付 穎

作者信息：430000，湖北武漢，湖北工業(yè)大學外國語學院

引言

中國的教育歷史十分悠久，但高等教育起步較晚。我國高等教育體制雖然逐步趨于完善，但一直以來都未有高等學府躋身于世界名校前50強之列。而英國，作為西方教育的代表，尤其是劍橋大學、牛津大學一直是高等教育的榜樣院校，吸引著越來越多的中國學子遠赴重洋，到當?shù)亓魧W，完成本科、碩士或博士學業(yè)。英國擁有眾多的知名學府，培養(yǎng)了眾多諾貝爾獎得主；英國的高校、科研機構一向以科學、嚴謹而聞名。這些都與其完善的高等教育體制密不可分。筆者通過對比分析中、英兩國的高等教育體制來反思中國的教育體制，以期為中國高等教育體制的改革提供一定的借鑒意義，為中國高等教育事業(yè)的發(fā)展盡綿薄之力。

一、中英兩國高等教育的對比

（一）教學側重點的對比

中國和英國的教育側重點存在較大的差別。英國的高校注重學生能力的培養(yǎng)。在英國高校中，考試很少，但是學生必須完成課程作業(yè)、課程展示、課程論文等大量任務，而這些任務能幫助他們提高表達能力和創(chuàng)新能力。而且，通常情況下很多問題是沒有標準答案的，教師鼓勵學生自行思考、推理、得出結論，只要能說服自己和聽眾，有理有據(jù)就可以得到教師的認可。教師希望能以此種方式培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力和思辨能力，并進一步鞏固所學的知識（黃福濤 2003）。

英國高校教育體制不斷改革、發(fā)展、完善，注重與時俱進，而在中國的很多高校中，教學方法比較陳舊，在學校給學生指定的教材中，很多內(nèi)容都并非學科前沿知識。在英國，很多高校沒有指定固定的教學用書，取而代之的是大學圖書館里眾多的相關專業(yè)書籍，有的教師給學生提供了必讀書目，這些要求閱讀的書目都是最具專業(yè)代表性或講授學科前沿知識的書籍，有的教師則并不要求具體的必讀書目，而是布置課程論文以間接地要求學生學會自行查找資料、閱讀專業(yè)書籍。圖書館里的海量圖書成了可供自由選擇的教材。這些做法能提升學生的閱讀能力和自學能力，為學生將來就業(yè)做了必要而充分的準備。

（二）分數(shù)、成績評定的對比

在中國高校中，教學過程多按照統(tǒng)一的標準進行，作業(yè)統(tǒng)一要求、考試統(tǒng)一難度，成績評定一般都是以期末考試的分數(shù)作為依據(jù)。英國同樣是考試大國，考試制度和中國同樣嚴格。但英國考試題目相對靈活，并且側重于開放式的主觀題型，很少會給出應該怎樣、不應該怎樣的結論。英國大學反對一錘定音的考核方式，不以考試成績作為唯一的評判標準，學生平時的科研水平、實踐表現(xiàn)、科研成果和考試成績各占50%。此外，考試的答案也相當具有靈活性，絕不存在國內(nèi)考試的“得分點”。教師很少會給出應該怎樣、不應該怎樣的結論，而更注重試題的科學性、靈活性、開創(chuàng)性，只要學生的解答言之成理、具有創(chuàng)新意義和研究價值就都會得到教師的認可和鼓勵。

（三）課程設置及專業(yè)教學的對比

英國高校教育體制在課程設置方面以專業(yè)為導向。英國高校教師和管理者有一個重要的任務，就是幫助或保證學生大學畢業(yè)后能順利就業(yè)。因此，在大學課程設置和專業(yè)設置方面，都必須與社會緊密聯(lián)系，不能設置毫無實用意義的課程或?qū)I(yè)。高校的管理者深知，大學畢業(yè)生的就業(yè)率直接影響該校的發(fā)展前景。例如：倫敦大學近年來在英國高校綜合排名的名次中有所上升，就是因其逐年攀高的就業(yè)率（朱敬梅 2005）。而中國高校的課程多與學生將來的就業(yè)沒有任何關系，專業(yè)設置不合理。

