藺 悅

在課程教學(xué)中，新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使課程與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用。英語作為一門語言學(xué)科，其聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力尤其重要。高考改革的趨勢已經(jīng)逐漸淡化了語法的考核，而強調(diào)語篇分析的重要性。如何提高學(xué)生英語閱讀能力成為英語教學(xué)的重點。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而強調(diào)學(xué)生作為“人”的能動性。學(xué)生不但要學(xué)會知識，而且要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這樣的背景下，教師必須打破以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能真正實現(xiàn)高效的英語閱讀課堂。

一、高中英語閱讀課堂的現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前，高中英語閱讀課堂存在以下3種問題。第一，教師忽略閱讀課，不在新課中講述閱讀文本，分析文章結(jié)構(gòu)，只講解重點單詞、短語，把重點句型畫出，就結(jié)束了一堂“閱讀課”。第二，教師只在形式上問幾個問題，或者做幾道習(xí)題，就算完成了對文章的分析。第三，教師過度依賴課件，只注重課堂氣氛的活躍，而忽視閱讀技巧的培養(yǎng)。

筆者所在的高中就存在上述3種問題，而且“兩極分化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。不是不上閱讀課，只講解單詞，就是用內(nèi)容空洞的課件進行授課，導(dǎo)致學(xué)生收獲不大。出現(xiàn)這種現(xiàn)象有兩個原因：其一，在高考的指揮棒下，學(xué)校必須抓成績，而高考并不會考查教材原文。因此，在課時少、任務(wù)多的壓力下，教師不得不舍棄閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)攻詞匯、句型以及習(xí)題教學(xué)，以確保高考成績的穩(wěn)定提升。其二，在公開課的壓力下，教師必須制作課件來調(diào)動學(xué)生氣氛，因此，教師機械地設(shè)計了導(dǎo)入、閱讀前、閱讀中、閱讀后以及討論幾個環(huán)節(jié)，但這并沒有真正發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，無法提高學(xué)生的閱讀能力。

二、實現(xiàn)高效英語閱讀課堂的方法

（一）積極營造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

馬麗君（2013）提到，在新課標(biāo)背景下，高效英語課堂的實現(xiàn)必須能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認為，創(chuàng)造高效英語閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師必須營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師需要以學(xué)生為主體，創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師可以在閱讀課堂中設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。例如，在Life in the Future一課中，教師就可以通過用多媒體展示一些對未來科技的暢想，把學(xué)生帶入本課的情境中，進而達到引題效果。在授課過程中，教師也可以通過小短劇或者是采訪、對話等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師可以通過有針對性地提問喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。嚴(yán)慧（2012）認為，教師在閱讀課上的提問并不是無的放矢，而應(yīng)該達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生查找文中信息的目的。所以，教師在提問時，一定要把握好提問時機，了解學(xué)生的心理，積極營造學(xué)習(xí)氛圍。

（二）明確閱讀各個環(huán)節(jié)的作用，重視英語閱讀技能的培養(yǎng)

閱讀課中導(dǎo)入、閱讀前、閱讀中、閱讀后幾個環(huán)節(jié)是必要的，但是教師必須要明確各個環(huán)節(jié)在閱讀課中的作用，并且適時加入閱讀技巧的傳授。導(dǎo)入，起到引出話題的作用。在這部分，教師一定要引起學(xué)生對本課話題的興趣。通過圖片、音頻或視頻自然過渡，達到引題效果，而不是一味花哨，偏離主題。在閱讀前，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生預(yù)測的氛圍，訓(xùn)練學(xué)生自覺運用預(yù)測的技能。（上海市普教系統(tǒng)雙名工程英語學(xué)科名師培養(yǎng)基地 2010）這就要求教師以教材為基礎(chǔ)，合理、有效地設(shè)計預(yù)測，使學(xué)生能夠積極地思考，聯(lián)系自己已有的知識預(yù)測未知的內(nèi)容，做到未讀文本時就已心中有數(shù)。在閱讀中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的略讀與查讀能力。所謂略讀，即把握文章中心的能力。學(xué)生不需要細讀文本，只要通過每段的第一句判斷出文章的大意即可。查讀也不需要細讀全文，只需要查找出所需要的答點即可。所以，教師在設(shè)置問題時一定要設(shè)計主旨性問題以及查找性問題。閱讀后，教師主要考查學(xué)生對文本的理解，設(shè)計一些針對文章理解的問題。

