謝謙宇

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思

謝謙宇

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

國家確立了2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)，為此，高校開始執(zhí)行全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本研究主要致力于反思全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性、必要性、與當(dāng)前因材施教的沖突，最后，建議“全面推進(jìn)”難免就會(huì)忽略人才的差異性，偏離“因材施教”的正確軌道，陷人急功近利的漩渦。這是我們教育界一定要清醒認(rèn)識到的一個(gè)重要的方向性的間題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；反思

2015年5月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，站在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級、推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的高度，確立了到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)，明確了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則。同年7月9日，李克強(qiáng)在主持召開部分省(區(qū))政府主要負(fù)責(zé)人經(jīng)濟(jì)形勢座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“促進(jìn)和鞏固經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定向好，必須著力以推進(jìn)結(jié)構(gòu)性改革促結(jié)構(gòu)調(diào)整，堅(jiān)持把簡政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)推向縱深，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，加快打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎”；7月10日，在聽取專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人意見建議時(shí)，李克強(qiáng)再次強(qiáng)調(diào)，“要大力推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，支持創(chuàng)新型企業(yè)特別是創(chuàng)新型小微企業(yè)發(fā)展，讓各種創(chuàng)新資源向企業(yè)集聚，讓更多金融產(chǎn)品和服務(wù)對接創(chuàng)新需求，用創(chuàng)新的翅膀使中國企業(yè)飛向新高度?！雹倏偫硪恢苋翁釀?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可見國家對其的重視程度。這一總體目標(biāo)和基本原則既是當(dāng)前中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索的努力方向。但是，實(shí)踐過程中大家對于普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)的理解和認(rèn)識并不一致，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為什么要而向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生？要分類施教而不是簡單地開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、要結(jié)合專業(yè)教育而不是另起爐灶、強(qiáng)化實(shí)踐而不是紙上談兵等基礎(chǔ)性、根木性問題并沒有達(dá)成廣泛共識。為此，當(dāng)前仍需從理論的高度對于有爭論的問題進(jìn)行深刻反思，在此基礎(chǔ)上明確當(dāng)前高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根木原因，切實(shí)堅(jiān)定理論自覺和增強(qiáng)前進(jìn)定力。

一、學(xué)院現(xiàn)狀

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)具有獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的全日制應(yīng)用型普通本科高校。2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，升格為本科院校；同年，成為云南省首批本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的6所高校之一。

學(xué)院現(xiàn)設(shè)有本科專業(yè)6個(gè)，?？茖I(yè)54個(gè)，五年制大專專業(yè)30個(gè)，形成了經(jīng)、管、工、文、法、醫(yī)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。學(xué)院現(xiàn)有教師1000余人，研究生以上學(xué)歷教師316人，副高級以上職稱教師266人，雙師素質(zhì)教師219人，并引進(jìn)企業(yè)行業(yè)精英承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)，聘請10余名來自歐、美、韓、泰、越南等國家的外籍教師。近年來，畢業(yè)生年終就業(yè)率均保持在96%以上，連續(xù)5年獲"云南省高校畢業(yè)生就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任考核一等獎(jiǎng)。2014年學(xué)院榮獲高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作創(chuàng)新獎(jiǎng)，

學(xué)院形成了“產(chǎn)學(xué)研用”的教育生態(tài)鏈，下設(shè)有云南生態(tài)農(nóng)業(yè)研究所、天然藥物研究所、科技創(chuàng)新中心、健康與社會(huì)發(fā)展研究中心、發(fā)展與戰(zhàn)略研究院、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃發(fā)展研究院、云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院附屬康復(fù)醫(yī)院、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)園、人力資源開發(fā)有限公司、股權(quán)基金管理有限公司等。

作為云南省應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校，我校緊跟國家方針政策，也大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，并于2015年6月出版了云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)報(bào)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?？?，并鼓勵(lì)教師與學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)。但是，在當(dāng)前我校的現(xiàn)實(shí)情景下，是否合適全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？如果要推進(jìn)，以何種方式方法更為合理有效的開展相關(guān)教育活動(dòng)，值得我們思考。

