彭人哲

思想政治理論課的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生人文素養(yǎng)和公民意識，使學(xué)生心理健康發(fā)展，學(xué)會交往、學(xué)會做人，增強法律意識，了解國情、提高認識社會能力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。然而，不可否認的是盡管思想政治理論課的重要性無容置疑，但受重視程度卻差強人意。其中原因很多，許多外部的因素不是我們所能左右的，但作為教學(xué)的主導(dǎo)方的教師自身的思想認識以及教學(xué)的方式方法有效地抵消不利因素的影響，充分發(fā)揮思想政治課應(yīng)有的作用卻是可以做到的。

正是基于這樣的想法，我在實踐中嘗試運用、對比了多種教學(xué)方法，最后確認選擇一定的時機采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法進行教學(xué)，比較適合自己所面對的教學(xué)對象，收到較好的教學(xué)效果。

一合作教學(xué)法

（一）合作學(xué)習(xí)的界定

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力的培養(yǎng)，是當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要的成功教學(xué)改革”。

由于合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式在新世紀開始以后逐漸為我國教育界所重視，2001年國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）。該決定專門提及了合作學(xué)習(xí)：“充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！闭窃诖酥?，合作學(xué)習(xí)成為了教育學(xué)關(guān)注的熱點之一。盡管和西方發(fā)達國家相比，我們的研究還處于起步階段，但是有著很大的研究空間。

合作學(xué)習(xí)就是在教育過程中，將學(xué)習(xí)單位重新進行組合，在充分考慮學(xué)生的知識儲備、興趣愛好、語言表達、思維邏輯乃至家庭背景等各種因素之后以異質(zhì)成員組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)，以小組成員在學(xué)習(xí)中所采取的各種合作性活動為主體，以完成小組成員共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，以小組成員認可的學(xué)習(xí)收獲為標準，以整個小組的總體成績?yōu)楂@取獎勵或認可依據(jù)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。實際上，合作學(xué)習(xí)旨在為學(xué)生創(chuàng)造達到一個共同的目標而在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）合作學(xué)習(xí)的特征

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的特征，學(xué)者們做了一系列的深入研究，也產(chǎn)生了許多成果，這些成果有的大同小異，有的截然不同.盡管存在差異，一些基本點卻是相同的，這些基本點是：第一，合作學(xué)習(xí)所進行的教學(xué)活動的主體是異質(zhì)成員構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組的活動。而組建學(xué)習(xí)小組的目的是為小組活動提供活動的平臺。第二，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組成員之間的互助合作活動。在小組中每個成員都有相應(yīng)的位置，相互之間存在“同舟共濟”的依賴關(guān)系。第三，合作學(xué)習(xí)的評價與獎勵以小組成員的總體成績?yōu)橐罁?jù)。當小組達到預(yù)定的目標時，每個組員都可以得到相應(yīng)的獎勵。第四，合作學(xué)習(xí)過程中課堂教學(xué)的互助合作氣氛是以小組目標的設(shè)置來保障和促進的。

二思想政治課中合作學(xué)習(xí)的運用

（一）內(nèi)涵

在思想政治理論課中運用合作學(xué)習(xí)，就是以合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，在思想政治理論課的教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的理念，采用合作學(xué)習(xí)的方法，教師組織與指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中對對教學(xué)內(nèi)容作進一步的深入探究，從而達到改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，努力將思想政治課的教學(xué)過程成為師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，改變學(xué)生被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，最終使思想政治課成為幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展的平臺。

（二）實施

合作學(xué)習(xí)是眾多被實踐證明了的有效的教學(xué)組織形式，當然不是唯一的教學(xué)模式，和其他教學(xué)模式是相互融合，相互補充的?？陀^地說，它并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，也不是在所有的教學(xué)條件下都適用的。它的適用要由教師綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生實際等各種教育因素選擇特定的教學(xué)內(nèi)容和特定的時間節(jié)點來采用。

根據(jù)筆者實踐證明，要順利地實施合作學(xué)習(xí)所必須具備的基本條件是：有足夠吸引力的主題；可詳細分解的任務(wù)；成員合理團隊小組。

我通?？紤]在講授這些教學(xué)內(nèi)容時采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式：在對新知識進行預(yù)習(xí)時讓學(xué)生合作探究；出現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的熱點問題讓學(xué)生合作探究；在學(xué)生對某些問題產(chǎn)生分歧有討論的必要時讓學(xué)生合作探究；在學(xué)生做社會調(diào)查需要分工協(xié)作時讓學(xué)生合作探究。總的原則的遵循“教無定法”的思想，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的具體特點靈活地、適時地采用合作學(xué)習(xí)模式。

（三）策略

1引起策略

（1）教學(xué)目標的設(shè)計。對于教師來說，教學(xué)目標的設(shè)計是進行教學(xué)活動的開始，教學(xué)目標通常包括知識目標、能力目標、覺悟目標以及情感目標。由于合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在設(shè)計教學(xué)目標時要非常注重把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩，要特別關(guān)注學(xué)生主體能力的發(fā)揮。學(xué)生的主體能力充分體現(xiàn)了，合作學(xué)習(xí)也就可以順利地開展了。而在此過程中學(xué)習(xí)小組成員之間的感情也在不斷地升華之中。

