龍頭園還建立相配套的考核標準和激勵機制,將龍頭園教師參加片區(qū)教研指導情況與評優(yōu)、職稱評聘、年終考核掛鉤,從而促使教師積極、有效地投入到片區(qū)教研中。

二、有效研訓,夯實雙向成長的基石

園本教研是一種理論指導下的實踐性研究。理論指導、專業(yè)引領是園本教研得以深化和發(fā)展的重要支撐。從教師角度講,加強理論學習,并自覺接受理論的指導,努力提升理論素養(yǎng)、提高專業(yè)素質(zhì),是實現(xiàn)專業(yè)成長的必經(jīng)之路。有效的培訓,能使教師受到的理論指導內(nèi)化為自己的教育思想,并落實到自己的教學實踐。因此,只有有效的研訓,才能充分地激發(fā)教師的教育潛能,使教師自身的精神境界、思想品德和專業(yè)素養(yǎng)得到提升,真正有效地實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園師資來源廣、整體專業(yè)水平不高的情況,龍頭園幫扶領導小組采取了多種聯(lián)動方式:

(一)專題學習,雙向提高教師專業(yè)素養(yǎng)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師由于數(shù)量少,所以以教師包班居多,且外出培訓機會少,使得自身的專業(yè)素養(yǎng)無法及時得到提升。為提高片區(qū)內(nèi)各園教師理論水平與專業(yè)素養(yǎng),龍頭園發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢,為片區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園提供各種專題講座。如針對石庭中心園教師在活動設計方面較薄弱的問題,由龍頭園的省學科帶頭人、市區(qū)骨干教師組成培訓力量,分別開展關于“幼兒園語言教育活動設計與實施的若干關鍵問題”“各年齡段幼兒數(shù)學教育要求與指導要點”等專題講座。講座全面解讀了語言、數(shù)學教育活動的發(fā)展價值、活動類型,并對教育目標制定、環(huán)節(jié)設計、指導策略、師幼互動等方面,結(jié)合實際案例,進行了深入解析。培訓與有針對性的講座,能促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的教師理清教學思路,轉(zhuǎn)變教育觀念。在全面推進《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的背景下,龍頭園總結(jié)梳理踐行《指南》的經(jīng)驗,由實踐經(jīng)驗豐富的骨干教師開展了題為“《指南》背景下幼兒園班級主題活動環(huán)境的創(chuàng)設”的專題講座,由于內(nèi)容來源于實踐,又較為貼近農(nóng)村教師的需求,并易于理解和吸納,產(chǎn)生的效果比較明顯。在龍頭園的幫扶下,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的主題活動環(huán)境創(chuàng)設有了質(zhì)的變化,能體現(xiàn)出環(huán)境創(chuàng)設教育性、互動性、動態(tài)化的特點。

龍頭園的教師開展的專題講座,本身就是整理自己的經(jīng)驗和提升自己專業(yè)素養(yǎng)的機會。每次講座的開展,受益的不僅僅是鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的教師,開展講座的教師本身也受益良多。

(二)以賽促研,雙向提升教師專業(yè)技能

農(nóng)村教師缺乏鍛煉的平臺,是教師專業(yè)技能較低的原因之一。城鎮(zhèn)教師雖然不乏鍛煉平臺,專業(yè)技能也較扎實,但是積極性不高。針對這一現(xiàn)狀,龍頭園結(jié)合各方面的要求,開展了各種專業(yè)技能的比賽。如為進一步加強教師隊伍建設、提高教師專業(yè)技能水平,先在片區(qū)內(nèi)開展教師教學技能選拔賽,再推選出三名青年教師分別參加市、區(qū)級“青年教師教學技能大賽”,均取得較好的成績。為落實《指南》精神,加大在片區(qū)內(nèi)推進活動區(qū)游戲的開展,龍頭園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一起,相繼開展一系列的競賽活動——“競賽性規(guī)則游戲材料”評選活動。活動不但豐富了幼兒的區(qū)域操作材料,積累了寶貴的教育資源,也為片區(qū)教師搭建了一個相互學習、相互借鑒的平臺。這些比賽為鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的教師成長提供了鍛煉的平臺,有效地促進了城鄉(xiāng)教師參賽的積極性,使城鄉(xiāng)教師的專業(yè)技能在原有的基礎上得到進一步的提升。

(三)以研促教,雙向提高教師教學實效

以研促教,能引導城鄉(xiāng)教師深入教學實踐,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在每次幫扶階段結(jié)束后展開的城鄉(xiāng)教師研討,有效地促進了城鄉(xiāng)教師的互動,雙向提高了教學實效。如充分利用“農(nóng)村幼兒語言、數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評選”“青年教師匯報課評比”活動的契機,通過“一課多研”,多次組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)園青年教師開展觀摩、研討活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)園青年教師在結(jié)對導師的引導、幫助下,依據(jù)本班幼兒的興趣特點,選擇適宜的教學內(nèi)容,深入分析活動內(nèi)容,開展了觀摩活動?；顒咏Y(jié)束后,大家圍繞活動目標的制定、指導策略的采用以及師幼互動的方式等方面展開研討。教師們積極反思、查找問題、調(diào)整策略、完善方案,優(yōu)化了教學過程,提高了教學實效。除此之外,在區(qū)進修學校教研員的帶領下,龍頭園還多次開展“送教下鄉(xiāng)”活動。這些活動為鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的教師帶去了教育教學新信息、新理念、新方法,對鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師業(yè)務能力的提升起到了積極的幫扶作用。

