趙　駿，寇曉娣，尹　飛，琚　輝，張師愚，劉　睿（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300193）

·教育質(zhì)量與改革·

國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示

趙駿，寇曉娣，尹飛，琚輝，張師愚，劉睿
（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300193）

翻轉(zhuǎn)課堂即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒安排，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這種教學(xué)模式將成為未來教育發(fā)展的趨勢(shì)。通過分析美國和中國各兩所著名大學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程及經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了思考，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)以及知識(shí)的內(nèi)化方面均比傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定優(yōu)勢(shì)。這為中醫(yī)藥院校教育課堂教學(xué)改革，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理念；個(gè)性化學(xué)習(xí)

中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會(huì)提到“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面的有效機(jī)制”，意味著教育信息化的快速發(fā)展已經(jīng)成為中國信息化的重要戰(zhàn)略點(diǎn)，教育信息化的快速發(fā)展必定會(huì)推動(dòng)教育理念和教學(xué)模式的革命［1］。因此全國各大院校都在探索突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新模式，立足創(chuàng)新教學(xué)新的理念，于是把目光集中到運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，來豐富教學(xué)手段，達(dá)到提高各大院校的教學(xué)水平［2］，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。在不斷探索過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是將信息技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)位置的互換。學(xué)生在課堂之外的自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，在課堂內(nèi)學(xué)生能夠相互協(xié)作互相學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的合作能力，教師的輔導(dǎo)更具有針對(duì)性［3］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生了的變化，獲取知識(shí)的渠道更加靈活和多樣化［4］。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的較早探索者之一是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，為輔導(dǎo)侄女和侄兒的數(shù)學(xué)功課，自己制作了教學(xué)視頻，結(jié)果其侄女和侄兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得了意想不到的效果。于是2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻通過You Tube網(wǎng)站發(fā)布，使更多學(xué)習(xí)有困難的孩子也能享受這一學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源，很快就引起了學(xué)生家長、教育工作者等人的關(guān)注，一致肯定這種教學(xué)模式。在2007年，可汗成立了“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，免費(fèi)供學(xué)生們學(xué)習(xí)使用；到2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)，鼓勵(lì)其將信息技術(shù)引入教學(xué)，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果［3］。從此，翻轉(zhuǎn)課堂猶如雨后春筍，在全世界迅速發(fā)展壯大。2012年4月斯坦福大學(xué)兩個(gè)教授創(chuàng)立了Coursera在線免費(fèi)平臺(tái)。5月麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手發(fā)布edX—網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃。2013年，在英語、日本、法國、澳大利亞、德國等國家MOOC（慕課）平臺(tái)都相繼快速發(fā)展［3］。總之翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）就是一種利用信息化技術(shù)手段，學(xué)生在課堂外完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，可通過最適合自己的學(xué)習(xí)方式完成；在課堂學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師的個(gè)性化輔導(dǎo)來完成知識(shí)消化吸收，獲得理想的教學(xué)效果［5］。

2　美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況

2.1邁阿密大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐邁阿密大學(xué)（University of Miami）始建于1925年，是美國東南地區(qū)科研與教學(xué)能力較強(qiáng)的一所私立大學(xué)。1996年9月，其商學(xué)院的莫里·拉吉和格蘭·波蘭特兩位教師首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想，并在大二學(xué)生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程中實(shí)施。

后來計(jì)算機(jī)科學(xué)和系統(tǒng)分析系的部分教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課，例如將軟件工程課程分成65段相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，每段內(nèi)容都有明確的教學(xué)目標(biāo)，把他們分別制作成教學(xué)視頻，每段視頻的錄制時(shí)間從幾分鐘到十幾分鐘不等。學(xué)生可以選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式通過觀看視頻完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可充分利用課堂上時(shí)間互相討論學(xué)習(xí)，教師可充分利用課堂上時(shí)間為學(xué)生答疑和個(gè)性化輔導(dǎo)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂可有效解決教師在傳統(tǒng)課堂中因重復(fù)授課而產(chǎn)生的懈怠感，因?yàn)榻處熆梢砸淮涡越g盡腦汁設(shè)計(jì)好課程并做好視頻錄制，以后教師只需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化做少量修改［6］。

2.2波多黎哥大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)（UPRM）工程學(xué)院（CoE）始建立于1913年，已經(jīng)有50多年優(yōu)質(zhì)教育的歷史。在工程學(xué)院，創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂的研究辦公室，學(xué)院中“靜力學(xué)”課程實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其模式是由課前、課中、課后3個(gè)模塊構(gòu)成。課前模塊，包括視頻、PPT和與課程內(nèi)容相匹配的互動(dòng)練習(xí)，學(xué)生在線課前完成；課中模塊，包括學(xué)生之間對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容互相討論和反饋學(xué)習(xí)過程的情況；課后模塊，在課后設(shè)有問題解決總結(jié)會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成各項(xiàng)作業(yè)和學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)［7］。