（三）合理運用研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)應(yīng)用在許多課堂中，受到許多教師的追捧。但是，許多教師錯誤地以為研究性學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生分成小組討論，因而無法達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。而實際上，在閱讀課堂中，教師應(yīng)該合理利用研究性學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計問題時應(yīng)該有針對性，設(shè)計的問題一定是適合學(xué)生探討的，不要過于寬泛。例如，在The World’s Cultural Heritages一課中，教師可以讓學(xué)生討論“如何保護文化遺產(chǎn)”，而不是“如何看待文化遺產(chǎn)被破壞的現(xiàn)狀”。在研究性學(xué)習(xí)中，分組討論特別重要。在分組時，教師一定要把任務(wù)明確分到個人，不然就會出現(xiàn)一個小組只有一個人準(zhǔn)備十分充分，而其他學(xué)生對問題根本沒有思考的現(xiàn)象。在研究討論后，教師一定要起到引導(dǎo)作用，對學(xué)生的討論給予指導(dǎo)及評價，而不是放任自流，由著學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)。

（四）充分利用導(dǎo)學(xué)案

利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是近幾年興起的新的教學(xué)方法。筆者所在的學(xué)校便引入了這個教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”統(tǒng)一起來，既突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用（鄭橋穎 2015）。如果可以充分利用導(dǎo)學(xué)案，則可以大大提高課堂效率。在閱讀教學(xué)中，教師可以把本課的各個環(huán)節(jié)、重難點以及問題都寫在導(dǎo)學(xué)案中。在授課中，教師可以讓學(xué)生研究討論導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)問題，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出答案。這樣既可以使課堂流程清晰、層次分明，又方便學(xué)生抓住本課重點，更方便教師對學(xué)生所掌握情況的檢查，一舉三得。當(dāng)然，對于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，則需要教師仔細斟酌研究。

（五）實行“一三一課堂模式”

“一三一課堂模式”是一種新型的課堂模式。其中“一”是指利用8分鐘的時間來回顧、梳理上一堂課的內(nèi)容，做到溫故；“三”是指利用24分鐘的時間來講解本課的新內(nèi)容，做到知新；最后的“一”是指用剩下的8分鐘對本課所學(xué)的知識進行自我梳理、鞏固。筆者所在學(xué)校正在倡導(dǎo)這一課堂模式。實踐表明，這一課堂模式對第一輪復(fù)習(xí)課有很大幫助，有助于學(xué)生夯實基礎(chǔ)。筆者認為，這種教學(xué)模式也可以用于閱讀課堂中。

在閱讀課堂中，教師可以利用8分鐘進行本課的導(dǎo)入，24分鐘處理閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環(huán)節(jié)。剩下的8分鐘，教師可以讓學(xué)生自主梳理回顧。例如，在本課都學(xué)到了什么閱讀技巧，并利用學(xué)到的閱讀技巧來解決閱讀題。這種教學(xué)方式使學(xué)生能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

結(jié)束語

英語閱讀能力是學(xué)生必須掌握的能力之一。高中生要讀懂一些稍有難度的文本，離不開閱讀能力的提高。教師必須與時俱進，創(chuàng)建高效的英語閱讀課堂。其中營造良好的學(xué)習(xí)氣氛、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及利用研究性學(xué)習(xí)等都是提高英語閱讀課堂效率的有效方法。