二、全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧

國家確立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則是而向全體學(xué)生，這一面向全體學(xué)生的教學(xué)原則引起廣泛熱議，不少人認(rèn)為適合自己創(chuàng)業(yè)以及將來從事創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生都將去謀求一個(gè)能發(fā)揮自己所長的工作崗位?，F(xiàn)階段，我們民辦院校的學(xué)生主要還是以?？茖W(xué)生為主，本科生較少，大部分都是高中學(xué)習(xí)成績較差，對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，因此，對于創(chuàng)新教育的開展有一定的難度，我校現(xiàn)在雖然有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)園等機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供了一定的平臺，但實(shí)際情況是學(xué)生還停留中初級階段，賣賣小食品，收發(fā)快遞，咖啡廳等簡單的貿(mào)易形式，根本談不上創(chuàng)新，更不是創(chuàng)業(yè)，最多也就是鍛煉和成長。

再者，如果鼓勵(lì)大家都去創(chuàng)業(yè)做老板，誰來做員工呢？所以，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育不需要而向全體學(xué)生，應(yīng)作為選修課，而向那些有意創(chuàng)業(yè)的同學(xué)?！雹夙n力爭.創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和落實(shí)關(guān)鍵[J].中國高等教育,2013,02:48-50.確實(shí)如此，從表而上看面向全校學(xué)生實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先遇到的一個(gè)問題是，這些學(xué)生在接受了創(chuàng)業(yè)教育之后，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不會(huì)走向創(chuàng)業(yè)，而是選擇就業(yè)。這種結(jié)果是否表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失敗了呢？②韓力爭.創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和落實(shí)關(guān)鍵[J].中國高等教育,2013,02:48-50.當(dāng)然不是，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)不一定是要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，只是學(xué)習(xí)的一部分而已，以后的工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系也不一定是對應(yīng)的關(guān)系，當(dāng)然，學(xué)管理難道就是畢業(yè)之后做老板嗎？

如果不是，那么，可能的解釋是什么呢?有人會(huì)說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，而不是教學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)。這種爭議反映出學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還是“非此即彼”的兩極思維，不能夠很好地將“素質(zhì)型”和“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合到一個(gè)教育體系之中，因而無法看到全體學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的必要性與針對有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生進(jìn)行因材施教的可能性。面向全體學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)教育把創(chuàng)業(yè)看作是是每個(gè)公民日常生活和職業(yè)生涯取得成功所應(yīng)具備的一種普遍素質(zhì)。立足于全體學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，通過創(chuàng)業(yè)教育使其在各自的崗位上保持活力、更好地發(fā)展。這樣的創(chuàng)業(yè)教育主要通過通識教育的方式來實(shí)現(xiàn)，主要在于營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，使全體學(xué)生受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育必須因材施教，必須根據(jù)學(xué)生的不同情況開展有針對性的分層教育。而不僅僅是為了讓學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，這樣的讓學(xué)生非自愿的參與創(chuàng)業(yè)教育，可能導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。