有學(xué)生反映翻轉(zhuǎn)教學(xué)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課程上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但70%的學(xué)生認(rèn)為他們花費(fèi)的時(shí)間是有收獲的，這種教學(xué)方法使學(xué)生比以往的學(xué)習(xí)更加努力了。另外，學(xué)生還認(rèn)為將教學(xué)分為課前、課中、課后3個(gè)模塊設(shè)計(jì)得好，學(xué)習(xí)目標(biāo)很清晰，課前知識(shí)傳遞，適用于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)充滿了互動(dòng)很有收獲。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)81%學(xué)生對(duì)完成與模塊要求相關(guān)練習(xí)的滿意度很高［8］。

3　中國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況

3.1北京大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐北京大學(xué)創(chuàng)辦于1898年，是中國第一所國立綜合性大學(xué)。在2013年3月啟動(dòng)“北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)開放課程”的建設(shè)項(xiàng)目，確定在5年內(nèi)完成開設(shè)100門課程的目標(biāo)，就在這一年他們實(shí)現(xiàn)了與edX和Coursera的合作［9］。2014年春季，北京大學(xué)化學(xué)分子與工程學(xué)院副教授卞江老師在北京大學(xué)校內(nèi)對(duì)《大學(xué)化學(xué)》這門課開展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，采取完全的翻轉(zhuǎn)教學(xué)：即一半課堂時(shí)間留給學(xué)生看視頻，另一半時(shí)間上課。選課人數(shù)為43人分別來自15個(gè)院系，成績?cè)u(píng)價(jià)更多關(guān)注學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)及討論課表現(xiàn)。課程實(shí)施過程是：課前將視頻上傳至Coursera供學(xué)生觀看，上課做該章的習(xí)題、教師講解點(diǎn)評(píng)并答疑，其中選擇3次課做討論課，課程開始就將討論課的選題發(fā)給學(xué)生。討論課將學(xué)生分成小組，學(xué)生根據(jù)選題進(jìn)行演講與答辯，采用循序漸進(jìn)的方式安排3次課：1）講解一篇文獻(xiàn)。2）做一個(gè)該領(lǐng)域的mini-review。3）提出對(duì)該領(lǐng)域的問題及展望。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果，卞江老師在學(xué)生背景、選課動(dòng)機(jī)、對(duì)視頻學(xué)習(xí)的態(tài)度及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度等方面對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查，并分析了調(diào)查結(jié)果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分選課學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常好，且選修此課程主要出于對(duì)化學(xué)的興趣或?qū)χR(shí)學(xué)習(xí)的欲望；基礎(chǔ)較好的學(xué)生看視頻有較大收獲，學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生對(duì)視頻評(píng)價(jià)較高；對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度較高的學(xué)生是班內(nèi)背景最突出、學(xué)習(xí)態(tài)度最好的?？赏茰y(cè)：翻轉(zhuǎn)課堂可能更適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好及學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生。因此卞江老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂可能導(dǎo)致的問題進(jìn)行了反思，并提出了一些建議：翻轉(zhuǎn)課堂更合適較容易或較基礎(chǔ)的章節(jié)；提高討論課的吸引力；建立有效的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)。

3.2上海交通大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐上海交通大學(xué)創(chuàng)辦于1896年，是一所教育部直屬綜合性、研究型重點(diǎn)大學(xué)。在2013年10月24日正式成為Coursera全球百家合作伙伴，有6門課程進(jìn)入了該MOOC平臺(tái)上［10］。

2014年7月19日，由上海交通大學(xué)藥學(xué)院教師彭崇勝主講的《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》課程，在中文慕課網(wǎng)站“好大學(xué)在線”上第一輪開課以來，已有1 200多人選修，其中，有近200名是哈爾濱工業(yè)大學(xué)的學(xué)生報(bào)名。最終，有70多名哈爾濱工業(yè)大學(xué)同學(xué)進(jìn)入本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)舉辦第一次跨校的大規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂。

這次翻轉(zhuǎn)課堂由學(xué)生分組討論和中草藥現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分組成。學(xué)生分組討論中，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)事先劃定相關(guān)主題，學(xué)生自行設(shè)計(jì)小組的詳細(xì)探討內(nèi)容、討論方式、互動(dòng)環(huán)節(jié)。實(shí)踐課則安排在黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)的藥用植物園進(jìn)行，主要講授常用中草藥的辨別和功效。課后，同學(xué)們紛紛表示，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)印象深刻，希望下次還能有機(jī)會(huì)參加類似的翻轉(zhuǎn)課堂。

