★夏 婧（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

?

對學(xué)生數(shù)學(xué)評價改革的幾點認(rèn)識

★夏 婧
（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【摘要】對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注其對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評價，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價；改革；發(fā)展性；多方面；激勵功能

評價是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，評價觀念的更新和評價方式的改革成為制約數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展的一個關(guān)鍵因素，多年來我國形成的考法決定教法，關(guān)注學(xué)生的成長過程與學(xué)習(xí)過程，與之相適應(yīng)的評價改革就顯得十分重要?，F(xiàn)階段教育提倡評價目標(biāo)的多維、評價方法的多樣和評價主體的多元，這些理念如何在教育實踐特別是在操作層面上得以實現(xiàn)，是人們普遍關(guān)心的問題。許多一線的老師做了有益的探索，國外的研究實例對我們也有借鑒意義。我們要充分認(rèn)識評價改革的重要性，切實改變評價的理念，探索適合課程改革需要的評價方式。

我們對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，總是只停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，存在著評價主體單一、評價途徑單一、評價方式單一、評價內(nèi)容單一、評價功能單一的現(xiàn)象。往往是以基礎(chǔ)知識和基本技能的評價為主。評價形式一般為考試或測驗，內(nèi)容也多是概念、計算等課本知識，忽視了評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。老師家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視基本素質(zhì)的發(fā)展，只關(guān)注終結(jié)性評價，忽視學(xué)生發(fā)展變化的過程，只注重評價的選擇與甄別，忽視評價的激勵與發(fā)展功能，更不能考慮學(xué)生的情感態(tài)度等方面。鑒于這些，我認(rèn)為學(xué)生評價的改革必須認(rèn)識到:

一、突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心

改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。對學(xué)生進行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，所以，評價的功能與教育目標(biāo)是一致的。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵。發(fā)展性評價為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議。發(fā)展性評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

二、正確地對學(xué)生進行多方面的評價

學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行多方面的評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

三、認(rèn)真把握學(xué)生發(fā)展性評價的每一個環(huán)節(jié)

學(xué)生評價是一個系統(tǒng)的過程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達成和呈現(xiàn)評價結(jié)論以及評價的反饋等。評價的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。明確的評價目標(biāo)和內(nèi)容是選擇評價方法的基礎(chǔ)，籠統(tǒng)或瑣碎的評價標(biāo)準(zhǔn)不利于數(shù)據(jù)和資料的收集，而沒有準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)，就不可能達成正確的評價結(jié)論，從而影響對學(xué)生的反饋并提出合理的改進建議。

評價及其改革僅僅關(guān)注某個環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的，必須同時關(guān)注評價的每個環(huán)節(jié)和整個過程，對評價進行系統(tǒng)研究。例如，表現(xiàn)性評價是測查學(xué)生探究、創(chuàng)新和實踐能力的好方法，但如果不顧評價內(nèi)容一味推行這種方法，在評價學(xué)生基本知識點時也用這種方法就會事倍功半。因此，如果在評價改革中不注意評價過程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，就可能使得改革工作收不到實效，特別是在學(xué)習(xí)別的地區(qū)或?qū)W校的經(jīng)驗時，如果只把片斷的東西拿過來，沒有領(lǐng)會其相應(yīng)的理念、原則、背景及其局限性，很有可能出現(xiàn)表面化或形式主義的現(xiàn)象。例如，在進行評語改革時，有的學(xué)校要求只能采用激勵性語言，這往往使評語陷入空洞和教條，出現(xiàn)一味贊揚學(xué)生，回避恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生不足的現(xiàn)象。

四、真正體現(xiàn)評價的過程性

發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過評價改進教學(xué)，不斷促進學(xué)生發(fā)展。

評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是五星、等級還是分?jǐn)?shù)。例如，在一個單元的教學(xué)或完成某項作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進建議，就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。

需要注意的是，在過程性評價中，要將定期的正規(guī)評價如小測驗、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價有機地結(jié)合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。過程性評價一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等，只要教師對學(xué)生的觀察和積累達到一定程度，覺得“有感要發(fā)”，就可以對學(xué)生進行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學(xué)生的作業(yè)本上，也可以放在學(xué)生的成長記錄袋中，還可以是學(xué)習(xí)報告單。要把對學(xué)生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握，也有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思并改進自己的學(xué)習(xí)。

五、實行多主體評價

發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵學(xué)生進行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

六、通過評價反饋發(fā)揮評價的激勵功能和促進作用

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花，如果沒有明確的評價目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料收集、恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論，隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。

激勵不在于對學(xué)生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力。

參考文獻：

[1]劉志軍.關(guān)于教育評價方法論的思考.教育研究，1997.

[2]李子江.論現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢.河南師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001.

[3]吳麟麟,周西安,符永宏,陳龍.發(fā)展性教師評價探微.教育發(fā)展研究，2003.4

[4]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀. 北京師范大學(xué)出版社,2002.