三、全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可能

目前，在歐美發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育不再被視為以往那種針對少數(shù)人開設(shè)的精英教育，也不是那種單為商學(xué)院學(xué)生準(zhǔn)備的商業(yè)教育，而應(yīng)是而向所有在校學(xué)生的教育。美國考夫曼基金會(huì)主席卡爾·施拉姆指出：“假如十個(gè)美國人中僅僅有一個(gè)人準(zhǔn)備創(chuàng)辦自己的企業(yè)，那么我們難道不去幫助其他九個(gè)人為其未來的成功做好準(zhǔn)備嗎？”③[美]卡爾·施拉姆.創(chuàng)業(yè)力—美國的經(jīng)濟(jì)奇跡如何改變世界，改變你的生活[M].王莉，李英譯，上海:上海交通人學(xué)出版社2007.11法國高等教育與研究部部長貝克萊斯也強(qiáng)調(diào)指出創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅僅局限于某些學(xué)?；蚰承I(yè)，而應(yīng)成為整個(gè)高等教育的一部分，成為所有大學(xué)生的選擇。①劉敏.法國創(chuàng)業(yè)教育研究及啟示[J].比較教育研究,2010,10:72-75.這就需要國家把創(chuàng)業(yè)教育納入到整體教育發(fā)展規(guī)劃和國民教育體系當(dāng)中，使創(chuàng)業(yè)教育為所有的受教育者共享，高校把創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和模式，全面革新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。對于是否需要全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國學(xué)術(shù)界仍然存在不同的認(rèn)識和爭論。2010年，有學(xué)者發(fā)表題為《創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進(jìn)”—兼與中南大學(xué)楊芳商榷》的文章，明確提出創(chuàng)業(yè)教育似無需全面推進(jìn)，針對此前發(fā)表的《論全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》一文中的主要觀點(diǎn)提出二個(gè)問題：“創(chuàng)業(yè)教育”有沒有全面推進(jìn)的必要？“創(chuàng)業(yè)教育”是萬能教育嗎？全面的“創(chuàng)業(yè)教育”思想與“因材施教”的教育理念間是否有矛盾與沖突，該如何解決？②劉勁松.創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進(jìn)”——兼與中南大學(xué)楊芳商榷[J].中國人才,2010,22:161-162.全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是“近年來我國教育界在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與研究中頗有代表性的主流思想”，③劉勁松.創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進(jìn)”——兼與中南大學(xué)楊芳商榷[J].中國人才,2010,22:161-162.對這一主流思想的質(zhì)疑需要我們重新反思全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否可能。

（一）“創(chuàng)業(yè)教育”是否有全面推進(jìn)的必要

全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育有著深刻的必要性，大學(xué)生就業(yè)矛盾呼喚創(chuàng)業(yè)教育、高等教育發(fā)展呼喚創(chuàng)業(yè)教育、建設(shè)創(chuàng)新型國家呼喚創(chuàng)業(yè)教育，無疑，全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義?！秳?chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進(jìn)”》一文認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育”是有很強(qiáng)指向性的教育，這種教育模式是否具有普適性？能否在各高校全面推行？這里還要打一個(gè)大的問號。立論根據(jù)是：人才結(jié)構(gòu)是多元化的，并非每個(gè)人都是“創(chuàng)業(yè)型”人才，都適合接受“創(chuàng)業(yè)教育”，因此認(rèn)為如果在高校全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育在理念上難以成立。綜觀該觀點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對創(chuàng)業(yè)教育的理解還是“狹義”層而的，還是把創(chuàng)業(yè)教育局限在“針對有整合社會(huì)資源潛能、有組織管理潛能、有市場開拓和技術(shù)創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新潛能等創(chuàng)業(yè)型人才”層而，如果以此作為立論前提，創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)不應(yīng)該全面推進(jìn)。但關(guān)鍵的問題是這個(gè)前提已經(jīng)發(fā)生了根木性的變化，也就是我們開展的主要是“廣義”層而的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是一種全新的教育理念和模式，而不是簡單的教育方式和手段，它的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人。所以，從這個(gè)角度來講，創(chuàng)業(yè)教育還是有全面推進(jìn)的必要，“創(chuàng)業(yè)型”人才不止是“創(chuàng)辦企業(yè)”的人，也可能是“創(chuàng)立家業(yè)”、“創(chuàng)新事業(yè)”或是“開創(chuàng)基業(yè)”的人。國內(nèi)一家著名的調(diào)查機(jī)構(gòu)“零點(diǎn)調(diào)查”公司對創(chuàng)業(yè)型人才進(jìn)行了長期的追蹤研究，研究結(jié)果表明，具有創(chuàng)業(yè)潛能的可塑人才只占人群總數(shù)的10%，而最后終能成為企業(yè)家而功成名就的人就更少了，還不到3‰。④劉勁松.創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進(jìn)”——兼與中南大學(xué)楊芳商榷[J].中國人才,2010,22:161-162.