4　　對(duì)教學(xué)改革的啟示

美國大學(xué)和中國部分大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，為中醫(yī)藥高等院校教學(xué)改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適合高等中醫(yī)藥課堂教學(xué)

4.1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性高等中醫(yī)藥教育越來越關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。如何將學(xué)生培養(yǎng)為“傳承有特色、創(chuàng)新有基礎(chǔ)、服務(wù)有能力”的中藥學(xué)專業(yè)人才，大學(xué)課堂正是主要陣地，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要素［11］。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不是被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，在觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時(shí)，觀看的時(shí)間、節(jié)奏、進(jìn)度完全由學(xué)生自己掌控；對(duì)于不懂的內(nèi)容可反復(fù)看，對(duì)于已掌握的內(nèi)容粗看一遍即可，學(xué)習(xí)知識(shí)的深度也是學(xué)生自己掌控；同學(xué)之間互相討論，解決不了的問題可以及時(shí)反饋給教師，教師能及時(shí)幫助學(xué)生解決難題［12］，這樣即可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可增加他們的自信心，有利于學(xué)生心態(tài)的積極樂觀。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)引入了人性化的學(xué)習(xí)策略，教師在課堂中有機(jī)會(huì)與每個(gè)學(xué)生交談，并可做到一對(duì)一的指導(dǎo)學(xué)生，評(píng)估每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［13］。因此高等中醫(yī)藥院校的課堂教學(xué)是有必要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

4.1.2教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使教學(xué)理念與方法發(fā)生了深刻革命，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生在課堂外完成練習(xí)；而是學(xué)生在課堂外通過觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻完成新知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生之間、師生之間相互討論學(xué)習(xí)，教師能及時(shí)個(gè)性化輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究知識(shí)，完成知識(shí)的掌握和運(yùn)用。是以學(xué)生為中心、以提升能力為主的個(gè)體化教學(xué)模式，不再是以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式［14］。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“以教導(dǎo)學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)導(dǎo)教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅貙W(xué)習(xí)過程”的模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式的重構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)是具有不同的特點(diǎn)［15］。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要分幾個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)視頻制作、課堂討論設(shè)計(jì)、課程評(píng)估手段、教師的素質(zhì)等。

4.2.1優(yōu)質(zhì)視頻的制作翻轉(zhuǎn)課堂完全不同于傳統(tǒng)的視頻及通過互聯(lián)網(wǎng)等形式的遠(yuǎn)程教育，而是充分運(yùn)用視頻、PPT等手段，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻長度以短小精悍為佳，在10 min左右，每一個(gè)視頻都要重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確，語言精煉，便于學(xué)生查找并具有暫停、回放等多種功能，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此需要教師認(rèn)真思考、分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，將一門課程知識(shí)細(xì)化為相對(duì)較小、且較完整、前后知識(shí)又相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行視頻錄制，并適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)及知識(shí)間的相互聯(lián)系，用知識(shí)本身的魅力吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［16］。

ZaidAli Alsagoff教授對(duì)教學(xué)視頻用一個(gè)單詞“LECTURE”，描述了制作教學(xué)視頻所必須具備的特點(diǎn)。具體解釋為：L代表Lively即生動(dòng)的，E代表Educative即有教育意義的，C代表Creative即創(chuàng)造性的，T代表Thought-Provoking即可引人思考的，U代表Understandable即可以理解的，R代表Relevant即相關(guān)的，E代表Enjoyable即令人興奮的［17］。

4.2.2課堂討論環(huán)節(jié)中國的教學(xué)習(xí)慣不同于美國，美國學(xué)生自小學(xué)就習(xí)慣討論式教學(xué)，學(xué)生敢自由發(fā)言，敢向教師提出質(zhì)疑；而中國的學(xué)生由于自小學(xué)的學(xué)習(xí)就是灌輸式教學(xué)，教師是“圣人”，因此他們非常信任教師的講述，無疑問，不善于學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的討論交流。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與討論，敢發(fā)表自己的看法。需要教師在課前、課中、課后設(shè)計(jì)一些有引導(dǎo)性的討論題，帶領(lǐng)著學(xué)生一步步思考，深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步進(jìn)入探索和討論狀態(tài)。學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了，有自信了，就愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)討論了。

另外，討論環(huán)節(jié)適宜小班上課，這樣教師有機(jī)會(huì)與每一位學(xué)生進(jìn)行溝通交流，且易掌控討論中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象（激烈的爭論、討論內(nèi)容偏題等）。翻轉(zhuǎn)教學(xué)可做到差異化教學(xué)，能很好地滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2.3教學(xué)效果的評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)融合了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是為了及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面的綜合評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。利用形成性評(píng)價(jià)可測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，利用總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化度。

