楊曄

淺談ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在初中英語高效課堂中的運(yùn)用

楊曄

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是由美國南弗羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授J.M.Keller于1984年在反思當(dāng)代系統(tǒng)化教學(xué)模式之后，將心理學(xué)有關(guān)動(dòng)機(jī)理論的研究結(jié)果與教學(xué)設(shè)計(jì)模式整合并提出的一種課程設(shè)計(jì)模式。這種課程設(shè)計(jì)模式由4個(gè)要素組成，分別是Attention（注意），Relevance（相關(guān)），Confidence（信心），Satisfaction（滿足）。在初中英語教學(xué)中，ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式亦能為教學(xué)設(shè)計(jì)提出理論上的指導(dǎo)。教師可以通過Warm ing-up、有層次的課堂活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)的提問來激發(fā)學(xué)生的Attention（注意）；滿足學(xué)生的個(gè)人需求，Relevance(相關(guān))；通過多元化的評(píng)價(jià)來提升學(xué)生的Confidence（信心）；通過多種知識(shí)輸出方式提供給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的內(nèi)心得到Satisfaction（滿足）。

ARCS；動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式；初中英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；高效課堂

相信每一位教師都曾經(jīng)思考過這樣一個(gè)問題：“究竟什么樣的課堂才是高效課堂？”《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新教育理念，更是一種教育責(zé)任、一種教學(xué)實(shí)踐模式。真正的高效課堂又被稱之為“展示性課堂”，課堂上展示的不是教師所謂“高超的教學(xué)水平”，而是學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”。高效課堂的關(guān)鍵是“課改”，改什么？改“教師為主”為“學(xué)生為主”，改“惟教”為“惟學(xué)”，改“惟師”為“惟生”，改“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，改“孤軍奮戰(zhàn)”為“合作學(xué)習(xí)”，改“汗水+時(shí)間”的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式為“興趣+自我探究”的，以培養(yǎng)能力為最終目標(biāo)的高效學(xué)習(xí)方式。在最優(yōu)化的課堂中，教師和學(xué)生之間相互輔助，學(xué)生和學(xué)生之間密切合作，課堂中充滿著和諧愉快的氣氛。學(xué)生不會(huì)將學(xué)習(xí)看作一項(xiàng)艱難的任務(wù)，教師亦不會(huì)將教學(xué)看作一項(xiàng)繁重的工作。根據(jù)學(xué)科的不同，高效課堂的教學(xué)模式也不盡相同。那么初中英語課堂教學(xué)如何做到高效？筆者在此借鑒美國南弗羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒（J.Keller）ARCS動(dòng)機(jī)模式來初步探討初中英語高效課堂的教學(xué)模式。

1984年，Keller在反思當(dāng)代系統(tǒng)化教學(xué)模式之后，將心理學(xué)有關(guān)動(dòng)機(jī)理論的研究結(jié)果與教學(xué)設(shè)計(jì)模式整合起來，提出了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，并將之區(qū)分為4個(gè)要素，目的在于改進(jìn)課程設(shè)計(jì)或教學(xué)。這4個(gè)要素分別是Attention（注意），Relevance（相關(guān)），Confidence（信心），Satisfaction（滿足）。他強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)必須配合這4個(gè)要素，才能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。他以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)，整合動(dòng)機(jī)理論與相關(guān)理論所提出的動(dòng)機(jī)模式，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注太少，而任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)，若無法引起學(xué)習(xí)者的興趣，那么學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。因此，Keller期望ARCS動(dòng)機(jī)模式能滿足教育工作者對學(xué)生動(dòng)機(jī)的需求，確認(rèn)與了解教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。ARCS模式的過程：先引起“你對一件事的注意和興趣”，再讓你發(fā)現(xiàn)“這件事和你切身相關(guān)”，接著你又覺得“你有能力和信心去處理它”，最后你得到了“完成后的成就感”（侯艷艷2015）。

一、引起注意（Attention）——吸引學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生的好奇心

教師可以通過提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。英語課堂教學(xué)可以通過以下方式引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）巧妙設(shè)計(jì)Warm ing-up，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通常會(huì)用3分鐘左右的時(shí)間，通過影視片段、英文歌曲、圖片、故事或笑話等方式來活躍課堂氣氛。但是教師應(yīng)該注意的是，Warm ing-up環(huán)節(jié)除了有活躍課堂氣氛的作用以外，更重要的是要為當(dāng)天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