（2）教學(xué)論題的設(shè)計。合作學(xué)習(xí)是通過問題的解決來實現(xiàn)的。所以，教學(xué)論題的設(shè)計是取得成功的重要一環(huán)。一般說來，論題的設(shè)置不能脫離課程標準和教材的重點及難點，同時還要掌握“適度”的原則，即數(shù)量上不能過度，以免重點分散；難度上不能過于深奧，以免學(xué)生無法解讀。

（3）教學(xué)氛圍的創(chuàng)造。良好的教學(xué)氛圍可以使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生注意力的集中是條波動著的曲線，不可能一直保持在波峰狀態(tài)，這就需要教師對學(xué)生的知識儲備、個人習(xí)慣、語言表達、準備狀況等有比較深入的了解，在此基礎(chǔ)上不斷地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，努力創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學(xué)氛圍。endprint

2組織策略

（1）異質(zhì)分組。合作學(xué)習(xí)的的基本單位是學(xué)習(xí)小組。由于學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞直接影響到合作學(xué)習(xí)活動開展得是否成功，所以對成員的構(gòu)成必須經(jīng)過深思熟慮，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點依據(jù)“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則進行科學(xué)分組。確保在學(xué)習(xí)中小組成員都能找到適合發(fā)揮自己優(yōu)勢的切入點，從而主動、積極地參與其中。

（2）小組規(guī)模。對于合作學(xué)習(xí)而言，小組的規(guī)模是不確定的。應(yīng)該結(jié)合教學(xué)任務(wù)來考慮。人數(shù)不宜過多，通常以4—6人為宜，同時根據(jù)學(xué)習(xí)的進程及時調(diào)整。

（3）角色的確定。在合作學(xué)習(xí)小組中，每個成員都應(yīng)有自己相應(yīng)的位置。一般地說一個學(xué)習(xí)小組中應(yīng)有的主要角色是領(lǐng)導(dǎo)、資料提供、文字記錄、對外交涉等，按照小組成員的多少角色可以相互交集。同時，角色的承擔(dān)還應(yīng)是動態(tài)的過程，也就是說根據(jù)學(xué)習(xí)的進程，角色不是單一的，可以是經(jīng)常變動的，總之以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目的為首要標準。

三合作學(xué)習(xí)中需注意的問題

（一）合作與競爭

合作學(xué)習(xí)的特色之一就是學(xué)習(xí)效果的判斷以小組為單位，這樣的評判方式自然地就形成了“組內(nèi)成員精誠合作，組間成員激烈競爭”的局面。所以要處理好合作與競爭的關(guān)系。這里的合作有小組內(nèi)部成員間的合作、小組之間的合作以及師生之間的合作；而競爭則有小組內(nèi)部成員個人自我表現(xiàn)的競爭、小組之間的競爭等。如果正確地處理好了這些關(guān)系，也就將競爭與個人活動都納入了學(xué)習(xí)的過程，兩者兼容互補，就能使學(xué)生處于一個充滿挑戰(zhàn)與機遇的動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

（二）授課與小組

合作學(xué)習(xí)是互助性的學(xué)習(xí)，并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。在實踐中，大部分的教學(xué)內(nèi)容還是要通過教師的授課來完成，只有那些有利于發(fā)散性思維的、以學(xué)生的社會閱歷能夠予以正確判斷同時也是感興趣的內(nèi)容才有采用互助學(xué)習(xí)模式的必要和可能。思想政治理論課中合作學(xué)習(xí)應(yīng)該采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式，強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主要形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

（三）主導(dǎo)與主體

毋庸置疑的是在課堂教學(xué)活動的全過程中，教師是主導(dǎo)，因為他掌控著教學(xué)的進程，學(xué)生是主體，沒有他們教學(xué)就失去了對象，教育也就無從談起。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生則實現(xiàn)了身份的轉(zhuǎn)變，他們既是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者又是學(xué)習(xí)的主體。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者。當然這并不意味著教師的責(zé)任減輕了，相反，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容之外，還要考慮到小組內(nèi)部及小組之間的平衡及學(xué)習(xí)進展，所以，教師的責(zé)任更大，所付出的精力更多。

總之，在思想政治理論課教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，不失為一種比較先進的教學(xué)方式。但是，我們也要清醒地認識到，沒有一種適合所有教學(xué)情境的教學(xué)模式，沒有一種教學(xué)方法能同時達成所有的教學(xué)目標。多樣的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象需要有多樣教學(xué)模式與方法與之相應(yīng)。所以，我們應(yīng)靈活地運用于合作學(xué)習(xí)具有互補性的其他教學(xué)模式與方法，將其與合作學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來以產(chǎn)生最大的教學(xué)效能。

參考文獻

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