晉江市靈水中心幼兒園小浯塘分園 莊丹容

以學(xué)定教,有效提供材料*
——以大班科學(xué)活動“巧穿繩子”的四次改進(jìn)為例

晉江市靈水中心幼兒園小浯塘分園 莊丹容

*本文系泉州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“幼兒園科學(xué)探究活動生活化的研究”(課題編號:QG1252-136)的研究成果之一。

幼兒必須借助物質(zhì)材料對探索對象進(jìn)行操作,幼兒的科學(xué)認(rèn)知就是他們在與材料的相互作用中建構(gòu)起來的。材料的調(diào)整,正是基于對幼兒年齡特點和實際水平的把握,在仔細(xì)觀察幼兒操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、調(diào)整,做到以學(xué)定教,激發(fā)幼兒探索欲望,讓幼兒在操作的過程中既獲得了知識,又拓展了探索的思路,培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

“巧穿繩子”是幼兒在解決日常生活問題時所生成的教育內(nèi)容?；顒又?借助“穿鞋帶”的操作任務(wù),讓幼兒在嘗試用不同繩子穿孔的過程中發(fā)現(xiàn)和探究以生活材料作為輔助工具的“巧妙”之處,鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案,鍛煉解決問題的能力,并在活動中體會、感受科學(xué)活動的樂趣。操作材料應(yīng)如何有效地提供?筆者以課例研討為抓手,積極探索教育教學(xué)規(guī)律,以學(xué)定教,實現(xiàn)著從理念到行為的轉(zhuǎn)化。

一、第一次活動與改進(jìn)

1.材料

第一、二次操作材料:八種粗細(xì)不同、性質(zhì)不同的繩子(如形狀為圓的、寬的、扁的毛線,鞋帶等)及人手一個紙質(zhì)有孔購物袋。

第三次操作材料:在第一、二次操作材料的基礎(chǔ)上增加輔助工具如鉛筆、發(fā)卡、吸管、毛根、鑷子等,人手一份記錄表,筆。

教師預(yù)設(shè)幼兒通過操作能感知繩子的不同并嘗試尋找解決問題的方法。

2.幼兒操作情況

(1)第一次操作:主要引導(dǎo)幼兒嘗試徒手將各種各樣的繩子穿過兩個孔。幼兒面對多且雜的繩子有些茫然,很多幼兒只是試一種,或者是改變繩子的狀態(tài)把它穿過去即可,并不是像教師的要求那樣,每種繩子都去試一試。

(2)第二次操作:教師要求幼兒兩兩合作嘗試將第一次操作中不容易穿過的繩子穿過,但很多幼兒還是喜歡嘗試穿細(xì)的繩子,或是自己一個人完成,沒有推進(jìn)、提升的層次。

(3)第三次操作:教師的預(yù)設(shè)是讓幼兒嘗試在不改變孔的形狀的基礎(chǔ)上,利用輔助工具幫助繩子穿過孔,并發(fā)現(xiàn)如發(fā)夾、鉛筆等質(zhì)地較硬的工具能幫助繩子穿過(即戳著繩子穿孔),而吸管、毛根等質(zhì)地較軟的工具則不能。但在實際操作過程中,部分幼兒通過改變吸管或是毛根的形態(tài)如將吸管擰細(xì)、擰尖,然后用戳的方法幫助繩子穿過小孔,與教師的預(yù)設(shè)不同。

3.反思

以“幫購物袋穿繩子”的情境貫穿活動,力求體現(xiàn)材料的生活化、多樣化。但是本次活動一股腦兒地提供了各種繩子、工具等材料,在第二次的操作中,教師沒有將易穿過孔的繩子及時收起,給幼兒造成了干擾。第三次操作沒有考慮到購物袋的材質(zhì)問題,導(dǎo)致幼兒在使用工具如用削好的鉛筆幫繩子穿孔,無意識地改變了孔的大小;或是改變輔助材料本身的形態(tài)如擰尖吸管幫繩子穿孔。教師忽視了對幼兒學(xué)習(xí)水平、幼兒學(xué)習(xí)有效性和適宜性的考慮,影響了幼兒經(jīng)驗的獲得,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

4.調(diào)整

經(jīng)過研討、反思,根據(jù)大班幼兒的年齡特點及發(fā)展水平,我們在材料的提供上進(jìn)行了大幅度調(diào)整:一是結(jié)合實際生活及大班幼兒綁鞋帶的技能,將購物袋換成鞋板;二是將各種各樣的繩子更換成兩條材質(zhì)一樣、不同顏色、不同形態(tài)的鞋帶(有硬頭與無硬頭);三是將第三次操作聯(lián)系實際生活需要,引導(dǎo)幼兒運用工具解決問題。

