龍巖市普通教育教學(xué)研究室 劉偉麗

觀察孩子、解讀孩子、支持孩子
——以一次區(qū)域活動(dòng)為例

龍巖市普通教育教學(xué)研究室 劉偉麗

在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里,不少教師把觀察看作一件比較隨意的事情,忽視了對(duì)幼兒的觀察,教師觀察解讀幼兒的意識(shí)和能力較差。

在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)全面推行的背景下,體現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)已作為一種課程模式提升到重要位置。區(qū)域活動(dòng)采用寬松、開放的課程形式,相對(duì)于預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w活動(dòng)而言,教師深感該活動(dòng)對(duì)專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。如何將活動(dòng)目標(biāo)自然地植入活動(dòng)中?如何投放有趣有效的材料?如何觀察、了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)?如何適時(shí)介入,給予適當(dāng)?shù)闹С?當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣時(shí)應(yīng)如何調(diào)整材料?教師處在一個(gè)全新的與不確定的課程環(huán)境中,“關(guān)注、追隨、推動(dòng)兒童”應(yīng)該成為區(qū)域活動(dòng)中教師行為的引領(lǐng)理念。

筆者曾在一所幼兒園跟蹤觀摩個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng),引發(fā)了自己對(duì)區(qū)域活動(dòng)的再思考。

背景

大(三)班今天上午開展區(qū)域活動(dòng),活動(dòng)前幼兒集中圍坐一起。

教師出示展板,和幼兒討論進(jìn)區(qū)計(jì)劃。教師:“這個(gè)小圖片表示什么?”幼兒:“操作區(qū)。”教師:“可以進(jìn)幾個(gè)人?”幼兒:“4個(gè)人?！苯處熤噶硪粡埿D:“這個(gè)圖表示什么?”幼兒:“看書的地方?！苯處熢僦噶硪粡埿D:“這個(gè)小圖片表示什么?”幼兒:“悄悄話小屋?！苯處?“可以在里面做什么?”……教師:“看來,這些標(biāo)志你們都知道,很好。”教師提要求:“今天在語言區(qū)里的人要遵守規(guī)則,不能跑來跑去?！苯處熡謫?“悄悄話小屋里的小朋友可以做些什么呢?”幼兒:“可以帶書去看?！薄翱梢赃^家家。”……(至此,已經(jīng)過去4分鐘時(shí)間。)

教師出示一大一小兩個(gè)木框,問道:“這個(gè)木框很單調(diào),有什么辦法可以讓它變得漂亮一些?”一幼兒說:“可以用毛線在上面繞圓圈?！苯處?“一會(huì)兒你們可以去試一試?！庇變?“可以在上面畫花,也可以畫一朵花一只蝴蝶?！薄處焼?“我們可以怎樣變廢為寶的?”……(一幼兒低頭玩衣服,一幼兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,幼兒的注意力開始分散了,6分鐘過去了。)

此時(shí),教師說:“現(xiàn)在我們開始活動(dòng)吧?！庇變浩鹕硎找巫?奔向各區(qū)域……

場(chǎng)景一

1.觀察記錄

子涵、雨陽、瀟瀟、婷婷等幾個(gè)小朋友在美工區(qū)用水粉在白紙上畫畫。教師走過來,拿了幾個(gè)木工坊幼兒做的木框,放在桌上。子涵小朋友拿起一個(gè)框,用水粉筆蘸紅色水粉顏料在木框上面畫個(gè)紅點(diǎn),然后換支筆蘸上綠色顏料畫朵花,進(jìn)行裝飾。雨陽小朋友也拿起一個(gè)木框,拿著筆,看了旁邊的子涵一會(huì)兒,也用筆蘸上顏料在木框上畫了朵花……

2.解讀分析

區(qū)域活動(dòng)開始時(shí),幼兒并沒有裝飾木框,而是用水粉在紙上畫畫,因?yàn)槟究驔]有及時(shí)提供。

活動(dòng)開始一段時(shí)間后,教師才把木框拿來,放在幼兒的面前。過了一會(huì)兒,一個(gè)幼兒拿起木框在上面畫畫,其他幼兒也陸續(xù)在木框上進(jìn)行裝飾。從上述描述中可以看出,子涵的能力比較強(qiáng),一步步地在木框上畫畫、裝飾,而雨陽是在看了子涵一會(huì)兒以后才學(xué)著她的樣子在木框上畫畫。