三、滾動輻射,插上雙向成長的翅膀

(一)發(fā)揮龍頭園優(yōu)勢,在開放資源中共進

1.以開放日為契機,傳播先進理念,展示科研成果

龍頭園在開放日中突出區(qū)域特色課程深化的教研成果和省安全教育課題的階段研究成果,全面開放了后坡和霞徐兩個園部的區(qū)域、安全教育環(huán)境創(chuàng)設,三位骨干教師分別展示了小、中、大班安全教育活動課例,并以“區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的有效性”“生活化安全教育環(huán)境創(chuàng)設”“安全集中教育活動的有效性”為中心話題,與城區(qū)姐妹園、片區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的教師展開研討。開放日得到市進修學院專家的一致好評,市機關幼兒園骨干教師也積極參與互動,提高了研討的氣氛和質(zhì)量。本次開放日活動不僅為農(nóng)村教師提供了理念與實踐的正確示范,也為龍頭園骨干教師的成長和科研的發(fā)展提供了有益經(jīng)驗、拓展了研究思路,促進片區(qū)城鄉(xiāng)園的共同發(fā)展。

2.多途徑交流互動,促進骨干教師專業(yè)發(fā)展

我們把每次結(jié)對互動活動視為磨煉青年骨干教師、促進其專業(yè)成長的良好平臺,借助“結(jié)對聯(lián)動”的契機,通過三個途徑促進教師間交流互動:一是依托研訓計劃,有計劃、有重點地向片區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的骨干教師開放龍頭園和外聘專家的優(yōu)質(zhì)資源,實行資源共享。如龍頭園骨干教師優(yōu)秀課題成果經(jīng)驗交流活動、安全教育優(yōu)質(zhì)課展示等,外請省市專家來園講座或指導課題,邀請片區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園骨干教師參與學習研討,共享優(yōu)質(zhì)資源。二是以開放的心態(tài)接納片區(qū)內(nèi)教師經(jīng)常性的來園參觀、學習、交流活動。如針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的評估驗收工作,采取龍頭園下鄉(xiāng)指導與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園來園現(xiàn)場觀摩相結(jié)合的方式,來提高幫扶實效。龍頭園經(jīng)常性開放不同領域內(nèi)容供鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師學習、交流,積極回應來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師提出的問題,盡心、盡力答疑解惑。三是利用網(wǎng)絡便利,提供文本指導和在線討論支持。在指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)園新教師的過程中,龍頭園骨干教師積極參與結(jié)對指導工作,利用網(wǎng)絡幫助修改活動設計、反思,利用QQ、微信等途徑在線討論等,切實提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)園實施教育教學活動的能力。多途徑、經(jīng)常性的展示、互動、交流,龍頭園的教師們體驗到了成功,增強了自信,既鍛煉了青年骨干教師的專業(yè)指導能力,激發(fā)其自身專業(yè)成長的緊迫感,也因此促進了全體教師的專業(yè)素質(zhì)走上良性的發(fā)展軌道。

(二)立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園,特色分享滾動輻射

為了快速實現(xiàn)有效的片區(qū)聯(lián)動,堅持以“大園帶小園,小園帶下屬園”的理念實施滾動輻射,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園定期向該園的下屬園或教學點展示該園的近期教研成果或特色教學活動,以挖掘各園骨干優(yōu)質(zhì)資源,搭建教師成長平臺,來促進片區(qū)內(nèi)各園的教研實質(zhì)性開展,使片區(qū)聯(lián)動輻射收到實效。

實踐證明,有效的片區(qū)聯(lián)動,不僅能提高農(nóng)村教師教學質(zhì)量,縮小城鄉(xiāng)教育差距,實現(xiàn)教育均衡發(fā)展,更能促進城鄉(xiāng)教師雙向成長。當然,要持續(xù)、有效地進行片區(qū)聯(lián)動,還需要我們在今后的工作中,繼續(xù)從實際出發(fā),注重實效,使龍頭園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園相互促進、共同提高,為逐步增強我區(qū)農(nóng)村薄弱幼兒園的師資力量,更好地促進城鄉(xiāng)教師雙向成長而不懈地努力。

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2.艾山街道中心小學.區(qū)域聯(lián)動 促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展[EB/OL].(2011—07—25)[2015—03—21]http://www.docin.com/p552810957.html.

3.于星華,柳忠誠.區(qū)域聯(lián)動教師發(fā)展策略的思考與實踐[J].當代教育科學,2006,(14).

(責任編輯:趙瑋 張菲菲)