常州市新北區(qū)銀河幼兒園 顧瀅瀅

器械的擺放方式對幼兒參與體育游戲的影響*
——以幼兒園攀爬區(qū)游戲為例

常州市新北區(qū)銀河幼兒園 顧瀅瀅

*本文獲2013年常州市幼兒教師優(yōu)秀教育論文一等獎、2014年江蘇省幼兒教育優(yōu)秀論文三等獎。

直立攀爬架是幼兒園內專門用來進行攀爬練習活動的大型器械,投放在晨間戶外體育游戲區(qū)域中,可獨立成為攀爬練習區(qū)。器械練習在活動形式與內容上往往與其他身體練習交叉進行[1],所以,幼兒園的攀爬區(qū)并非單純的攀爬技能的鍛煉。如果再投放一些平衡木和輪胎,教師從旁指導,通過不同的器械擺放方式使功能相異的器械交替使用,產生活動的趣味性和規(guī)則性,可以吸引幼兒參與區(qū)域內的體育游戲。由此,器械的擺放方式影響著幼兒參與攀爬區(qū)游戲的行為。

一、幼兒游戲路徑受到影響

幼兒的游戲路徑是指幼兒從游戲起點開始到結束后再回到起點所形成的完整路線。幼兒的游戲路徑從側面反映出幼兒是否按照游戲規(guī)則進行有序的游戲,在體育游戲中,能夠清晰地看出幼兒身體動作練習的輕重點。

(一)“一字形”器械拉長幼兒游戲路徑

Y園的攀爬區(qū)共有四個攀爬架,分別是兩個2米高的和兩個1米高的攀爬架。在游戲開展的前兩周內,攀爬區(qū)的放置方式是:由西向東按“一字線”放置兩個小攀爬架和兩個大攀爬架,其中第二個小攀爬架和第一個大攀爬架之間斷開,間隔為20厘米;有一塊長約4米的平衡木,放在小攀爬架之間(離地40厘米),一塊長約2米的平衡木放在大攀爬架之間(離地80厘米)。從第一個小攀爬架處開始爬,中間不能離開,一直到最后一個大攀爬架處(有兩個12厘米厚的輪胎疊高墊腳)下來算是終點。所以幼兒到終點之后要想再玩一次,必須從最東邊的大攀爬架處再跑回最西邊的小攀爬架處。東西兩點之間相隔近8米的距離。一個來回,直線往返有16米的路程,幼兒花費在走的動作上的時間很多,在相同的游戲時間內,不僅減少了游戲的次數,還浪費了多余的體能。

(二)“匚字形”器械縮短幼兒游戲路徑

在攀爬區(qū)游戲開展到第三周的時候,教師將游戲的器材設置進行了空間上的調整:南面兩座大攀爬架,大攀爬架之間放一塊2米平衡木,北面兩座小攀爬架,其中靠西面的小攀爬架和大攀爬架之間用一塊4米平衡板連接起來,兩座小攀爬架之間放置兩個直徑為半米的輪胎,整個器械的空間布局就像“匚”。這樣一來,幼兒的游戲路徑就從直線型變成循環(huán)型,幼兒從東面終點的大攀爬架處下來到東面起點的小攀爬架處開始,這之間的路程縮短了,節(jié)省了時間以及體力,加快了游戲節(jié)奏,從而讓幼兒在相同的時間內能夠更多地游戲。

二、幼兒對游戲規(guī)則的遵守和維護受到影響

不同的器械擺放方式產生的游戲規(guī)則也會不同,這不僅和場地的限制有關,也與幼兒變化了的游戲行為密切相關。

(一)全開放與全封閉的器械擺放不利于幼兒對游戲規(guī)則的遵守

參加攀爬區(qū)游戲的主要是中班的幼兒,《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》提到,4~5歲幼兒應該感受規(guī)則的意義并能基本遵守,所以規(guī)則主要是由教師來幫助建立的,幼兒是規(guī)則的遵守者。攀爬區(qū)的游戲規(guī)則其實很簡單:在起點處排隊等待開始,一個個攀爬,不能擠推其他幼兒;如在中途從攀爬架或者平衡木上主動離開則視為結束游戲,如要繼續(xù)游戲則要從起點重新開始,否則就視為插隊。

