王忠一，薄　彤

中醫(yī)藥院校留學(xué)生漢語(yǔ)課堂中教學(xué)方法的探討*

王忠一，薄彤

（天津中醫(yī)藥大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，天津300193）

近年，中醫(yī)藥專業(yè)已成為來(lái)華留學(xué)生最熱門(mén)專業(yè)。雖然隨之各種教育思想不斷涌入和日臻成熟，專業(yè)教法不斷革新，但傳統(tǒng)思維教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中仍占據(jù)主要地位。但由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的多元化、漢語(yǔ)水平參差不齊、加之中醫(yī)藥漢語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)，留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂應(yīng)具有實(shí)踐性、交流性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性、情境性等特點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)思維教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多限制和不足，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的養(yǎng)成，已不能滿足學(xué)習(xí)者的課堂需求，無(wú)法達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要新的教學(xué)法為之注入動(dòng)力與活力。因此將從中醫(yī)藥院校留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)入手，對(duì)傳統(tǒng)思維教學(xué)法的不足以及如何改善、提高課堂教學(xué)效果等方面進(jìn)行探討。

傳統(tǒng)思維教學(xué)法；留學(xué)生漢語(yǔ)課堂；教法不足；教學(xué)效果

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和世界信息化的發(fā)展，越來(lái)越多的外國(guó)人對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化，特別是中醫(yī)藥文化產(chǎn)生濃厚興趣，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越多，中醫(yī)藥專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求者更是人員猛增。目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)已發(fā)展60余年，雖然各種教育思想不斷涌入和日臻成熟，教學(xué)法不斷革新，但是傳統(tǒng)思維教學(xué)法在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍占據(jù)主流位置。然而，隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的多元化、漢語(yǔ)水平參差不齊、中醫(yī)漢語(yǔ)的專業(yè)性增強(qiáng)等特點(diǎn)的不斷突出，加之留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂應(yīng)具有實(shí)踐性、交流性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性、情境性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)思維教學(xué)法難以滿足中醫(yī)藥院校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)課堂的需要。

1　傳統(tǒng)思維教學(xué)法的定義和特點(diǎn)

傳統(tǒng)思維教學(xué)法是指：教師以注入式講授法為主，采用正向思維模式，通過(guò)系統(tǒng)的講解，使學(xué)生掌握大量知識(shí)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師的“講”，教法形式比較單一，教師自由度較大，而學(xué)生僅需被動(dòng)接受，介于這一點(diǎn)，傳統(tǒng)思維教學(xué)法也被稱為灌輸式教學(xué)［1］。傳統(tǒng)思維教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）教學(xué)的重點(diǎn)在于“教”：受德國(guó)教育家赫爾巴特的影響，教師在課堂上的主導(dǎo)作用和課本知識(shí)的強(qiáng)制性被規(guī)定下來(lái)。教師在課堂上對(duì)書(shū)本上的知識(shí)單方面的講授，學(xué)生負(fù)責(zé)記憶。2）傳統(tǒng)思維教學(xué)法的體系具有完備性：該教學(xué)法在中國(guó)經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)形成一套完備的體系。備課、講授、演示和實(shí)驗(yàn)、練習(xí)和鞏固、測(cè)試等環(huán)節(jié)被固定下來(lái)，考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)［2］。3）教學(xué)內(nèi)容的框架性和整體性：由于傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)書(shū)本知識(shí)和概念性認(rèn)知的重視，傳統(tǒng)思維教學(xué)法易讓學(xué)生形成框架性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，教師在講授時(shí)的條理性也使學(xué)生習(xí)得知識(shí)具有整體性。4）考察方法具有客觀性和單一性：傳統(tǒng)思維教學(xué)法的考察方法往往是考試，通過(guò)考察書(shū)本知識(shí)來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這種方法具有客觀性，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一目了然，但也較為單一，存在一定的片面性［3］。

2　中醫(yī)藥院校留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

2.1普通漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)通過(guò)長(zhǎng)期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)出留學(xué)生課堂教學(xué)具有以下特點(diǎn)：1）實(shí)踐性，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一般出于有用性動(dòng)機(jī)，目的性較強(qiáng)。學(xué)生也希望更多地參與到教學(xué)中，這就要求教學(xué)體現(xiàn)精講多練，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和遷移性讓學(xué)生多做實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，多開(kāi)展課外臨床活動(dòng)［4］。2）交流性，通過(guò)師生之間的交流和互動(dòng)，中醫(yī)藥博大精深的文化魅力通過(guò)教師的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等直接傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的欲望，即融入性動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，融入性動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生更好進(jìn)行專業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)［5］。同時(shí)，隨著課堂教師的講授，教師的思維模式也滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更快使用目的語(yǔ)思維。3）創(chuàng)造性，留學(xué)生教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師首先作為一個(gè)引導(dǎo)者、中介者、協(xié)助者，教師的任務(wù)應(yīng)是在最大程度上引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生作為“主角”的形象出現(xiàn)在課堂上［6］。這就要求課堂具有創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性進(jìn)行任務(wù)分配等等。4）互動(dòng)性，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中文的目的多為實(shí)用性目的和專業(yè)性目的，特別是中醫(yī)藥院校的留學(xué)生，學(xué)習(xí)目的更加專一，就是為了運(yùn)用語(yǔ)言工具學(xué)好專業(yè)課，參與好臨床實(shí)踐。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，拉近學(xué)生與教師的心理距離，這對(duì)于初來(lái)中國(guó)留學(xué)正處在挫折期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很重要的，可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入適應(yīng)期［7］。其次，在互動(dòng)中，學(xué)生的思維受到教師和其他同學(xué)的啟發(fā)，學(xué)生平時(shí)書(shū)本學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)也得到加強(qiáng)。5）情境性，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)法脫離相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境和特定的情境。通過(guò)一定的社會(huì)文化背景的建立，學(xué)生更容易將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成完整的知識(shí)體系。同時(shí)，在具體的情境中，學(xué)生更容易通過(guò)教師的示范和同學(xué)的回答等激發(fā)自己的表達(dá)欲望，促進(jìn)對(duì)目的語(yǔ)的理解能力和表達(dá)能力［8］。