3.思考啟示

對(duì)于幼兒來說,材料的投放才能誘發(fā)其游戲行為,材料的提供是活動(dòng)得以開展的前提。對(duì)于教師來說,材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化,教師可以通過準(zhǔn)備好的材料對(duì)幼兒實(shí)施間接的、隱性的指導(dǎo)。蒙臺(tái)梭利關(guān)于環(huán)境的理論認(rèn)為,必須為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”,即與幼兒自身水平相適宜的設(shè)備及材料。因此,材料的投放要先于幼兒的行為,讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”里與材料互動(dòng)操作,不斷探索發(fā)現(xiàn)、理解內(nèi)化、交流表現(xiàn)。

幼兒的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的,不僅僅是向教師、父母、長(zhǎng)輩等這些身邊的成人學(xué)習(xí),更多、更重要的是同伴間的互助學(xué)習(xí)?！澳７聦W(xué)習(xí)”是幼兒時(shí)期的主要學(xué)習(xí)方式。因此,我們要充分利用這一特點(diǎn),給幼兒提供同伴間模仿學(xué)習(xí)及向成人模仿學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì),在自然而然、潛移默化中習(xí)得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),獲得能力提升。

場(chǎng)景二

1.觀察記錄

子涵小朋友在木框四邊畫好了花和各種顏色的點(diǎn)后停了下來,東張西望。陳老師看到了,走過來坐在子涵旁邊,剪下一個(gè)蛋托,剪成一朵花,貼在一個(gè)木框上。

婷婷小朋友在一旁看了,也剪下蛋托,剪成幾朵花,貼在木框上,然后又在另一邊涂上膠水, 按AABAAB的排列規(guī)律,貼上兩個(gè)藍(lán)色一個(gè)紅色、兩個(gè)藍(lán)色一個(gè)紅色的礦泉水瓶蓋……

2.解讀分析

教師觀察到子涵小朋友“停了下來,東張西望”這樣一個(gè)情景,采用的策略是走過去,坐下來,參與制作,給幼兒提供一個(gè)暗示,一個(gè)隱性的指導(dǎo),巧妙地通過在共同活動(dòng)中提供模仿學(xué)習(xí)的方式來支持幼兒的學(xué)習(xí)。

婷婷在模仿同伴的方法裝飾了木框后,又有自己的新做法,用礦泉水瓶蓋按AABAAB的排列規(guī)律來裝飾木框,說明幼兒之前已習(xí)得數(shù)學(xué)排序的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),并能夠遷移和運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中。

3.思考啟示

教師通過觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中遇到了困難,采用平行的、隱性的介入方式給幼兒的學(xué)習(xí)提供支持。《<3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》告訴我們,教師應(yīng)該在觀察分析幼兒游戲行為的前提下介入幼兒的游戲。因此,教師的支持和幫助一定是在幼兒活動(dòng)的過程中出現(xiàn)的,而不是預(yù)設(shè)好的。

《<3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》指出,實(shí)踐《指南》的過程中至少要體現(xiàn)兩條標(biāo)準(zhǔn):一是能夠?qū)⑽宕箢I(lǐng)域進(jìn)行融會(huì)貫通,也就是能夠在一個(gè)游戲行為中看到多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和表現(xiàn)。二是能夠?qū)⒛繕?biāo)與幼兒的多種行為建立聯(lián)系,也就是能夠在多個(gè)游戲行為中看到同一個(gè)領(lǐng)域的同一個(gè)目標(biāo)。這也是《指南》中強(qiáng)調(diào)的教師要具備的觀察和分析幼兒游戲行為的專業(yè)能力。

場(chǎng)景三

1.觀察記錄

瀟瀟用水粉在木框上畫好了小花等,然后把裝飾好的木框放在一邊,又拿起前面畫好的畫,把小女孩剪下來,然后再剪下一個(gè)蛋托,撕成一小片一小片,貼在畫中小女孩的下面……

教師在一旁問:這些小碎片貼在小女孩的下面做什么?瀟瀟說:她在海灘上玩……

瀟瀟把小女孩貼在畫框背后,一幅漂亮的畫做好了……

2.解讀分析

從瀟瀟小朋友裝飾畫框的過程中可以看出,這是一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)、有想法、做事專注、持久性強(qiáng)的孩子?！鞍训巴兴撼梢恍∑恍∑?貼在畫中小女孩的下面”,多么有創(chuàng)意的做法。當(dāng)教師詢問瀟瀟這樣做的原因時(shí),瀟瀟說“小女孩在海灘上玩”。多么豐富的想象力!