1.全開放器械擺放的規(guī)則性較弱

這里的全開放器械擺放是指游戲中器械對幼兒行為的束縛力很小、對游戲規(guī)則性的影響較弱的擺放方式,主要就是指“一字形”的器械擺放方式。首先,“一字形”擺放方式本身對規(guī)則的強調不夠,表現為負責指導游戲和安全維護的三位教師,必須分別站在“一字形”區(qū)域的三個點上,三點都在一條線上,教師無法觀察其他點上的幼兒情況,也就無法互相配合以維持游戲規(guī)則。

其次,“一字形”的擺放路徑很長,幼兒容易走神或者失去興趣,從中途停止然后又從剛才下來的地方繼續(xù)攀爬,這時已經插了后面幼兒的隊,矛盾立刻就會產生。

最后,研究者發(fā)現幼兒的等待時間過長也會削弱游戲規(guī)則。如在兩個小攀爬架之間的等待時間會比較長,一是因為剛開始的小攀爬架好爬,大家很快地爬過,來到平衡木上;二是因為過了小攀爬架后就要往大攀爬架上爬了,對某些幼兒來說,迅速地調整姿勢進行下一輪攀爬有些困難,大家會因此堵在平衡木上;三是這條平衡木很長, 有4米,夠七八個幼兒站成一排。幼兒聚在一起,規(guī)則的遵守意識就被削弱了,所以在這一段平衡木上特別容易出現插隊、大幅度跳躍、互相推搡等違規(guī)行為。

2.全封閉器械擺放的規(guī)則較亂

全封閉器械的擺放主要指的是“口字形”的器械擺放方式,與前面提到的“匚字形”器械擺放方式不同的地方是,這里的“口字形”是完全閉合的圖形,是將原本兩個小攀爬架之間的輪胎移開,換成連接的平衡木,把輪胎移到終點攀爬架和起點攀爬架之間,這樣就沒有明確的起點和終點之分了,幼兒可以從終點直接走到起點,不用排隊等待就開始第二次游戲。

教師在第六周開始這樣調整,是希望節(jié)約幼兒等待的時間,增加游戲的連貫性,弱化起點和終點的標志,也希望這樣能促使那些經常只玩一會兒的幼兒可以不知不覺地多玩一段時間。但是問題很快就出現了,研究者根據當天上半場20分鐘的觀察,發(fā)現“口字形”全封閉式的游戲人數在8人以內時,結束與起點處的幼兒不會因為游戲秩序而發(fā)生明顯的沖突,但是人數超過8人以后,沖突明顯并且激烈。

(二)半封閉的器械擺放有利于幼兒對游戲規(guī)則的維護

半封閉的器械擺放就是讓器械的起點和終點相互靠近,但是不連接。半封閉的擺放方式結合了“一字形”和“口字形”擺放方式的優(yōu)點,既不會讓起點和終點的間隔太遠,減少了消極等待時間,又不會出現“口字形”器械擺放中出現的幼兒根本就不知道哪里是可以排隊的地方、哪里是最需要遵守規(guī)則的地方的現象。教師發(fā)現這種情況后,當天的下半場就及時調整了輪胎的位置,將輪胎從并排設置變?yōu)橄蛳聝A斜設置。這樣的設置一方面給幼兒一個暗示,提醒幼兒需要走到起點等待排隊;另一方面增強了游戲的連貫性(輪胎的設置,會減少幼兒等待的時間)。事實證明了教師調整器械擺放方式的有效性,在此后一周的時間中這種擺放方式支持了游戲中的排隊規(guī)則。

三、幼兒參與游戲的動作水平層次受到影響

(一)調整平衡木兩端的高低差,幼兒產生新的動作

平衡木是放在兩座攀爬架之間,作為攀爬動作的過渡而使用的。在第一周的“一字形”器械擺放方式中,平衡木全部平放,大多數幼兒在通過平衡木的時候表現得很輕松,如下面一個場景。

