孫玉芳 劉卉

課題與實(shí)驗(yàn)

“故事法教學(xué)”的課堂理論與實(shí)踐

孫玉芳 劉卉

“故事法教學(xué)”是“交際法教學(xué)”的深入和繼續(xù)，探索出故事法教學(xué)的新模式，是對(duì)交際法教學(xué)的發(fā)展與補(bǔ)充，它是通過(guò)把整個(gè)英語(yǔ)課堂打造成故事，讓學(xué)生沉浸在一個(gè)又一個(gè)故事的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力的一種教學(xué)法，使學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性，提高課堂效率。

故事教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)；課堂

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！倍肮适路ń虒W(xué)”能極大地促進(jìn)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、“故事法教學(xué)”的提出

孫玉芳，河南省安陽(yáng)市教育局教研室高中英語(yǔ)教研員，她于1992年課文教學(xué)中提出“交際法教學(xué)”“任務(wù)型教學(xué)”“情景法教學(xué)”等之后，2007年又一次提出了一種更通俗易懂的教學(xué)方式“故事法教學(xué)”，至今已成立課題組，正在思考研究中。

二、“故事法教學(xué)”的核心思想

“故事法教學(xué)”最初是在河南省安陽(yáng)市開發(fā)區(qū)高中的一次評(píng)課活動(dòng)中被提出的。孫玉芳指出：“故事法教學(xué)”是“交際法教學(xué)”的深入和繼續(xù)，探索出故事法教學(xué)的新模式，是對(duì)交際法教學(xué)的發(fā)展與補(bǔ)充，它是通過(guò)把整個(gè)英語(yǔ)課堂打造成故事，讓學(xué)生沉浸在一個(gè)又一個(gè)故事的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力的一種教學(xué)法，使學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性，提高課堂效率?！鞍衙刻谜n都打造成故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方式，這就叫‘故事法教學(xué)’。讓每堂課有新故事、新內(nèi)容?！睂O玉芳說(shuō)，“其實(shí)，每天的課都有新內(nèi)容就有新故事。”

三、“故事法教學(xué)”的原則與方法

（一）故事的選擇

●哪些是與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的？

●哪些最吸引學(xué)生的注意力？

●哪些最能激發(fā)學(xué)生的興趣？

●哪些最可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?

（二）教學(xué)原則的選擇

面向全體從整體出發(fā)原則；學(xué)生主體原則；“整合、注入、全納原則”（孫玉芳2004國(guó)家課題資助金項(xiàng)目《對(duì)應(yīng)于課程標(biāo)準(zhǔn)的思考與探索》），循序漸進(jìn)啟發(fā)式原則、學(xué)生主體原則；兩個(gè)特定原則：教師抱著特定的目的和學(xué)生要學(xué)習(xí)的特定問(wèn)題；四個(gè)先原則：提出問(wèn)題先；讓學(xué)生思考先；讓學(xué)生討論先；讓學(xué)生給出答案先；SQ3R原則等。

（三）學(xué)習(xí)策略的選擇

★團(tuán)隊(duì)合作 ★小組教學(xué) ★頭腦風(fēng)暴

★角色扮演 ★使用圖形組織工具

★討論 ★辯論

（四）培養(yǎng)目標(biāo)

“故事法教學(xué)”旨在打造符合每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的一種更輕松、更有效的教學(xué)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力中進(jìn)行的創(chuàng)造性的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

具體來(lái)講，“故事法教學(xué)”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、想象表達(dá)能力、合作交流能力、質(zhì)疑能力、探究能力和創(chuàng)新能力，既重視面向全體學(xué)生，又重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且快樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有健康發(fā)展的情感。

運(yùn)用“故事法教學(xué)”把故事與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于復(fù)現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和習(xí)慣用語(yǔ)，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

運(yùn)用“故事法”進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生懂環(huán)境、懂故事，并且理解故事中的主要人物和事件以及他們之間的關(guān)系，從而使學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。伴隨著聽力等“四會(huì)”的提高，“故事法教學(xué)”使學(xué)生在故事的熏陶中習(xí)得雙基、語(yǔ)法和綜合地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)信息，對(duì)熟悉的話題發(fā)表看法，有條理地描述個(gè)人體驗(yàn)和表達(dá)個(gè)人見解和想象的能力；能根據(jù)上下文情節(jié)線索預(yù)測(cè)故事的發(fā)展；進(jìn)行角色表演、采訪、辯論等。

