歐海英

【摘 要】科學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況進(jìn)行操作。在不同目標(biāo)的指引下，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，分享其中的喜悅，循序漸進(jìn)，形成數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。本文通過對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、指導(dǎo)方法、練習(xí)等幾方面進(jìn)行分層施教，可以最大限度地調(diào)動起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，從而提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】分層施教；積極性；教學(xué)

長期以來，由于傳統(tǒng)模式的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、考查到評價(jià)，很少顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力及個(gè)性的差異，均采用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣尖子生就會“吃不飽”而懶“動”，中層生難以提高而不愿“動”，差生卻“吃不消”而不敢“動”。因此只有正確對待學(xué)生客觀存在的差異，注意分層施教，才能使全體學(xué)生動起來，從而全面提高整體學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)效果。那么如何實(shí)行分層施教呢？我認(rèn)為要注意做好以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)生分層

可根據(jù)考試和平時(shí)的情況來定，隨學(xué)生的變化而適時(shí)調(diào)整。這種調(diào)整的分層只能在教師心中暗定，絕對不可公開，以免造成優(yōu)生沾沾自喜，驕傲自滿；中等生不思進(jìn)取，原地踏步；差生則垂頭喪氣，缺少學(xué)習(xí)的動力，從而失去學(xué)習(xí)的熱情和自信心。

2. 教學(xué)內(nèi)容分層

對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，讓他們解決一些綜合性較強(qiáng)、難度較大的問題；對中層生則讓他們解決一些稍有難度、力所能及的問題；對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，就讓他們?nèi)ソ鉀Q一些基礎(chǔ)性的知識，使他們嘗到成功的樂趣，增強(qiáng)自信心。如在教學(xué)一道應(yīng)用題：一個(gè)工程隊(duì)鋪一段公路，每天上午工作用4.5小時(shí)，下午工作3.5小時(shí)。如果按每小時(shí)鋪路48.5米計(jì)算，這個(gè)工程隊(duì)一天共鋪路多少米？我對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求：（1）對優(yōu)生，要求他們畫出線段圖，并用兩種方法列綜合算式解答；（2）對中等生，則要求他們用兩種方法先分步列式解答，然后根據(jù)各分步式再轉(zhuǎn)列成綜合算式解答；（3）對差生，則幫助他們理解題意，小步子理清思路：這道題可以先求出工程隊(duì)一天共工作多少小時(shí)，也可以先求出工程隊(duì)上午、下午各鋪路多少米，然后請他們用自己喜歡的一種方法分步列式解答，只要解題過程正確即可。這樣的分層教學(xué)，有利于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們各自不同的需要，從而收到良好的教學(xué)效果。

3. 教學(xué)方法分層

對大面積要求掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師應(yīng)大量地問、練和鞏固，切實(shí)使學(xué)生掌握。在提問時(shí)可用不同難度的問題找不同層次的學(xué)生。例如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我先給出問題提綱讓學(xué)生小組討論，接著提問差生：“分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)能不能直接相加減？為什么？”然后提問中等生：“如果不能直接相加減怎么辦？為什么要進(jìn)行通分？”最后要求優(yōu)生總結(jié)：“異分母分?jǐn)?shù)加減法的法則是什么？異分母分?jǐn)?shù)加減法與同分母分?jǐn)?shù)加減法有什么區(qū)別和聯(lián)系？”通過這樣層層遞進(jìn)式的提問，讓各層次學(xué)生都能暢所欲言，在討論中充分發(fā)揮他們的主體作用，故學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力均可以得到不同程度的提高。

4. 指導(dǎo)方法分層

對較差的學(xué)生，讓學(xué)生仿題做題，通過簡單的知識訓(xùn)練使他們掌握一般的知識技能，對優(yōu)生甚至中等生則要求不但會做還要會說，真正做到不但知其然，而且知其所以然，來激發(fā)鼓勵他們大膽質(zhì)疑問難，養(yǎng)成不恥下問，敢于攻關(guān)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外還鼓勵全體學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，鼓勵不平凡的想法和回答，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)有獨(dú)特見解的學(xué)生（特別是差生），引導(dǎo)他們糾正錯誤的意見，補(bǔ)充不完善的意見，使他們始終處于信心十足，情緒高漲的心理狀態(tài)之中。

5. 練習(xí)分層

練習(xí)是教學(xué)活動中的有機(jī)組成部分，是學(xué)生鞏固新知、形式技能、培養(yǎng)能力、教學(xué)反饋與教學(xué)調(diào)控的重要途徑。然而整體劃一的習(xí)題內(nèi)容和要求，實(shí)際上并不能發(fā)揮練習(xí)本身的真正作用，為滿足不同層次學(xué)生的要求，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，應(yīng)正確把握好“難易”的“度”針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練題，使不同層次的學(xué)生有不同的收獲，做到后進(jìn)生也能消化吸收得了，并通過練習(xí)能得到優(yōu)良的成績，享受到成功的愉悅；中等生通過自身努力，逐步向優(yōu)生靠攏；優(yōu)生也可以“吃飽吃好”以滿足他們的求知欲望，從而最大限度的增加了各自的成功可能。例如在布置學(xué)生做一道除法應(yīng)用題時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）差生做：把20張畫片平均分給5個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得幾張畫片？

（2）中等生做：把20張畫片平均分給小紅和她的4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得幾張畫片？

（3）優(yōu)生做：把6張紅畫片和14張綠畫片平均分給小紅、小明、小芹和另外兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得幾張畫片？

又如在教學(xué)“長方形面積”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組開放式習(xí)題：

（1）一個(gè)長方形游泳池，長50米，寬24米，它的面積是多少平方米？

（2）一個(gè)長方形的寬是4分米，長是寬的3倍，它的面積是多少平方分米？

（3）一塊長方形菜地的面積是160平方米，它的長是20米，寬是多少米？

（4）一個(gè)長方形的長是6米，寬是3米，如果長增加3米，寬增加2米，面積比原來增加多少平方米？

這一組坡度明顯的作業(yè)，面向全體學(xué)生實(shí)行相同起點(diǎn)，不同終點(diǎn)，多層次，多角度的訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，能做幾題就做幾題，分層達(dá)標(biāo)。這樣的開放式作業(yè)，在同樣的時(shí)間里，優(yōu)生做得又對又快，有自豪感，積極性更高；差生沒有過重的心理負(fù)擔(dān)，努力在提高正確率上下功夫，有成功感，增強(qiáng)自信心；中等生有追趕的空間。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多層發(fā)展空間，使每一個(gè)學(xué)生通過“跳一跳”來摘到“果實(shí)”，從而形成人人“我要學(xué)”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，更大面積地提高作業(yè)效率。

實(shí)踐證明，通過對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、指導(dǎo)方法、練習(xí)等幾方面進(jìn)行分層施教，可以最大限度地調(diào)動起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，從而提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。endprint