8點17分,有13個幼兒在平衡木處游戲。起始地方有11個幼兒在等待,幼兒一個接一個排成一隊,較為整齊?？拷谝粋€小攀爬架的幾個幼兒眼睛一直看著前面正在走平衡木的幼兒,而最后3個幼兒身體放松,眼睛在其他區(qū)域掃視。一分鐘后等待的隊伍中走掉1個幼兒,同時又來了2個幼兒。在平衡木上的幼兒,兩腳向前迅速行走,后面的幼兒緊跟,前面4個幼兒走得都很快,第5個幼兒走平衡木時謹慎,后面幼兒催促他,同時逐一走上平衡木。

這個場景發(fā)生在開放攀爬區(qū)游戲的第一周的周二,區(qū)域剛剛開放,喜歡玩的人很多,幼兒在通過平衡木的時候基本上是用雙腳并攏直立向前行走的通過方法。我們再看下一個場景。

游戲剛開始階段,有5個人在游戲,其中2個人在平衡木上,3個人在攀爬架上。這時在平衡木上的幼兒A開始跳躍,整個平衡木發(fā)出“吱嘎吱嘎”的聲音。跳躍的重心向下后,平衡木的中間向下彎曲,最低點離地面僅有20厘米左右,此時平衡木的兩頭并沒有連接攀爬架。教師介入指導,請平衡木上的幼兒下來,教師將兩個攀爬架拉近,使平衡木可以連接攀爬架兩端,然后請幼兒繼續(xù)游戲。調整平衡木后,來玩這個游戲的幼兒增多為6個,其中攀爬架上3人、平衡木上3人。很快,平衡木中間的幼兒B開始跳躍,教師上前阻止。幼兒B是第二次玩平衡木,這時平衡木上幼兒C開始跳躍,教師上前阻止,幼兒B說“老師我沒跳”。

以上場景發(fā)生在第一周的周五,幼兒不僅沒有出現新的動作,反倒因為在平衡木上過長的等待而出現一些違反規(guī)則的動作,如大幅度地在平衡木上跳躍,并且這種跳躍動作被迅速地模仿。在平衡木上跳躍的動作要求高過平穩(wěn)地走過平衡木,因為在跳躍的時候不僅要保持身體的協(xié)調性,還要準確地控制自己跳躍的力度和落腳點的準確性,這說明行走平放的平衡木對多數幼兒來說已經沒有難度了。

在游戲開展后的第二周,教師把平衡木的上下兩端進行了高低不同的調整,使平衡木開始的地方低于平衡木結束的地方約20厘米,出現的場景如下。

高低平衡木上有許多幼兒在走。媛媛第一次來攀爬區(qū)玩高低平衡木,她雙膝、雙掌著力于木板往前爬行。琪琪跟在她后面,直接向后坐著,用臀部和雙手配合向高處挪動。昊昊在琪琪后面,他岔開兩腿正坐在板上,讓雙腿懸空,利用雙手和臀部的配合往高處挪動;他挪動了一會兒又側身坐在木板上,兩腿懸空在木板同一側,靠腰部、臀部和雙臂的支持力,使自己的身體往高處挪動。

從以上場景可以發(fā)現,平衡木的兩端高度出現落差,對幼兒的平衡動作技能提出了新的要求,于是幼兒出現了在平衡木上雙膝爬、坐爬等的新動作。

(二)調整攀爬架的空間位置,幼兒普遍提高動作水平

調整攀爬架的空間位置是指將攀爬架從東西向的“一字形”排列調整成“匚字形”擺放,這次調整是從游戲開展的第三周開始的。從第三周的觀察發(fā)現,“匚字形”的器械擺放有利于教師分工組織幼兒游戲,保證安全;對于一些膽小的幼兒,這樣的布局使整個器械陣看上去簡單短小,而且一目了然,幼兒在進行技能練習的同時還可以看到這個器械陣中其他幼兒的行為,增加了幼兒的模仿機會以及自信心。“匚字形”器械陣弱化了開始和結束的差異,讓幼兒在不知不覺中就多進行了幾次技能練習,從而提高了動作水平。