“故事法英語(yǔ)教學(xué)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力。閱讀和寫作的難點(diǎn)不單單是單詞，而且是謀篇：每一個(gè)日常生活都有人物、有情節(jié)，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)節(jié)課的現(xiàn)實(shí)情節(jié)不知不覺地理解同學(xué)和老師的故事中出現(xiàn)的新單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法和故事，從而打造出自己的也包含有這些教學(xué)目標(biāo)的新故事，使許多知識(shí)不知不覺或者有知有覺地多次再現(xiàn)，例如：重復(fù)的單詞、語(yǔ)法，學(xué)生在語(yǔ)境中記住的不單單是單詞和語(yǔ)法，而且是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的故事，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地閱讀英語(yǔ)文章，根據(jù)文中提供的事實(shí)得出結(jié)論，辨識(shí)語(yǔ)篇中的思路發(fā)展和邏輯關(guān)系，從而對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷。

運(yùn)用“故事法”進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常生活中的所見所聞創(chuàng)造故事，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

四、“故事法教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處

（一）故事導(dǎo)入與傳統(tǒng)導(dǎo)入不同

正如一句諺語(yǔ)所說(shuō)：“A good beginning is half done.”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，起著至關(guān)重要的作用。

“故事法教學(xué)”運(yùn)用故事或創(chuàng)造故事，這與傳統(tǒng)的導(dǎo)入是截然不同的。運(yùn)用實(shí)際故事導(dǎo)入，新穎、有趣，能在一節(jié)課剛開始時(shí)吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該做到“三巧”：巧提問(wèn)，巧設(shè)懸念，巧誘思。即，在授課開始時(shí)，教師能創(chuàng)設(shè)好故事情景，巧提問(wèn)題，設(shè)置懸念，巧設(shè)故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后引導(dǎo)學(xué)生從疑問(wèn)轉(zhuǎn)向思考，盡快融入到故事情境中來(lái)，這樣的導(dǎo)入就是新穎的、成功的導(dǎo)入。以北師大版Unit 4 Memories of Christmas為例。導(dǎo)課時(shí)，教師可以播放一段圣誕歌曲引入該課內(nèi)容。播放歌曲之前，教師應(yīng)該先問(wèn)學(xué)生“Who is mentioned in the song?”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽歌曲，從而巧妙地引入Christmas這個(gè)話題。

（二）“故事法教學(xué)”注重教師的角色轉(zhuǎn)變

在“故事法教學(xué)”的過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)法中的控制者，而是引導(dǎo)者和參與者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由課程的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者，由被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃腔鄣膭?chuàng)造者。

1.從知識(shí)的復(fù)制者向知識(shí)的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師是教材或教案的復(fù)制者。教師的主要職責(zé)就在于如何把書本知識(shí)原原本本地傳遞給學(xué)生?！肮适路ń虒W(xué)”是教師與學(xué)生雙方積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，因此，師生是課堂資源的積極建構(gòu)者。

2.從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)法中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師是知識(shí)的權(quán)威，教師所要完成的任務(wù)是把確定不變的知識(shí)傳授給學(xué)生。“故事法教學(xué)”是新課程理念的體現(xiàn)，她強(qiáng)調(diào)“教師的職責(zé)是激勵(lì)思考，教師是帶著特定的目的和學(xué)生要解決的特定問(wèn)題的引導(dǎo)者、參與者和激勵(lì)者?！彼鼜?qiáng)調(diào)教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的運(yùn)用者。教師和學(xué)生都不再是知識(shí)的奴隸，而是知識(shí)的主人。

3.從知識(shí)的傳授者向知識(shí)的研究者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師往往只關(guān)注教材，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)心。“故事法教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師要結(jié)合具體的課堂情景，不斷地調(diào)整自己的授課故事，不斷地創(chuàng)造故事，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）“故事法教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)法中教師是主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而“故事法教學(xué)”以學(xué)生為主體，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和興趣特點(diǎn)，能夠開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在輕松自然而活潑有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”，從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變成“樂(lè)學(xué)”。故事法教學(xué)注重“四個(gè)先”，即：Students thinking first（學(xué)生思考先），Students asking questions first（學(xué)生問(wèn)問(wèn)題先），Students talking about questions first（學(xué)生討論先）和Students answering questions first（學(xué)生回答問(wèn)題先）。四個(gè)先充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（四）“故事法教學(xué)”側(cè)重提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生“雙基”的培養(yǎng)，“故事法教學(xué)”運(yùn)用符合課堂實(shí)際的教學(xué)故事，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容打造的新故事，使學(xué)生在不知不覺中提高聽、說(shuō)、讀、寫能力。故事中多次地復(fù)現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法、常用表達(dá)方式與習(xí)慣用語(yǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)記憶，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

綜上所述，“故事法教學(xué)”是一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)能適應(yīng)新時(shí)代要求，并有利于師生共同發(fā)展的新型教學(xué)法，值得廣大教師進(jìn)一步探討與應(yīng)用。

作者信息：410500，河南省安陽(yáng)市教育局教研室

注：課題組負(fù)責(zé)人：孫玉芳

課題組成員：扈艷峰庫(kù)亞平劉卉孟慶瑾宋歌苗穎