2.2專業(yè)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)針對(duì)學(xué)習(xí)中醫(yī)的外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）專業(yè)性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)有針對(duì)性，教師在課堂的設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)中醫(yī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講授。高強(qiáng)度的專業(yè)要求需要學(xué)生課下及時(shí)地做好預(yù)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。因此，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。2）對(duì)閱讀能力的重視，學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專業(yè)除了在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講與老師互動(dòng)之外，學(xué)生還要在課下進(jìn)行大量的拓展閱讀，特別是對(duì)漢語(yǔ)原文書(shū)籍的閱讀。因此，學(xué)生必須具有很強(qiáng)的閱讀能力，并深刻了解中國(guó)傳統(tǒng)、現(xiàn)代文化［9］。3）要具有較高的古漢語(yǔ)功底。中醫(yī)的精髓多集于古代典籍當(dāng)中，這要求留學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代中醫(yī)藥理論課本的同時(shí)，對(duì)中醫(yī)古籍反復(fù)閱讀、廣泛涉獵［10］。因此，古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握，是至關(guān)重要的。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，要加入學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)的興趣培養(yǎng)和應(yīng)用技能訓(xùn)練的比重。

3　傳統(tǒng)思維教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足

通過(guò)上述對(duì)中醫(yī)藥院校留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)的分析，傳統(tǒng)思維教學(xué)法存在以下幾點(diǎn)不足［11］：1）教師在課堂中占主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生失去很多練習(xí)機(jī)會(huì)，聽(tīng)說(shuō)能力差，學(xué)成啞巴漢語(yǔ)。傳統(tǒng)思維教學(xué)法屬于再現(xiàn)型教學(xué)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。2）傳統(tǒng)思維教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，輕視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。由于專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，只有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而忽視文化的了解，學(xué)習(xí)者較難真正把握中醫(yī)文化。因此在教學(xué)中，除了重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外，也應(yīng)重視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和文化體驗(yàn)，學(xué)好傳統(tǒng)色彩的中醫(yī)藥文化［12］。3）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，為教學(xué)效果帶來(lái)負(fù)面影響。傳統(tǒng)思維教學(xué)法使學(xué)生淪為被動(dòng)接受的教學(xué)對(duì)象，學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性被限制，教師與學(xué)生的互動(dòng)也變成機(jī)械式的一問(wèn)一答，阻礙了學(xué)生思維的延伸，不符合留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性特點(diǎn)，使學(xué)生由課堂上的“主角”變?yōu)椤坝^眾”［13］。古漢語(yǔ)的閱讀和理解有較大難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性非常重要，一旦失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的融入性動(dòng)機(jī)大幅下降，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)挫折感增強(qiáng)，甚至放棄學(xué)習(xí)的不良結(jié)果。4）傳統(tǒng)思維教學(xué)法的考察方法以考試為主，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是困難的，需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能有明顯的進(jìn)步，然而考試對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必能充分反映學(xué)生的進(jìn)步，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，出現(xiàn)為了考試而學(xué)習(xí)，只重考試內(nèi)容，不重文化積累的現(xiàn)象。這對(duì)于中醫(yī)專業(yè)的學(xué)習(xí)是非常不利的，同時(shí)，少數(shù)教師為了片面提高學(xué)習(xí)的成績(jī)，對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行大量練習(xí)，忽略教學(xué)課堂的實(shí)踐性和交流性，使得教學(xué)模式陷入僵化，也為學(xué)習(xí)者的求知過(guò)程造成了瓶頸。也許短期學(xué)生的考核成績(jī)提高明顯，但對(duì)于長(zhǎng)期語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，容易造成學(xué)習(xí)的化石化［14］。