3.思考啟示

良好的材料能引發(fā)幼兒不斷探索,此活動(dòng)中的蛋托的確是一個(gè)很好的材料,給幼兒豐富的想象和發(fā)揮的空間。由此可以看出,盡量多投放開放的低結(jié)構(gòu)的材料,是引發(fā)幼兒游戲的興趣、持續(xù)推進(jìn)游戲活動(dòng)的保證。因此,在活動(dòng)區(qū)觀察幼兒怎么玩,與幼兒交流,了解幼兒的需求和想法,從而有針對(duì)性地投放豐富、適宜、有效的材料,是新形勢(shì)下幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)基本功。

感悟與推進(jìn)

一、從該區(qū)域活動(dòng)的觀察中我們可以看出三個(gè)問題:

1.以集中教學(xué)的模式來組織區(qū)域活動(dòng)。目前,不少幼兒園存在著“穿新鞋走老路”的做法,活動(dòng)開始時(shí)一定要講解示范,至于是否有效,對(duì)幼兒接下來的學(xué)習(xí)是否有幫助,并沒有深入思考。實(shí)際存在的問題是,幼兒玩起來就忘了教師的要求。從“場(chǎng)景一”可以看出,幼兒并沒有按照教師開始時(shí)的講解與要求操作,而是看到了材料才開始做,說明教師的講解和實(shí)際活動(dòng)中幼兒的操作是兩回事。幼兒的學(xué)習(xí)是在活動(dòng)過程中進(jìn)行的,因此給幼兒有效的支持和幫助應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,在活動(dòng)中應(yīng)視幼兒的需要自然而然地出現(xiàn)和進(jìn)行。以往存在的問題是把過程剝離出來,使教和學(xué)脫節(jié)。

2.教師在區(qū)域活動(dòng)中的定位以自我為主導(dǎo)。教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色地位要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變,教育觀念和教育行為要從“我想讓孩子怎么玩游戲”轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹黧w的“我想知道孩子怎么玩游戲”。

3.幼兒游戲時(shí)間不充裕。要把更多的時(shí)間留給幼兒,讓幼兒盡情地玩,和材料熟悉互動(dòng)、操作探索,在與材料充分的接觸、操作過程中自然而然習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、下階段區(qū)域活動(dòng)繼續(xù)推進(jìn)的三個(gè)方面:

1.材料的調(diào)整充實(shí)。除蛋托外,是否還可以尋找舊報(bào)紙、廣告紙等替代材料,繼續(xù)引發(fā)和保持幼兒游戲的興趣?這是我們從幼兒使用材料過程中得到的啟發(fā)和思考。

2.教師的觀察指導(dǎo)。教師要有足夠的耐心,蹲下來和幼兒一起玩,作為游戲伙伴,在以平等身份參與游戲過程的同時(shí)給幼兒提供適時(shí)幫助。

3.材料多樣化促進(jìn)幼兒探索的多樣化。從這個(gè)角度來說,開放的、可操作的材料比例要增加,并注意生活化、適量化;同時(shí)適時(shí)增添和變換新材料,使幼兒持續(xù)保持興趣和好奇心,從而發(fā)揮材料的最大價(jià)值。

我們深刻感受到,踐行《指南》精神還有很長(zhǎng)的路要走。細(xì)觀察、勤思考、多實(shí)踐,關(guān)注幼兒的活動(dòng)進(jìn)程,分析判斷幼兒當(dāng)下的需求,及時(shí)調(diào)整環(huán)境與材料,變主導(dǎo)者為支持者,變直接指導(dǎo)為隱性指導(dǎo),使幼兒在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口,鼓勵(lì)幼兒經(jīng)歷探索、試錯(cuò)、尋找的實(shí)踐過程,使幼兒的學(xué)習(xí)方式得到根本性的轉(zhuǎn)變,從而使區(qū)域活動(dòng)能充分發(fā)揮其特殊功能,支持幼兒全面、富有個(gè)性的發(fā)展。

(責(zé)任編輯:吳梅香 林靜)