（二）全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與因材施教是否矛盾與沖突

反對全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育本身沒有問題，問題就出在“全面推進(jìn)”上。認(rèn)為“全面推進(jìn)”難免就會(huì)忽略人才的差異性，偏離“因材施教”的正確軌道，陷入急功近利的漩渦。這個(gè)觀念對高校內(nèi)部從事非“創(chuàng)業(yè)教育”事業(yè)的人來說也是很有市場的，那些主流學(xué)科的專家學(xué)者共同關(guān)注的一個(gè)問題就是高校到底怎么開展創(chuàng)業(yè)教育?接受了創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生能創(chuàng)業(yè)嗎?認(rèn)為面向全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育并不可取。這也就是《創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進(jìn)”》文章說的因材施教問題的根源，只有1%的人創(chuàng)業(yè)，卻要對100%的人開展創(chuàng)業(yè)教育，讓99%的人去陪榜，這樣做有意義嗎？這已經(jīng)不是概念問題了，而是觀念沖突，要改變大多數(shù)人對于創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤觀念，確實(shí)需要我們做耐心持久、艱苦細(xì)致的理論和實(shí)踐工作。

“創(chuàng)業(yè)教育”本身沒有問題，間題就出在全面推進(jìn)之中?！叭嫱七M(jìn)”難免就會(huì)忽略人才的差異性，偏離“因材施教”的正確軌道，陷人急功近利的漩渦。這是我們教育界一定要清醒認(rèn)識到的一個(gè)重要的方向性的間題。⑤劉勁松.創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進(jìn)”——兼與中南大學(xué)楊芳商榷[J].中國人才,2010,22:161-162.

雖然國家也是一直鼓勵(lì)大家創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)校轉(zhuǎn)型，呼吁創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但是，也不能違背教育的規(guī)律和學(xué)校發(fā)展的規(guī)律。特別是我們民辦學(xué)院，我們本身的基礎(chǔ)不足，學(xué)生質(zhì)量一般，如果全面的推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，勢必會(huì)影響整體人才培養(yǎng)方案，對于現(xiàn)階段我們學(xué)校的情況，主要是保證學(xué)生的就業(yè)問題，而創(chuàng)業(yè)的選擇人數(shù)則是很小一部分，我們可以把創(chuàng)業(yè)教育作為擴(kuò)展學(xué)生思維的一種方式，讓學(xué)生成長，而不是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)。我們希望在實(shí)施“創(chuàng)業(yè)教育”的過程中，不斷融人我國的歷史、文化和人文情杯，讓“創(chuàng)業(yè)教育”更符合中國學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓“創(chuàng)業(yè)教育”更具中國的特色和魅力。

[1][美]卡爾·施拉姆.創(chuàng)業(yè)力—美國的經(jīng)濟(jì)奇跡如何改變世界，改變你的生活[M].王莉，李英譯，上海:上海交通人學(xué)出版社2007.11

[2]劉敏.法國創(chuàng)業(yè)教育研究及啟示[J].比較教育研究,2010,10:72-75.

[3]劉勁松.創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進(jìn)”——兼與中南大學(xué)楊芳商榷[J].中國人才,2010,22:161-162.

[4]韓力爭.創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和落實(shí)關(guān)鍵[J].中國高等教育,2013, 02:48-50.

[5]王占仁.高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的爭論與反思[J].教育發(fā)展研究,2015,Z1:113-119.

[6]新華網(wǎng)http://news.xinhuanet.com/finance/2015- 07/19/c_ 128034746.htm

(責(zé)任編輯 梁晉云)

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：（2015）04-29-04

2015-12-01

謝謙宇，男，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院發(fā)展規(guī)劃部助教，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、社會(huì)學(xué)。①新華網(wǎng)http://news.xinhuanet.com/finance/2015-07/19/c_128034746.htm