謝丹

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）在課程性質(zhì)中明確了初中歷史學科的基礎(chǔ)性，即“根據(jù)學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領(lǐng)學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)?！倍妨锨∏∈菍W生掌握基本史實的來源，是學生形成正確史觀的依據(jù)。所以，新課標下史料運用是初中歷史教學的載體和平臺，史料教學是推進學生發(fā)展的重要依托。以下從三方面分析史料運用在初中歷史教學中的重要性。

一、史料運用有利于還原歷史真相，激發(fā)學生的學習興趣

史料的恰當運用可以有效地創(chuàng)設(shè)歷史情境，有利于還原歷史真相，感受歷史的魅力和沖突，從而產(chǎn)生了解和探尋歷史的愿望和興趣。新課標在第四部分的實施建議中提出：“結(jié)合具體、生動的史實，從多方面調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，引導(dǎo)學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動?！?/p>

以常州地區(qū)所用的北師大版初中歷史教材為例，書中提供的很多史料內(nèi)容生動有趣，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因。如，七年級上冊第4課《破解彩陶之謎》提供了較為典型的舞蹈紋彩陶盆、人面魚紋彩陶盆、船形彩陶壺等圖片，作為原始實物史料的再現(xiàn)，生動地吸引了初一學生的注意力和探究的熱情。學生以此為依據(jù)，結(jié)合查閱資料、觀察制作、展示解說等活動，增強了參與歷史學習的積極性和主動性。通過小組討論、大膽的想象、細致的分析，學生回到了中國的史前社會，對以半坡聚落為代表的氏族成員的生活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生有了進一步的了解。

二、有利于學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

在八年級上冊第2課《劫難中的抗爭》左宗棠收復(fù)新疆一課中，我補充了一段史料：“左宗棠深明外交必須以軍事為后盾的道理，雖主談判，但不忘備戰(zhàn)。為了支持曾紀澤的外交努力，左宗棠率兵前往哈密，在哈密設(shè)立抗俄司令部。在前往哈密的征途中，他讓士兵抬著棺材走在隊伍的前面，表明誓死抗擊俄國、收復(fù)伊犁的決心。”這則材料的補充，使學生了解到：左宗棠以武力做后盾，而且“抬棺出征”，誓死收復(fù)伊犁，正是左宗棠震驚中外的豪情壯舉，有力支援了曾紀澤的外交斗爭，終于迫使俄國將伊犁歸還中國。在此基礎(chǔ)上，學生也認識到：中國人民從來就有不屈不撓的反抗精神，反抗侵略、維護統(tǒng)一是每一個中國人都要傳承的愛國傳統(tǒng)。

這一類史料的運用，遠勝于教師空洞蒼白的說教，是培養(yǎng)學生愛國主義精神的極好素材，有利于學生形成對國家和民族的認同感，增強歷史責任感，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價

值觀。

三、論從史出，有利于鍛煉學生的自主學習和探究能力

近幾年的常州歷史中考加強考查學生對史料的辨識、理解和應(yīng)用，命題者對有一定關(guān)聯(lián)的歷史事件，抽取相關(guān)的圖片資料、文字材料以及學者的論述等史料進行重新組合，設(shè)計探究問題，縱橫對比，考查學生學習的廣度和深度。這就要求我們在平時的歷史教學中，注重培養(yǎng)學生論從史出、史論結(jié)合的分析和探究能力。史料的支撐和運用，使得學生的自主學習有了充分的依托，實現(xiàn)了教師論從史出的教學意圖，也鍛煉了學生的自主學習和探究

能力。

合理運用史料教學，有助于激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高初中歷史的課堂效率，體現(xiàn)歷史課程的思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性，從而實現(xiàn)歷史學科“以史啟智”的內(nèi)在價值。

參考文獻：

[1]金明強.捕捉史料細節(jié)，凸顯歷史魅力[J].中學歷史教學，2013（03）.

[2]張京云.淺談史料在初中歷史教學中的運用[J].教書育人：教師新概念，2012（12）.

編輯 薄躍華endprint