張衛(wèi)衛(wèi)

小學(xué)時期孩子們活潑好動，對耳提面命的理論說教方式不感興趣，造成許多孩子語文基礎(chǔ)薄弱。鑒于此，我結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，從以下兩個方面分析小學(xué)語文教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生完成知識遷移。

一、喚起需求

小學(xué)生不僅活潑好動，還有很強的好奇心，所以我們只要在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容，以符合孩子們認(rèn)知興趣的方式展現(xiàn)知識，就能有效喚起他們的學(xué)習(xí)需求，這樣才能充分激活學(xué)生的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實際上人教版小學(xué)語文就從孩子們的興趣出發(fā)，遴選了許多優(yōu)秀的趣味故事來牽引孩子們學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中我們完全可以借助教材中的趣味因子來激活學(xué)生興趣。

如，在教人教版三年級上《爬天都峰》這篇課文時，為了吸引孩子們深入學(xué)習(xí)，我留出幾分鐘讓學(xué)生回憶自己的旅行爬山經(jīng)歷，然后選幾位學(xué)生分享給大家。然后再問：大家這么喜歡爬山，爬山運動又這么精彩，那么我們想不想學(xué)一下如何將自己的爬山經(jīng)歷通過筆觸展現(xiàn)給大家的技巧呢？

這樣一個結(jié)合實際的問題恰到好處地抓住了學(xué)生的好奇心，催生了他們學(xué)以致用的主觀能動性，為深入學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、互動交流

課堂不應(yīng)是故步自封的封閉式課堂，而應(yīng)是互動交流的開放型課堂，因為交流是相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的必由之路?？陀^來講，學(xué)習(xí)的過程就是通過師生或生生互動，完成知識探究和信息傳遞，讓學(xué)生以不同的方式和角度來體驗知識生成，只有這樣才能全面掌握知識，遷移技能，否則只能是“死讀書，讀死書”，拾人牙慧罷了。

如，在教人教版三年級上《美麗的小興安嶺》時，就特意提醒學(xué)生在初次閱讀中挑選出經(jīng)典的描寫景物的句子，比如，幾百里連成一片，就像綠色的海洋。然后教學(xué)過程中讓大家比較例句與“幾百里連成一片，到處都是綠色的樹木”的區(qū)別。在我的啟發(fā)下孩子們通過對比、討論和交流體悟到語句運用了比喻，這樣讓語句描寫形象、生動，如此一來強化了學(xué)生對比喻句的理解和認(rèn)知，讓他們掌握了描景狀物的技巧，潛移默化生成語言表達(dá)能力?？梢姡@樣的交流課堂，不但實現(xiàn)了“文本對話”，還讓學(xué)生在“師生交流”和“生生交流”中拓展知識，發(fā)散思維，最終在體驗知識生成和發(fā)展過程中完成內(nèi)化遷移，生成能力。

總而言之，知識不是簡單的背誦，它有自身生成和發(fā)展的過程。所以，在教學(xué)過程中，一定要找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合節(jié)點，這樣才能對癥下藥，設(shè)置出有針對性的教學(xué)策略，才能讓小學(xué)語文的教學(xué)效果得到實質(zhì)性的改善。

參考文獻(xiàn)：

王鴻英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正遷移.神州，2014（05）.

編輯 馬燕萍