以關(guān)于天氣的對話為例。

活動(dòng)一：以個(gè)體活動(dòng)的形式聽天氣預(yù)報(bào)的錄音，找相應(yīng)的圖標(biāo)。

活動(dòng)二：以師生對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生看圖并描述天氣。

活動(dòng)三：以生生問答的形式，看圖問答問題。

活動(dòng)四：以小組活動(dòng)形式制作天氣預(yù)報(bào)的氣象圖并進(jìn)行口頭天氣預(yù)報(bào)展示。

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)切忌只求熱鬧而不求實(shí)質(zhì)，應(yīng)當(dāng)注意讓每一位學(xué)生都有開口的機(jī)會(huì)，讓優(yōu)等生有可創(chuàng)新的平臺(tái)。

（三）合理設(shè)計(jì)課堂提問，兼顧問題的趣味與效果

教師的示范往往可以對學(xué)生的對話練習(xí)產(chǎn)生意想不到的效果。它不僅活躍了課堂氣氛，而且有效縮小了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。在課堂提問方面，教師要少問非此即彼的是非題，多問開放性的問題；少問what，where，who，which等引導(dǎo)的顯性問題，多問why，how引導(dǎo)的隱形問題；先提問優(yōu)等生，后提問學(xué)困生。例如：在學(xué)習(xí)與動(dòng)物有關(guān)的課文時(shí)，教師可提出如下問題供學(xué)生討論：If you were a panda，which place would you prefer to live in，the zoo or the nature?這是一個(gè)虛擬性的問題，但是如果讓學(xué)生把自己想象成動(dòng)物，那么他們參與討論的積極性會(huì)大大提高。

二、切身相關(guān)（Relevance）——滿足學(xué)生的個(gè)人需求，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲的衡量標(biāo)準(zhǔn)不是他們能做對多少語法題，而是看他們是否能夠用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交流溝通，是否在語言技能上得到了訓(xùn)練。

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該切合學(xué)生的生活實(shí)際，討論的話題應(yīng)該能夠引起學(xué)生的興趣。很多教師抱怨英語的動(dòng)詞時(shí)態(tài)難教，學(xué)生也抱怨時(shí)態(tài)難學(xué)。如果教師僅用口舌去解釋某某時(shí)態(tài)的概念及用法，學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去琢磨各種時(shí)態(tài)，那么結(jié)果很可能是學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

英語教師在教授語法時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生切身相關(guān)的活動(dòng)。比如：在教授一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，可以請學(xué)生描述他們自己的日常生活；在教授一般過去時(shí)態(tài)時(shí)，可以請學(xué)生講述一件令他們難忘的往事；在教授進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景——“今天自習(xí)課上，正當(dāng)同學(xué)們在教室里鬧翻天的時(shí)候，班主任李老師推門進(jìn)來了，同學(xué)們竟然誰都沒有看見，請以李老師的口吻描述一下她推開教室門的一霎那所看見的情景，開頭如下：The class is very noisy.The students are doing different things.Bill is singing loudly.Mary and Judy are draw ing pictureson the blackboard...”如果教師將開頭進(jìn)行修改就能進(jìn)行過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的操練，修改如下：Therewasa self-study lesson yesterday afternoon. The classwas very noisy because the teacherwas not there.Everybody was doing different things.WhenMs Liopened the door，shewas shocked by whatshe saw.Bill was singing loudly.Mary and Judy were draw ing pictureson the blackboard...這樣的場景對于每一個(gè)學(xué)生來說都很熟悉，范例中的人名最好用班上學(xué)生的真實(shí)姓名，這樣的活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與的積極性。由于活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近生活，所以學(xué)生在遇到真實(shí)的場景時(shí)，就能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

三、建立信心（Confidence）——結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生樹立信心

教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)確定不同標(biāo)準(zhǔn)及期待，提供自我掌控、自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)估的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。初中階段是青少年成長的分水嶺，13～16歲的孩子無論從生理上還是心理上都會(huì)產(chǎn)生很大的變化。很多學(xué)生面對日益繁重的學(xué)業(yè)無法正確地調(diào)節(jié)自己的情緒而出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語方面掉隊(duì)大多出現(xiàn)在初一下學(xué)期或初二上學(xué)期。從聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能來看，學(xué)生的掉隊(duì)首先是“讀”的掉隊(duì)，這里的“讀”不是指閱讀能力，而是指朗讀能力。教師可以在朗讀方面幫助學(xué)生樹立信心。很多的初中英語教師將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了語法教學(xué)上，用大量“寫”的練習(xí)代替了“說”的練習(xí)，使多數(shù)學(xué)生在試卷上無從下手，在交流上怯于開口，在自信心上屢遭打擊，逐漸變成后進(jìn)生。那么如何通過一些課堂教學(xué)手段來樹立學(xué)生的信心呢？筆者為讀者提供幾條思路：

（一）確定成功的標(biāo)準(zhǔn)及期待

學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確初中三年中各個(gè)階段的成功標(biāo)準(zhǔn)和期待。初一階段重在培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)，英語教師要時(shí)刻提醒學(xué)生“考試卷上的分?jǐn)?shù)只能證明你在學(xué)生階段的表現(xiàn)，而標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的語音語調(diào)才是伴隨你一生的法寶”，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)來開展。