英國高校的教師注重專、精，而不是泛。中國高校的教師則更加注重書本上的知識，學校所開設的課程繁多，而在精、深方面有所欠缺。英國高校希望培養(yǎng)出的學生將來能夠在職業(yè)工作中充分發(fā)揮專業(yè)特長，把與專業(yè)相關的工作做好、做精，而不是什么都懂，但什么都只略懂皮毛。因此，強化課程學習的深度和難度是課程設置及教學的目標之一。

（四）實踐活動的對比

英國的高校要求學生在校期間必須在校外實習，并修滿一定的學分才可以畢業(yè)；而中國的高校以前在實習和社會實踐環(huán)節(jié)要求不高，尤其是對文科類的學生幾乎沒有相關的實踐要求。但近年來，隨著就業(yè)形勢日趨嚴峻，中國高校逐漸意識到培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識的重要性，很多高校也開始將對實習和社會實踐活動的考核納入到必修學分之列。

（五）質(zhì)量監(jiān)督體系的對比

英國高校有一套健全、完善的質(zhì)量監(jiān)督體系。如果家長對教師或評價考核體系不滿意，或?qū)φn程內(nèi)容及設置有異議，他們有權要求校方進行調(diào)研，并提交能說服他們的調(diào)研報告。例如：如果某家長對某教師在教學或品德方面提出質(zhì)疑，經(jīng)校方調(diào)查情況屬實，那么調(diào)查結果將直接反饋給該教師，該教師有權申訴，但若不能在5次之內(nèi)申訴完成自辯就必須辭職，且不能對學生和家長采取任何報復行動；若情況不屬實，校工會有權維護和保障該教師的合法權益，甚至訴諸法律。

二、對中國高等教育體制的反思

縱觀中、英兩國的高等教育體制，不難看出兩者存在很大的差異。在英國，高校教師是教學活動的組織者，在活動過程中為學生提供必要的指導和幫助。英國教育著眼于“人性化”和“創(chuàng)造性”的開發(fā)，而中國教育重在對“規(guī)范性”和“制度性”的培養(yǎng)。這些差異主要由兩國的文化觀念、經(jīng)濟、社會發(fā)展等方面的差異造成。英國的高等教育體制在某些方面具有明顯的優(yōu)越性，值得我國教育工作者的學習和借鑒。通過反思兩國高等教育體制的現(xiàn)狀及差異，筆者主要從以下兩方面給出建議：

（一）改變教育理念

通過對比分析，不難發(fā)現(xiàn)，中國的教育體制對教師的教與學生的學有諸多條條框框，束縛太多。作為最高管理者和政策制訂者，政府在制訂政策的時候，應當充分考慮教師和學生主體和客體的地位，征求廣大師生的意見或建議。同時，高校的管理者應當在去行政化道路上邁開步伐，大刀闊斧地進行變革，給教師留下自由發(fā)揮的空間，積極、充分地發(fā)揮教師的自主意識，從統(tǒng)治者、管理者的角色向服務者轉(zhuǎn)型，更好地為師生服務。例如：對于教師申報科研項目、教研項目等方面，簡化行政審批手續(xù)，提高辦事效率；對于教師的量化考核方面，不應完全照搬條條框框的章程辦事，而應從實際出發(fā)，人性化地保護教師的合法權益。

（二）完善教育體制

作為統(tǒng)籌規(guī)劃者，政府應當反思中國高校教育體制的現(xiàn)狀，分析、借鑒西方國家的高校教育體制，取其之長，補己之短，盡力加快高等教育體制改革的步伐，建立健全、完善的高等教育體制，同時注意與時俱進，將其不斷修改、完善。

三、總結

總體來說，中國高校注重課堂教育，以灌輸式的應試教育為主，高校教育“嚴進寬出”；而英國的高校注重綜合培養(yǎng)，以自主選擇式的能力教育為主，高校教育“寬進嚴出”。中國教育制度的最大特點是重視傳統(tǒng)教育，在這種教育方式下，中國學生的基礎普遍比較扎實，但是英國的教育體制卻令學習過程變得漫長，基礎不扎實是英國學生的普遍特點。當然，英國既嚴謹又靈活的教育體制也值得我國借鑒。兩國高等教育最大的不同點是創(chuàng)新和創(chuàng)造力，中國的高等教育由于過度重視學術氛圍，往往實踐部分不夠，這就導致學生動手能力的匱乏，而英國的高等教育卻恰恰相反。

中國的高等教育體制亟待改革、發(fā)展、完善。這需要廣大教育工作者的共同努力，為我國的高等教育改革建言獻策。