為了能及時(shí)幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，教師要提供較強(qiáng)的教學(xué)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入他們可以達(dá)到的深層次的學(xué)習(xí)。在學(xué)校學(xué)生仍然需要學(xué)分以此證明完成此課程的學(xué)習(xí)，因此教師必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分級(jí)。低年級(jí)學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)不能完全反映出翻轉(zhuǎn)教學(xué)的真實(shí)效果，很多潛在的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，不是用幾次測(cè)驗(yàn)?zāi)荏w現(xiàn)出來的。這種能力可能體現(xiàn)在后幾年的學(xué)習(xí)中，甚至體現(xiàn)在一生的知識(shí)積累中。

4.2.4教師專業(yè)能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要一批高素質(zhì)的教師，由于教師和學(xué)生角色的顛倒，使得教師的責(zé)任更重大了，更需要有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者［18］。在新技術(shù)環(huán)境下，教師需要具備更高水平整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)能力（TPACK）。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師不僅擁有過硬的教學(xué)能力，還應(yīng)該具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力。一方面，教師必須具備良好的綜合素質(zhì)，熱愛教育事業(yè)，具有自己獨(dú)特的人格魅力，高尚的品質(zhì)，淵博的知識(shí)，健康的心理。另一方面，教師應(yīng)具有較高的專業(yè)水平，熟悉掌握講述內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及前后章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的鏈接。例如教師在創(chuàng)作教學(xué)視頻時(shí)如何設(shè)計(jì)較小且完整的知識(shí)單元，如何將大量的知識(shí)濃縮提煉；對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的合理監(jiān)控，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并能迅速解決，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的總結(jié)和運(yùn)用。這些都考查著教師綜合素質(zhì)，也是制約翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵因素［19］。

4.3教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂有諸多的優(yōu)點(diǎn)，其教學(xué)模式將成為未來教育發(fā)展的趨勢(shì)，如教師方面：增加教師與學(xué)生之間的交流，讓教師更好的了解自己的學(xué)生，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。在傳統(tǒng)課堂里，教師是講臺(tái)上的“圣人”，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師走下講臺(tái)，更多時(shí)間用在幫助理解有困難的學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)小組解決問題。學(xué)生雖在同一課堂，但學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容。充分體現(xiàn)著個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)安排，這對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)都是有很大的幫助［20］。

學(xué)生方面：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的責(zé)任放到了學(xué)生的身上，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為了獲得成功，學(xué)生就必須承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是去記憶，讓學(xué)生成為自覺的學(xué)習(xí)者；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來，翻轉(zhuǎn)課堂可以為他們提供“彌補(bǔ)”的機(jī)會(huì)。另外學(xué)生有機(jī)會(huì)向其他老師學(xué)習(xí)，每個(gè)教師有不同的思維方式，對(duì)知識(shí)解讀的方式也不一樣，學(xué)生可在觀看其他教師的視頻中會(huì)獲得意想不到的收獲，也使學(xué)生能更多的機(jī)會(huì)接觸到前沿知識(shí)。

但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是完全否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的啟發(fā)式、討論式、舉例畫圖式等等教學(xué)方法的教學(xué)效果是很好的，對(duì)有些課程、有些章節(jié)更適合傳統(tǒng)教學(xué)模式。未來的教學(xué)模式應(yīng)是一種混合式教學(xué)，既充分利用信息化技術(shù)教學(xué)，又加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)以及PBL教學(xué)，又不失傳統(tǒng)教學(xué)模式中好的教學(xué)方法，需要進(jìn)行知識(shí)探索的全新教學(xué)模式［21-22］。

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Revelation of flipped classroom teaching mode at home and abroad

ZHAO Jun，KOU Xiao-di，YIN Fei，JU Hui，ZHANG Shi-yu，LIU Rui
（Tianjin University of Traditional Chinese medicine，Tianjin 300193，China）

Flipped classroom is to transform the traditional teaching modes.Through the reverse arrangement of the teaching structure，personalized learning will be realized.Flipped classroom teaching mode will become the developing trend of future education.This paper analyzed the process and experience of flipped classroom teaching between American and Chinese two famous universities.At the meanwhile，the teaching reform has been investigated.Compared with traditional classroom teaching，flipping classroom teaching has advantages of student autonomy learning，teamwork，innovation awareness and internalization of knowledge.Flipped classroom teaching will provide valuable experience for the classroom teaching reform of traditional Chinese medicine colleges.

flipped classroom；teaching philosophy；personalized learning

G642

A

1673-9043（2015）05-0296-05

10.11656/j.issn.1673-9043.2015.05.11

趙駿（1962-），女，教授，主要從事有機(jī)化學(xué)相關(guān)課程教學(xué)及中藥學(xué)相關(guān)的研究。

（2015-05-05）