在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)大量的語音語調(diào)的模仿練習(xí)，課堂活動(dòng)宜少不宜多。有的教師喜歡設(shè)計(jì)很多看似熱鬧的活動(dòng)，自以為“熱鬧”就等于“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，其實(shí)不然。初一階段的英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要簡單，操練盡量考慮到全員參與，多給學(xué)生提供個(gè)別示范的機(jī)會(huì)。在示范過程中，教師要對學(xué)生錯(cuò)誤的或不到位的模仿進(jìn)行及時(shí)糾正，并大力表揚(yáng)模仿到位的學(xué)生，為其他的學(xué)生樹立規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。初二階段，教學(xué)目標(biāo)除了要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語言語調(diào)的模仿能力以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，其中包含對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力和與他人合作交流的能力。教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理和生活實(shí)際的情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)的交流。初三階段，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建篇章的能力，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文，并進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練?？偠灾瑹o論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明確初中三年學(xué)習(xí)的階段性和終結(jié)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

另外，在每個(gè)學(xué)期的初期，教師都應(yīng)當(dāng)明確告知學(xué)生關(guān)于他們的學(xué)業(yè)水平的績效要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠自我評(píng)估，并提前做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能太高也不能太低，目標(biāo)的達(dá)成太難或太易都不適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生為達(dá)到某個(gè)最終目標(biāo)而設(shè)定小的目標(biāo)，比如周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)；還可以設(shè)定課堂表現(xiàn)目標(biāo)、聽寫成績目標(biāo)、默寫成績目標(biāo)、背誦目標(biāo)等，每一次目標(biāo)的達(dá)成都會(huì)給學(xué)生增添信心。學(xué)生在完成自己制訂的每個(gè)小任務(wù)的過程中逐漸懂得了一個(gè)道理——成功的喜悅和他人的贊賞是有相關(guān)性的。

（二）提供自我掌控成功的機(jī)會(huì)

《普通高中英語課程新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教師要不斷改變和優(yōu)化教學(xué)方式，努力做到兩個(gè)‘轉(zhuǎn)變’，即從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，從單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方式。”（教育部2011）教師要想辦法將課堂時(shí)間最大化地還給學(xué)生，給學(xué)生提供自我理解、自我解析、自我消化的機(jī)會(huì)。

教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的量度、學(xué)習(xí)的方式交由學(xué)生自己來掌控。當(dāng)然，教師不能完全放手，任由學(xué)生采用不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，給不同層次、不同性格的學(xué)生制訂適合他們發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，并提出合適的學(xué)習(xí)方法，再由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇實(shí)現(xiàn)自我成功的方法。

以初中英語課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為例。學(xué)生是否做好充分的課前預(yù)習(xí)直接影響一節(jié)英語課的知識(shí)容量和活動(dòng)效度。普遍認(rèn)為，英語的課前預(yù)習(xí)任務(wù)就是將課文中的生詞進(jìn)行初步的記憶和識(shí)別。其實(shí)，根據(jù)不同的課文題材，預(yù)習(xí)的任務(wù)也應(yīng)該是多種多樣的。例如：關(guān)于問路的聽說課，教師可以要求學(xué)生畫一幅學(xué)校周邊的簡易地圖，并且用英文標(biāo)注地名和街道名；關(guān)于介紹家庭的課，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備全家福相片或者畫家譜樹；關(guān)于名人的課，教師可以要求學(xué)生在網(wǎng)上查詢該人相關(guān)的英文資料；關(guān)于環(huán)保的課，教師可以要求學(xué)生用相機(jī)拍攝身邊破壞環(huán)境的行為；關(guān)于音樂的課，教師可以要求學(xué)生用英文寫下自己最喜歡的音樂或歌曲，并且寫下喜歡的理由……但是大多數(shù)初中生還不能自覺有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這就要求英語教師有指導(dǎo)性地對預(yù)習(xí)提出具體的要求，課堂上也要設(shè)置預(yù)習(xí)工作的檢測環(huán)節(jié)，時(shí)間在3分鐘左右，通過檢測學(xué)生反饋的作業(yè)完成情況，表揚(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，批評(píng)不認(rèn)真完成的學(xué)生。通過對預(yù)習(xí)工作的檢測明確學(xué)生對新課知識(shí)了解的深淺，并據(jù)此進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)步驟。

