陳彩芬

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛。那么，如何在作文起步階段引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)呢？

[案例]

望著學(xué)校小河邊那一片綠茵茵的柳樹(shù)林，我的眼睛一下子亮了起來(lái)，多美的大自然啊！何不讓為沒(méi)去春游而一直遺憾的孩子們?nèi)ズ土鴺?shù)約個(gè)會(huì)呢！于是，語(yǔ)文實(shí)踐課上，我和孩子們款款而至柳樹(shù)林——。

鏡頭一：說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)

走出教室，融入絢麗多姿的大自然，孩子們像出籠的小鳥(niǎo)，在綠油油的柳樹(shù)下盡情地玩耍?！袄蠋?，我們想和柳樹(shù)說(shuō)句悄悄話?！薄澳蔷挖s快說(shuō)吧，柳樹(shù)正在洗耳恭聽(tīng)呢。”

“柳樹(shù)妹妹，好長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)了，這個(gè)寒冷的冬天你過(guò)得好嗎？我真想去看看你?！?/p>

“柳樹(shù)姑娘，你的辮子真美??！誰(shuí)為你梳理出來(lái)的？”

……

這是孩子們敞開(kāi)心扉與大自然的心靈傾訴，那美妙的童趣在霎那間鑄為永恒。

鏡頭二：畫(huà)畫(huà)柳樹(shù)

“孩子們，柳樹(shù)這么漂亮，我們和她合個(gè)影，作為美好的紀(jì)念，好嗎？”我笑盈盈地看著那一張張紅撲撲的小臉蛋?！昂?，我們的畫(huà)筆就是彩色照相機(jī)?！蔽业奶嶙h得到了同學(xué)們的熱烈響應(yīng)。他們紛紛拿出畫(huà)筆，為柳樹(shù)“照相”。孩子們筆下的柳樹(shù)像少女一般婀娜多姿，隨風(fēng)起舞。他們還為“照片”起了好多富有詩(shī)意的名字，如“快樂(lè)的童年”“春的使者”“大自然的驕傲”“美的天使”等。

鏡頭三：歌唱柳樹(shù)

“我們給柳樹(shù)唱支歌吧。”“小百靈”唐×又想出了新招。大家手拉著手，圍成一圈，邊跳邊唱：“柳樹(shù)姑娘，辮子長(zhǎng)長(zhǎng)……”“春天在哪里，春天在哪里，春天就在柳樹(shù)的綠葉里……”

鏡頭四：探秘柳絮

一陣風(fēng)吹過(guò)，“呀，下雪了！”“老師，春天怎么會(huì)下雪呢？”一個(gè)個(gè)好奇的聲音響起?！巴瑢W(xué)們，這到底是怎么回事呀？你們自己去研究研究這‘雪花吧！”我引導(dǎo)著?！袄蠋?，瞧！這‘雪花不會(huì)融化?！薄斑@是柳絮，是柳樹(shù)開(kāi)的花。”“不，這就是雪花，她被柳樹(shù)姑娘迷住了，舍不得走呢！”“那是春媽媽給柳姑娘在發(fā)辮上扎的頭花?！笨粗⒆觽儬?zhēng)論不休的樣子，我微笑著點(diǎn)頭說(shuō)：“你們說(shuō)的都有自己的道理！”最令人驚喜的是第二天交上來(lái)的日記，《我和柳樹(shù)的約會(huì)》《春天的“雪花”》《我的發(fā)現(xiàn)》《春的使者》……一篇比一篇精彩。

[反思]

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，作文，不是簡(jiǎn)單的作文。它源于生活，只有讓學(xué)生感受、體驗(yàn)生活，才能掌握豐富的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生興趣，促生情感，激勵(lì)語(yǔ)言。

一、激勵(lì)生趣

激趣，是作文的開(kāi)始。尤其是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛接觸作文，不知道從哪里入手，于是產(chǎn)生了畏懼心理，要消除這種心理，興趣是一劑良藥。

“走進(jìn)柳樹(shù)林”這個(gè)活動(dòng)發(fā)生在學(xué)校取消學(xué)生春游，學(xué)生極度遺憾的情感背景下，此時(shí)組織這個(gè)活動(dòng)是他們內(nèi)心情感的向往與需要。

激趣要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的火苗。當(dāng)孩子在歌唱柳樹(shù)中突然發(fā)現(xiàn)不速之客——“小雪花”時(shí)，我引導(dǎo)他們觀察、探索，積極地鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造性語(yǔ)言?！安?，這就是雪花，她被柳樹(shù)姑娘迷住了，舍不得走呢！”“那是春媽媽給柳姑娘在發(fā)辮上扎的頭花?！焙⒆友壑械氖挛锸嵌嗝挫`動(dòng)啊，之后的作文更是形式多樣。這正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。

激趣應(yīng)面向全體學(xué)生。整個(gè)活動(dòng)中，我以朋友的身份與孩子一起參與、合作：說(shuō)悄悄話、繪畫(huà)留影、歌唱柳樹(shù)、探索柳絮，以多樣化的形式吸引不同類型不同層次的孩子。學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，自然而然地去觀察、去體驗(yàn)。“巧婦難為無(wú)米之炊”，我相信學(xué)生有了這些獨(dú)特的體驗(yàn)，下筆成文將不是難事。

二、情動(dòng)辭發(fā)

劉勰認(rèn)為：“情者，文之經(jīng)，辭者，理之緯。”即情感乃是文章的生命。如果說(shuō)生活是寫(xiě)作的源泉，那么激情就是驅(qū)使學(xué)生，特別是三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的酵母。

孩子們?cè)诹鴺?shù)下盡情地玩耍時(shí)，柳樹(shù)已然成為了孩子們的伙伴，有了這樣的情感驅(qū)使，孩子的言語(yǔ)噴涌而出。這正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。所以，我認(rèn)為作文起步教學(xué)必須觸動(dòng)學(xué)生的情感，才能點(diǎn)燃習(xí)作愿望，使之“經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢”。

三、悟道得法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”三年級(jí)的學(xué)生在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，大膽想象，寫(xiě)出來(lái)的文章就與眾不同。

在探索柳絮這一環(huán)節(jié)中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。理性的男孩對(duì)柳絮尋根問(wèn)底，寫(xiě)下自己的所見(jiàn)所聞，如《我的發(fā)現(xiàn)》《春天的“雪花”》等。感性的女孩極富詩(shī)意，面對(duì)柳絮，寫(xiě)下自己的感受和想象，如童話故事《我和小柳樹(shù)》，散文《柳樹(shù)姑娘》，詩(shī)歌《春的使者》……

只有這樣將習(xí)作指導(dǎo)融于學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)之中，積極鼓勵(lì)他們大膽想象，自由表達(dá)，才能激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提升寫(xiě)作水平，真正做到“我心思我事，我口抒我情，我手寫(xiě)我心”。

參考文獻(xiàn)：

馬丹.新課程理念下小學(xué)作文起步教學(xué)之我見(jiàn)[J].生活教育，2011（04）.

編輯 魯翠紅endprint