陳樨媛

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“主題圖”占據(jù)著很大的篇幅。主題圖貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，正確使用主題圖，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、巧運(yùn)用，落實(shí)探究

教材中的一幅主題圖就是一個(gè)問(wèn)題情境的再現(xiàn)。在教學(xué)中，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)主題圖的編寫意圖，巧妙地運(yùn)用。例如，在教學(xué)《最小公倍數(shù)》時(shí)，巧妙運(yùn)用教材里的主題圖，深入挖掘主題圖的內(nèi)涵，讓學(xué)生按照?qǐng)D中所說(shuō)的，用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的卡片代替墻磚試著擺一擺，邊擺邊思考，所擺正方形的邊長(zhǎng)與每塊墻磚的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系。學(xué)生在擺的過(guò)程中，思考怎樣才能得到一個(gè)正方形，得到正方形后，又通過(guò)數(shù)、比等方法，探究得出了正方形的邊長(zhǎng)與每塊墻磚長(zhǎng)和寬的關(guān)系，很輕松地就引出了公倍數(shù)的概念，而且理解了公倍數(shù)的內(nèi)涵。

二、巧引申，豐富內(nèi)涵

如，在教學(xué)《最小公倍數(shù)》時(shí)，教材的主題圖主要是揭示公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念，按照教材的編排意圖，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)（怎樣求最小公倍數(shù)）的教學(xué)。教師改變教材的編排順序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察上面探究的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：所得正方形的邊長(zhǎng)6厘米、12厘米、18厘米、24厘米……是有一定規(guī)律的，所有正方形的邊長(zhǎng)都是最小正方形邊長(zhǎng)的倍數(shù)……學(xué)生在同一現(xiàn)實(shí)背景之下，通過(guò)自主探究、分析討論，發(fā)現(xiàn)了里面藏著的大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，發(fā)揮了主題圖更大的價(jià)值，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，真可謂一石三鳥(niǎo)。

三、巧改編，深化理解

又如，在教學(xué)《最小公倍數(shù)》時(shí)，應(yīng)用主題圖已經(jīng)幫助學(xué)生理解了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。教學(xué)怎樣求最小公倍數(shù)時(shí)，教材以“怎樣求6和8的最小公倍數(shù)？”這一問(wèn)題引入，按教材的順序呈現(xiàn)，環(huán)節(jié)顯得生硬，也不利于學(xué)生探究。教師將主題進(jìn)行了改編：用長(zhǎng)8分米、寬6分米的墻磚鋪一個(gè)正方形，它的邊長(zhǎng)可能是多少分米？學(xué)生在獨(dú)立思考、小組討論的基礎(chǔ)上，很快知道了正方形的邊長(zhǎng)，歸納出求公倍數(shù)的方法。通過(guò)改編，整節(jié)課都在一個(gè)情境中進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)做到了主題集中，內(nèi)容豐富，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

教材主題圖的使用開(kāi)闊了教師的教學(xué)視野，為“數(shù)學(xué)生活化”提供了載體。在教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，對(duì)主題圖進(jìn)行活用、巧用，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，這樣將大大提高數(shù)學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)；

邵華.談?wù)劺眯W(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的方法.素質(zhì)教育，2012（8）.

編輯 馬燕萍