四、幼兒參與攀爬區(qū)游戲的興趣受到影響

(一)改變器械的擺放方式能促使能力弱的幼兒逐漸提升游戲興趣

從攀爬區(qū)開放以來,在攀爬區(qū)進行游戲的幼兒許多都是“?？汀?有些幼兒的攀爬和平衡動作能力是在長期參與攀爬區(qū)游戲中逐漸訓練后變強的。不斷調整器械的擺放方式,同時也是在調整該區(qū)域游戲對幼兒動作水平的要求,特別是對一些動作技能較弱的幼兒,以此吸引他們持續(xù)地在區(qū)域內游戲,漸漸地發(fā)現自己也可以做到和別人一樣。比如走平衡木部分,沒調整之前就有幼兒不敢走,需要教師攙扶,走了幾次之后可以自己走了,再后來可以快步走了。這時調整平衡木的高度差,這些幼兒有點害怕了,但是對這樣的形式很有興趣,教師稍加鼓勵,他們就會勇敢地去嘗試,從而在這個過程中獲得成就感和自我滿足。

淼淼很喜歡玩攀爬區(qū)的平衡木,從開學開始到第二周上半周她一直在攀爬區(qū)玩。從第二周的下半周至調整平衡木高度前,她沒有來攀爬區(qū)。今天她一來到戶外場地,就來玩攀爬區(qū)的平衡木了。在她前面的3個幼兒都是雙臂微張、腳尖向前走過平衡木的。輪到她了,她看了看前面的平衡木,皺著眉頭側身半蹲了下來,然后雙腳并排,用平移的方式往高處挪動,速度很慢但是很平穩(wěn),慢慢地走到攀爬架的地方。她回頭看了一下,笑了起來。

淼淼一開始在攀爬區(qū)走平放的平衡木時需要教師攙扶;但到第八周,器械擺放變成“匚字形”并且平衡木高低擺放時,她能夠一個人在平衡木上跳躍地前進。

(二)改變器械的擺放方式能激發(fā)能力強的幼兒試玩區(qū)域的興趣

長期在攀爬區(qū)游戲的還有另外一群幼兒,他們運動能力很強,喜歡大肌肉運動,對上下攀爬和平衡動作十分感興趣。他們在攀爬區(qū)游戲,就像是運動前熱身一樣,會在戶外活動的一開始就到這個區(qū)域,然后再去其他區(qū)域。但是長時間相同的器械擺放也會讓他們的參與熱情慢慢降低。

一開始平衡木并沒有高低放置。琪琪來到活動場所,看到攀爬區(qū)的平衡木已經放好了,她像往常一樣先在攀爬區(qū)玩了一圈。在過兩個平衡木時,她都是雙手微微張開,兩腳一前一后疾步向前行走。攀爬區(qū)游戲結束之后,她就去玩其他項目了。

后來,小攀爬架之間的平衡木被教師改成高低放置。琪琪驚訝地走過來說“平衡木怎么一頭高、一頭低”,教師讓她自己上去走走看。于是琪琪排在一個小女孩后面,這個女孩看到平衡木起點低、終點高,在踏上木板的時候不禁蹲下來,然后雙手、雙膝全部著力于木板,一聲不吭、一步一步地爬到終點。在她爬行的時候,琪琪喊道:“老師,她爬!”教師說:“你也可以爬哦?！辩麋髡f:“我想爬?！苯處煴葎澚恕癘K”的手勢。輪到琪琪上平衡木了,她雙手、雙膝著力于木板爬了四步,忽然抬起頭,雙手握住木板兩側,整個屁股都坐在平衡木上,然后靠雙手和臀部配合向平衡木高處挪動。

琪琪本來已經不怎么玩攀爬區(qū)了,但是一看到攀爬區(qū)改變了,立刻又有了游戲的興趣,想要試一試新的游戲玩法和新的游戲動作。因此,不斷調整區(qū)域的器械擺放方式,能激發(fā)能力強的幼兒的參與熱情。

不同的器械擺放方式能夠引發(fā)幼兒不同的參與心理和行為,游戲路徑、游戲規(guī)則、游戲動作水平、游戲興趣都會發(fā)生改變。對組織區(qū)域內游戲活動的教師來說,觀察幼兒的游戲行為,及時調整器械的擺放方式,有效地指導幼兒參與游戲,提高幼兒游戲動作水平,會使運動器械區(qū)域的體育游戲開展得更加生動有趣。

參考文獻

[1]許卓婭.學前兒童體育[M].南京:南京師范大學出版社,2009.

(責任編輯:趙瑋)