張鏡

新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，老師只是一個引導者、組織者，學生才是課堂的主體。可在農(nóng)村的語文課堂上我們遇到的情況卻是：學生的合作討論不是說閑話就是沉默，讓很多老師不知所措，課改又成空談。

經(jīng)過反思，筆者總結(jié)出以下癥結(jié)：（1）學生的總體學習水平較差，遇到問題找不出解決方法；（2）學生的學習習慣較差，很多學生沒有參與課堂討論的習慣，他們很多都是被動地學習，教師要調(diào)動所有學生參與討論的積極性難度較大；（3）教師看不到立竿見影的效果，往往會知難而退。那如何才能讓農(nóng)村的孩子動起來參與課堂討論呢？筆者認為可以從以下四個方面入手。

一、養(yǎng)成學生參與課堂討論的習慣

習慣是一種頑強而巨大的力量，只有養(yǎng)成課堂討論的習慣，才能真正使這種學習方式成為學生個體學習的內(nèi)在作用力。

1.設置相對簡單的問題讓學生討論，樹立信心

由于農(nóng)村學生的基礎相對較差，所以在剛開始時，教師可以分散難點，化難為易，設置一些較為簡單的問題進行同桌討論或小組討論，對學生的回答要有積極及時的評價，逐漸培養(yǎng)學生參與課堂的習慣，但也要注意設計的問題簡單但不能沒有可討論性，總之要把握好度。如，在小說的教學中讓學生討論人物性格，說明文教學中讓同桌之間討論說明方法等。

2.設置學生感興趣的問題小組討論，提高積極性

教師要善于發(fā)掘語文教材中的趣味性或爭議性問題，提高學生參與討論的積極性，讓學生樂于去討論。如，在教學《木蘭詩》時，可以讓學生討論：（1）木蘭辭官只是因為她不慕榮利嗎？（2）木蘭詩體現(xiàn)愛國精神了嗎？

二、優(yōu)化評價獎勵機制，鞏固習慣

1.設置評分標準，鼓勵學生競爭

沒有競爭就沒有合作。組與組之間的競爭可以讓組內(nèi)成員更好地合作，所以教師應制定課堂小組發(fā)言評分標準和分數(shù)公布欄，根據(jù)小組回答問題的量和質(zhì)給各組累計得分，評優(yōu)選能，在競爭中激勵更多的學生參與課堂討論交流。

2.適當獎勵，提高學生的參與熱情

教師可以向?qū)W校申請專項的獎勵費用，由學生自己管理，定期對課堂討論中表現(xiàn)優(yōu)異的組或個人進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵和語言表揚，特別是后進生的獎勵要尤為重視，從而強化學生參與課堂討論的習慣。

三、優(yōu)化討論組結(jié)構(gòu)，以優(yōu)帶差

組內(nèi)結(jié)構(gòu)要精心安排，各組學生的總體水平要基本一致。每個學習小組都要有各個學習層次的學生，并且要開展以優(yōu)帶差活動，讓學習好的學生幫扶后進生，教師也要多關(guān)注后進生的表現(xiàn)。

四、教師適時參與討論

在學生課堂討論時，教師不能一味地旁觀，而應參與小組討論。教師的參與主要有以下作用：（1）聽取學生的看法，發(fā)現(xiàn)學生的獨特見解；（2）發(fā)表自己的看法，增加討論的熱度；（3）起到引領示范作用；（4）增強師生感情，營造更加寬松、活躍的課堂氛圍。

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。只要我們的教師持之以恒、認真反思、細心鉆研，就一定能使學生動起來，使課堂高效起來。

編輯 謝尾合endprint