二、第二次活動與改進(jìn)

1.材料

第一次操作材料:鞋板、無硬頭的藍(lán)色鞋帶、有硬頭的黃色鞋帶。

第二次操作材料:鞋板、無硬頭的藍(lán)色鞋帶、竹簽、未削尖的鉛筆、電線、發(fā)夾、記錄表若干。

第三次操作材料:彩色管、布制以繩子為束口的糖果袋(繩子抽去)、繩子、竹簽、別針、發(fā)夾、展示板若干。

教師預(yù)設(shè)幼兒在操作中產(chǎn)生問題——無硬頭的鞋帶因為過于柔軟不容易穿過鞋帶孔。教師出示輔助材料(發(fā)夾、竹簽、電線、未削尖的鉛筆)幫助無硬頭的鞋帶穿鞋帶孔,主要預(yù)設(shè)材質(zhì)較硬的發(fā)夾和竹簽?zāi)軒椭瑤Т┻^鞋帶孔,而太粗的鉛筆和軟軟的電線不能幫助鞋帶穿過鞋帶孔。

2.幼兒操作情況

(1)第二次操作:幼兒對于工具的操作探索與教師的設(shè)想有差異,比如竹簽的使用,有的幼兒沒有耐心,戳兩下就放棄了,不能借助竹簽將鞋帶穿過鞋帶孔,而個別幼兒能靈活運用電線,運用捆綁的方法將鞋帶穿過了鞋帶孔。

(2)第三次操作,引導(dǎo)幼兒選擇適合的工具(發(fā)夾、竹簽、電線、鉛筆、別針)解決問題。材料的提供由易到難,分為項鏈組(將剪成一節(jié)節(jié)的彩色管穿上繩子做成項鏈)、圍裙組(給用不織布做成的圍裙上邊直線穿上繩子作為頸帶)、糖果袋組(利用別針給糖果袋口環(huán)形穿上繩子作為束口),體現(xiàn)個別差異。但是利用別針進(jìn)行環(huán)形穿線難度較大,別針的使用也不夠安全,幼兒操作吃力,完成效果不好,經(jīng)驗沒有得到提升。

3.反思

第一個環(huán)節(jié),幼兒能在穿鞋帶的過程中清楚明了地發(fā)現(xiàn)問題;鞋板的操作也更為適宜、有效,幼兒能更專注于工具的探索,工具的提供相對合理。只是教師對于材料的思考還不夠。首先,鞋帶孔一穿就過,而用繩子穿過彩色管、圍裙上邊、糖果袋口不僅需要穿過洞,而且要通過邊穿邊撮的方法穿過有深度的直線或環(huán)形的洞,蘊含的技能不同,難度較大;其次,不織布制作而成的物品不是真正生活中可以讓幼兒遷移運用的,材料應(yīng)該生活化、來源于生活,需進(jìn)行更換;再次,對于陌生又危險的別針的提供也是比較不適宜的;沒有讓幼兒在初步嘗試使用工具解決問題這一經(jīng)驗上得到提升。

4.調(diào)整

保留“穿鞋帶”的操作任務(wù),工具的使用方法根據(jù)幼兒的實際操作進(jìn)行了預(yù)設(shè)調(diào)整,主要將第三次遷移應(yīng)用的材料根據(jù)實際操作情況進(jìn)行調(diào)整:一是尋找生活中需要穿繩子的帶有孔狀的物品如購物袋、快板、高蹺和田徑鞋等;二是引導(dǎo)幼兒嘗試使用工具并遷移應(yīng)用解決生活中的問題。

三、第三次活動與改進(jìn)

1.材料

第一次操作材料:鞋板、無硬頭的鞋帶、有硬頭的鞋帶人手一份。

第二次操作材料:鞋板、無硬頭的鞋帶、竹簽、未削尖鉛筆、電線、發(fā)夾人手一份。

第三次操作材料:購物袋、快板、高蹺、田徑鞋,輔助工具若干。

幼兒人手一份記錄表,PPT。

教師預(yù)設(shè)幼兒在操作中產(chǎn)生問題——無硬頭鞋帶因為過于柔軟不容易穿過鞋帶孔。教師出示輔助材料(發(fā)夾、竹簽、電線、沒削尖的鉛筆),主要預(yù)設(shè)竹簽和發(fā)夾都比較硬,又比孔口小,能幫助鞋帶穿過鞋帶孔;電線比較軟,幫助繩子穿過鞋帶孔花的時間比較久,也不容易幫助鞋帶穿過鞋帶孔;未削尖的鉛筆比孔口粗,不能幫助鞋帶穿過鞋帶孔。教師可以引導(dǎo)幼兒了解生活中借助合適的工具就能“巧穿繩子”。

