王少鳳

新課標(biāo)對(duì)自讀課文作了十分明確的教學(xué)要求：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測(cè)，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。從教材編排的體系來(lái)看自讀課文是講讀課文的遷移，是講讀知識(shí)的補(bǔ)充訓(xùn)練。因此把握和選取有效的課內(nèi)自讀課文的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)講讀課文的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，是十分重要的也是必要的。

那么，如何來(lái)進(jìn)行自讀課文的教學(xué)？

1.要給學(xué)生更明確的自讀指導(dǎo)。預(yù)習(xí)階段除了掃除必要的字詞障礙外，作為教師，還有必要根據(jù)自己的教學(xué)思路，布置明確的預(yù)習(xí)作業(yè)，并讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上在教材上進(jìn)行打記、批注。在初中，我想培養(yǎng)他們“不懂筆墨不動(dòng)手”的習(xí)慣。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不要以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！彼詫W(xué)生要學(xué)會(huì)批注式閱讀。它能讓學(xué)生沉浸于文學(xué)作品之中，是與作品、作者最近距離的接觸，是一種真實(shí)狀態(tài)下的閱讀，是對(duì)浮華熱鬧的課堂表象的反叛，最主要的是它可以讓學(xué)生的感悟、理解、鑒賞、評(píng)判等能力得到有效提高，批注式閱讀從某種意義上來(lái)說(shuō)就是“逼迫”學(xué)生反復(fù)研習(xí)課文，積極思考、理解、分析、比較、推理、判斷，從而提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.要在課堂中盡可能多地將時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生需要充分感知教材之后對(duì)閱讀材料生疑、質(zhì)疑，提出自己獨(dú)立思考的問題的空間。所以，在自讀課的教學(xué)中，我們要盡量將自己的講解變成“點(diǎn)評(píng)”。這樣有利于凸顯學(xué)生的思維誤區(qū)，歸納學(xué)生的思維成果，拉近學(xué)生與課文之間的距離，進(jìn)行一次真正的“親密接觸”。把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自讀課中“讀讀、議議、思思、講講、練練”，自己讀書，互相議論，暢所欲言，各抒己見，逐步理解教材的內(nèi)容，通過(guò)討論交流，當(dāng)堂理解，消化、吸收、鞏固知識(shí)，課堂應(yīng)成為學(xué)生的“學(xué)堂”，而不是教師的“講堂”。教師在教學(xué)中只是扮演引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、解惑的角色。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師一定要注意給予學(xué)生高度的信任和多方面的鼓勵(lì)，因?yàn)檫@同時(shí)也為學(xué)生自信心的發(fā)展以及自我意識(shí)的發(fā)展提供了較有利的條件。

3.盡量讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的指向更加集中。初中語(yǔ)文教材閱讀部分每個(gè)單元都分為教讀、自讀兩類課文。所以我們要通過(guò)對(duì)教讀課的精講，讓學(xué)生掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)會(huì)閱讀同類文章的思路和方法，然后在老師的指導(dǎo)下，把知識(shí)遷移到課內(nèi)自讀課文中去，使所獲得的知識(shí)化為能力，最后就能獨(dú)立掌舵，不用老師教也能讀懂課外讀物，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。比如說(shuō)，在短短的45分鐘內(nèi)，要完成篇幅比較大的小說(shuō)教學(xué)，對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。那么首先，我們要明確的是“單元要求”。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，但這些都是涉及小說(shuō)中的主要常識(shí)，所以應(yīng)該如何定位、取舍？依據(jù)首先是課文的研討與練習(xí)，其次是學(xué)生反饋的情況、學(xué)生易忽略和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)等。

4.應(yīng)該提醒學(xué)生將一些所得記在筆記本上，在課后自己品味，學(xué)會(huì)積累。

5.教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀的過(guò)程中，要想更好地挖掘教材的個(gè)性，首先實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性化的閱讀。惟有如此，教師才能準(zhǔn)確地、藝術(shù)地處理教材，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，創(chuàng)造性地引發(fā)學(xué)生潛質(zhì)潛能的多向發(fā)散，促使學(xué)生個(gè)性化地、創(chuàng)造性地閱讀教材，將文本的特點(diǎn)內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)能力、精神氣質(zhì)，以達(dá)到全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

編輯 魯翠紅