4　提升留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效途徑

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)思維教學(xué)法的分析，針對(duì)其存在的不足，提高留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果可以從以下幾方面著手：1）以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，將課堂講授中所涉及到概念、意義、性質(zhì)之類(lèi)的內(nèi)容轉(zhuǎn)入學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課堂以口語(yǔ)表達(dá)的形式檢驗(yàn)自學(xué)效果。教師以存在的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為核心問(wèn)題，“授之以漁”著重傳授學(xué)生解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑—推理—比較—辨析—解惑，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣與能力［15］。2）加大課堂中國(guó)文化學(xué)習(xí)的比重，讓學(xué)生了解中國(guó)文化，對(duì)中國(guó)文化特別是中醫(yī)文化產(chǎn)生興趣，增加體驗(yàn)觀摩的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力［16］。3）改變師生“一問(wèn)一答”、“有問(wèn)才答”的局限，課堂上設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的思考討論題，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由討論、多舉實(shí)例，教師從旁糾正、點(diǎn)評(píng)。教師在選擇、布置“話題”時(shí)，要注重啟發(fā)性，指向明確，難易適中，篩選社會(huì)熱點(diǎn)，捕捉學(xué)生興趣，使留學(xué)生漢語(yǔ)課堂始終保持新鮮感和趣味性，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退的不良效果［17］。4）擴(kuò)大考核范圍和層面，打破“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)生水平和能力的片面性，將中國(guó)文化歷史層面和現(xiàn)代層面，特別是中醫(yī)文化列入考查范圍，將學(xué)生課堂上聽(tīng)說(shuō)能力的表現(xiàn)也列入考核評(píng)價(jià)范圍，多角度、綜合、全面地評(píng)價(jià)一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)不足有的放矢，挖掘優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)自信［18］。

綜上，傳統(tǒng)思維教學(xué)法在中醫(yī)藥院校留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中存在諸多不足，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整、平衡和革新，從而為本學(xué)科注入活力，提升教學(xué)效果。

［1］劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論［M］.北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002:251.

［2］楊寄洲.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱［M］.北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1999:145.

［3］王鐘華.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段課程規(guī)范［M］.北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002:321.

［4］行玉華，徐立，馬靜.對(duì)中醫(yī)院校留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科教育的現(xiàn)狀分析［J］.天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，31（2）:109-110.

［5］黃鶯.中醫(yī)藥院校留學(xué)生漢語(yǔ)現(xiàn)狀與教學(xué)探究［J］.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2011，3（3）:29-30.

［6］胡靜.中醫(yī)院校青年教師在教學(xué)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的策略［J］.上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，6（6）:10-12.

［7］薄彤，聶靜怡.PBL教學(xué)模式與留學(xué)生中醫(yī)藥教學(xué)［J］.天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，30（2）:115-116.

［8］邰東梅.探索中醫(yī)專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的新模式［J］.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，6（6）:509-509.

［9］白迪迪.圖式理論與對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，27（4）:276-277.

［10］孫文鐘.在留學(xué)生中開(kāi)展中醫(yī)古漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.中醫(yī)藥文化，2001，18（1）:7-8.

［11］劉天放.外語(yǔ)教學(xué)法的回顧及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的再思考［J］.江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2008，1（1）:50-54

［12］薄彤，張巖，張麗.淺談中醫(yī)院校留學(xué)生的中醫(yī)文化教學(xué)［J］.環(huán)球中醫(yī)藥，2011，4（3）:229-230.

［13］譚惠文.以教師為主的教學(xué)法——對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)用分析［J］.劍南文學(xué):經(jīng)典教苑，2011，10（10）:37-39.

［14］崔頌人.略談對(duì)外漢語(yǔ)成績(jī)考試的改進(jìn)［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2006，4（4）:18-27.

［15］張麗，薄彤，張巖.淺析中醫(yī)院校留學(xué)生文化教學(xué)中PBL教學(xué)模式的使用［J］.甘肅中醫(yī)，2012，25（1）:59-60.

［16］陳紅梅，常萬(wàn)新，薄彤.留學(xué)生中醫(yī)文化思維教育的思考［J］.天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，28（1）:37-38.

［17］劉曉雨.提問(wèn)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2000，51（1）70-76.

［18］梁惠燕，高凌飚.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思和框架重構(gòu)［J］.教育科學(xué)研究，2006，6（6）20-23.

Discussion on teaching method in coaching Chinese of abroad students in traditional Chinese medicine university

WANG Zhong-yi，BO Tong
（Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，School of Language and Culture，Tianjin 300193，China）

In recent years，traditional chinese medicine has become the most popular major for abroad students learning in China.Although many teaching method and solutions have become improved，traditional teaching method has also occupied a leading role in teaching practice.Since there are many characteristics of coaching Chinese for abroad students，traditional teaching method has many limitations and shortages in education practice，it couldn't fulfill the needs of education，we need some new teaching method.This paper initiated from the characteristics in coaching"Chinese"for abroad students in traditional medicine university，and then discussed the shortage of traditional teaching method，finally implied how to improve the teaching results.

traditional teaching method；chinese coaching for abroad students；shortage of teaching；teaching results

G642

A

1673－9043（2015）02－0115-03

10.11656/j.issn.1673-9043.2015.02.13

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（13YJA740001）；天津中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題（2013JYL042）。

王忠一（1982-），女，講師，主要從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。

薄彤，E-mail:botong0829@126.com。

（2014-08-12）