馬彥萍

一、英語課堂教學(xué)目前的現(xiàn)狀

（一）教師講，學(xué)生聽，依然是比較普遍的課堂教學(xué)模式

近幾年來，雖然英語課堂教學(xué)較以往有所變化，但大多數(shù)教師仍然沿襲過去的陳舊方法——教師講，學(xué)生聽，教師在課堂教學(xué)中所起的角色作用僅僅是語言知識的傳授者和學(xué)生語言錯誤的糾正者，文字的搬運(yùn)工，自始至終進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而沒有真正起到學(xué)生和語言學(xué)習(xí)之間的橋梁和紐帶作用，使得語言的教與學(xué)陷入十分被動的局面，課堂氣氛沉悶，枯燥無味，更談不上運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行信息和情感交流了。

（二）語言教學(xué)空洞、盲目，缺乏使用真實環(huán)境的過程

語言的交流是在一定的真實環(huán)境下進(jìn)行的，離開了一定的語言情境，一切交流都變得非?？斩?、盲目。近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和實施，教育的不斷改革和發(fā)展，許多教科書在編排過程中都有意識地在每個單元的第一課里設(shè)計了一個聽說課，其目的就是要加強(qiáng)語言情境教學(xué)的功能，從而達(dá)到語言交際的目的。但由于種種原因，大多數(shù)教師卻忽略了這一點，使得這一設(shè)計失去了它最初的意義。

二、英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換的依據(jù)

為了進(jìn)一步說明英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換的緊迫性，筆者對本校高三某班的50名學(xué)生進(jìn)行了一次英語教師課堂印象的問卷調(diào)查（見下表）：

通過上表的調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要是在向往一種“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，正如李嵐清同志在第二個教師節(jié)與一些教育工作者座談時強(qiáng)調(diào)的：“一位優(yōu)秀的教師就是一位開發(fā)人力資源的科學(xué)家、專家?！?/p>

三、新型教學(xué)模式下，英語教師應(yīng)扮演哪些角色

（一）教師是教學(xué)的創(chuàng)造者

提倡平等和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，有助于學(xué)生身心健康，提高學(xué)習(xí)效率。因此，英語教師首先要創(chuàng)造一個良好的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的輕松和諧的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。其次，要根據(jù)本地區(qū)、本班級的英語課堂的具體實際情況，創(chuàng)造適應(yīng)于自己和學(xué)生的教學(xué)方法，并注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，善于激發(fā)和調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法。

（二）教師是教學(xué)的參與者

教師成為教學(xué)的參與者就是要求教師以平等的態(tài)度參加教學(xué)活動，做好示范，而不只是知識的傳授者。通過教師的參與來激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師參與學(xué)生的語言實踐活動，成為學(xué)生的一個交際合作伙伴，這在一定程度上會起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，無形中使學(xué)生感覺到教師是他們中的一員，這在很大程度上有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙，激發(fā)學(xué)生參與語言交際活動的興趣。

（三）教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者

教學(xué)活動是師生間的雙邊互動式活動。在教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能利用各種方法排除學(xué)生的心理障礙，幫助他們樹立信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。我們可以借鑒心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”，給學(xué)生無盡的愛和關(guān)懷；給學(xué)生積極的評價和最高的期望，讓他們產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立起堅定的信心，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。同時，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師的引導(dǎo)作用主要在于教師對于學(xué)生各種興趣的積極引導(dǎo)，組織好課內(nèi)外各種活動，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，為他們選材解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保持他們高昂的學(xué)習(xí)積極性。

（四）教師是研究者和學(xué)習(xí)者

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，使英語的重要性日益突顯，另外，由于社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生接受新信息、新知識、新事物的呼聲越來越高，因此，過去過分強(qiáng)調(diào)和重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的課程，已經(jīng)不適合學(xué)生的發(fā)展。正是由于這個原因，我區(qū)一直以來都在進(jìn)行著課程改革的嘗試，新課標(biāo)不僅在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)制度、教育教學(xué)方式和研究方式、教學(xué)評價方式以及學(xué)校管理方式等方面都有很大的改變，而且在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實施與評價等方面都重新做了詳盡的闡述。這些方面的改變和闡述都對教師提出了前所未有的更高的要求。從這個意義上來講，教師的角色應(yīng)該由過去的授課者向研究者和學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

編輯 張珍珍endprint