2.幼兒操作情況

(1)第一次操作:運用“穿鞋帶”的操作任務(wù),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題。

(2)第二次操作:引導(dǎo)幼兒運用輔助工具(竹簽、未削尖的鉛筆、電線、發(fā)夾)嘗試解決問題。幼兒能運用勾、戳、綁的技能幫助繩子穿過鞋帶孔,教師通過PPT幫助幼兒梳理經(jīng)驗,提升幼兒“巧穿繩子”的認(rèn)識。

(3)第三次操作:幼兒能積極運用各種方法,選擇適合的工具幫助需要穿繩的物品穿上繩子,不過發(fā)現(xiàn)有個別幼兒出現(xiàn)了被迫選擇材料進(jìn)行操作的問題。

3.反思

第三次的活動環(huán)節(jié)流暢,操作層層推進(jìn),幼兒能通過不斷探索操作,發(fā)現(xiàn)問題。但是對于生活化的科學(xué)活動體現(xiàn)還不夠到位,如運用沒有硬頭的繩子穿鞋帶,與幼兒生活中的穿鞋帶不符合,鞋板這一操作材料也需要調(diào)整。此外,材料方面太過高控,每個幼兒的操作材料都是人手一份安排好的,這環(huán)節(jié)是否可給幼兒提供自主選擇的權(quán)利?在交流環(huán)節(jié),沒有讓幼兒利用記錄表進(jìn)行結(jié)果的展示和驗證,記錄表的使用沒有意義。

4.調(diào)整

我們在記錄方式及材料方面再一次進(jìn)行大改動。第一,以“幼兒園運動會”情境貫穿,增加活動的趣味性,充分激發(fā)幼兒參與興趣。第二,將鞋板操作材料換成口哨,引導(dǎo)幼兒利用工具幫裁判員的口哨穿上繩子。第三,打破了以往單一的記錄方式,更注重在記錄中凸顯個體差異,給予幼兒自主選擇的空間,并結(jié)合統(tǒng)計幫助幼兒梳理記錄結(jié)果。第四,在第二次遷移應(yīng)用操作中,材料以幼兒喜歡的玩具和器械(如口哨、小拉車、拉力器、小水桶等)為主。幼兒根據(jù)自己的意愿自主選擇操作,且提供更多的工具如大小不一的發(fā)夾、回形針等,操作難度提高。

四、第四次活動與改進(jìn)

1.材料

第一次操作材料:口哨、無硬頭的繩子、竹簽、未削尖鉛筆、電線、發(fā)夾人手一份。

第二次操作材料:帶有孔狀的高蹺、小水桶、拉力器、小拉車、運動水壺、跳繩等,輔助工具若干。

記錄表,黑板,PPT。

教師預(yù)設(shè)幼兒選擇竹簽、發(fā)夾、電線幾種合適的工具,使用勾、戳、綁等方法讓繩子穿過口哨的孔,幫助裁判員完成任務(wù)。

2.幼兒操作情況

(1)第一次操作:幼兒能根據(jù)選擇的工具操作并記錄,并將其展示于大統(tǒng)計表。幼兒根據(jù)一目了然的記錄結(jié)果,交流分享,并清楚了解到選擇竹簽、發(fā)夾、電線幾種合適的工具,使用勾、戳、綁等方法能讓繩子穿過孔。

(2)第二次操作:幼兒自主選擇材料,積極主動,大膽運用自己認(rèn)為合適的工具給有孔的物品穿上繩子。

3.反思

本次活動圍繞“幼兒園運動會”這一情境開展,生動形象,能激發(fā)幼兒參與活動的積極性。提供的操作材料是幼兒喜歡的玩具和器械,充分激發(fā)了幼兒活動的興趣。幼兒第二次操作,運用已建構(gòu)的經(jīng)驗嘗試解決生活中擬真問題,提供更多的工具如大小不一的發(fā)夾、回形針等,讓幼兒在操作中自主發(fā)現(xiàn)生活中借助合適的工具就能“巧穿繩子”,操作難度明顯提高;整個活動操作性強、操作環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),通過不斷的探索、操作、交流提升,從而鍛煉幼兒思維的靈活性、提升幼兒動手操作及解決問題的能力。

多次的研討、反思和調(diào)整,每一次的調(diào)整都是一次痛苦的自我否定,更是一次從理念到行為的提升。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者,應(yīng)始終堅持將學(xué)習(xí)者置于真實或擬真情境開展學(xué)習(xí)活動的理念?；顒幼⒅赜變簩W(xué)習(xí)在前,教師指導(dǎo)在后。最后的活動中幼兒能較好地選擇合適的工具,解決生活中的穿線問題,參與活動的興趣高,活動效果良好。

(責(zé)任編輯:吳梅香 林靜)