在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)難度上，教師應(yīng)當(dāng)照顧各種水平的學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。例如：在聽說課上，由優(yōu)等生先做示范，再請“后進(jìn)生”進(jìn)行模仿；在閱讀課上，鼓勵(lì)優(yōu)等生對全文進(jìn)行復(fù)述，再鼓勵(lì)“后進(jìn)生”模仿朗讀或復(fù)述一兩句話；在練習(xí)課上，鼓勵(lì)優(yōu)等生擔(dān)當(dāng)小教師，再鼓勵(lì)“后進(jìn)生”提出問題；在寫作課上，組織寫作小組，先討論后動(dòng)筆互評(píng)互批。在教師語言方面，多用鼓勵(lì)性的語言，不用侮辱詆毀性的語言。

四、感到滿足(Satisfaction)——得到內(nèi)在和外在的鼓勵(lì)和報(bào)償

教師可以為學(xué)生提供一顯身手的機(jī)會(huì)，通過回饋與報(bào)償，維持教學(xué)的公平性與對等轉(zhuǎn)移（胡光明2014）。由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平的不同，學(xué)生對成功的定義也有差異。教師要給學(xué)生提供多種多樣的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生能夠?qū)⑵湓谡n堂內(nèi)外獲取的知識(shí)和技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)或者模擬的環(huán)境之中。由于初中生的學(xué)習(xí)自主能力相對比較弱，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋。如果反饋的意見和評(píng)估的結(jié)果能夠使學(xué)生感到滿意，那么就能夠增強(qiáng)他們的自信心。滿意度是建立在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)之上的，滿意度可能是內(nèi)隱性的，也可能是外顯性的。下面是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的基本原則：

（一）恰當(dāng)給予鼓勵(lì)性話語

在英語課堂上，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)比較多。無論學(xué)生發(fā)言質(zhì)量如何，一些教師都只是用簡單的“Good！”來評(píng)價(jià)。這樣的單一評(píng)價(jià)對學(xué)生來說沒有任何幫助。

對于錯(cuò)誤的回答，教師應(yīng)該及時(shí)、耐心地給予糾正，直到學(xué)生更正為止，尤其在初一起始階段，對錯(cuò)誤的語音一定要及時(shí)糾正。教師可以用“You have donemuch better than before.”“Try again.I’m sure you can do better than this.”“You see,you can make it.”等語言來激勵(lì)學(xué)生。對于精彩的發(fā)言，教師也不應(yīng)該只用簡單的“Wonderful”“Well done”“Great”等詞句，還可以用一些更具體的話語來激勵(lì)學(xué)生，如：“Your pointabouthow to do the recycling really impresses me.”“Your opinion is really different from the others.”“I really appreciate your beautifulpronunciation.”具體話語可以使學(xué)生明確自己的得失，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

（二）提供一顯身手的機(jī)會(huì)

英語是教學(xué)生“用英語表達(dá)”的課程，要求教師盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一顯身手的機(jī)會(huì)。例如：課前3分鐘英語展示、教唱英文歌曲、英文影視作品賞析、英文影視配音、角色扮演等生動(dòng)活潑的活動(dòng)可以給學(xué)生提供展示自己能力的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。另外，英語教師還可以將學(xué)生的表演錄制下來，與家長和其他班級(jí)的學(xué)生一起分享。教師可以將學(xué)生優(yōu)秀的寫作作品集結(jié)成冊，印制屬于學(xué)生自己的英文小報(bào)或作文集。只有教師用心思考，給學(xué)生提供一顯身手的機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

總之，ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式為英語教師的高效課堂提供了心理學(xué)方面的依據(jù)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生Attention（注意），Relevance（相關(guān)），Confidence（信心），Satisfaction（滿足）四個(gè)方面的需求。就初中的英語教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)用活潑輕松的Warm ing-up活動(dòng)來引起學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的注意和興趣；操練的活動(dòng)要與學(xué)生的生活有相關(guān)性，不能脫離生活實(shí)際；在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要考慮不同層次學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能獲得信心；通過學(xué)生的自評(píng)互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)給學(xué)生提供滿足感。人人參與、人人成功、人人收獲、人人快樂的課堂才是最高效的課堂。

引用文獻(xiàn)

侯艷艷.2015.基于ARCS理論探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)探索，（3）.

胡光明.2012.憤啟悱發(fā)說與ARCS模型論英語口語教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（4）.

教育部.2011.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

蘇媛媛.2010.ARCS動(dòng)機(jī)模式在高中英語多媒體教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué).

于天寶.2013.基于激勵(lì)理論的數(shù)字化教育游戲設(shè)計(jì)[D].山東師范大學(xué).

Keller J.M.Motivational Design of Instruction In C. M.Reigeluth(Ed).Instructional—Design Theories and Models.1983.An Overview of Their Current Status[M].Hillsdale New Jersey：Law rence Erlbaum AssociatesPublishers.

作者信息：541004，廣西桂林，廣西桂林市桂電中學(xué)