武丹丹

現(xiàn)代漢語是高校漢語言文學專業(yè)和對外漢語專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)骨干課程，理論性較強?，F(xiàn)代漢語課程教學的好壞直接影響到學生現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識的掌握程度以及語言文字的實際運用能力。通過對高?，F(xiàn)代漢語教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)就目前而言，該課程在實際教學過程中還存在著一些問題，需要進行進一步的改進。

一教學現(xiàn)狀

通過一系列的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生覺得現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論知識太多、太瑣碎，學起來有點枯燥，過于抽象；但也有一部分學生認為現(xiàn)代漢語課挺有意思的，學進去，里面有一個奧妙的語音文字世界在等待他們。目前的現(xiàn)代漢語教學有一定的優(yōu)勢，同時也伴隨著許多潛在的問題。

我們現(xiàn)在所使用的教材基本上大同小異，主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五大部分，教學中以語音、詞匯、語法為教學重點。這五大部分中，特別是語音和語法中有些基本知識在中學語文中已經(jīng)學習過，而且現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)理論知識比較繁瑣和細碎，學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生懈怠心理。另外，在這些教材中，大多數(shù)院校選擇了黃廖本的《現(xiàn)代漢語》，雖然這本教材也在不斷進行修訂，現(xiàn)在已經(jīng)修訂到增訂五版，但是不得不承認里面仍有一些知識相對老舊，個別語音、語法問題講解不夠明確，而且里面還存在許多印刷錯誤，使學生不能充分相信書本[1]。

由于時代的發(fā)展，人文素質(zhì)教育的提出，現(xiàn)代漢語課的教學模式也與過去有所不同。有些老師仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，注重知識的講解，基本上是老師講，學生聽；有些老師為適應新時代的要求，在知識講解時加入了大量的課外知識，以提高學生學習的積極性，增強課堂的趣味性，并豐富學生的信息量。

由于科技的發(fā)展，大多老師會采用新的教學手段，將現(xiàn)代教學技術(shù)運用到課堂中來，把教學知識做成課件展示給學生看，增強視覺效果，使得現(xiàn)代漢語教學更加直觀。

學生在實際學習過程中主動性和積極性都不高，聽課時產(chǎn)生心理疲倦，并認為學習這些理論知識將來用處不大，甚至無用。還有些學生雖然也比較認真學習，但是做不到學以致用，聽的時候似乎明白，但到了練習時卻不知如何下手。

通過調(diào)查，我們看到隨著社會的發(fā)展，時代的前行，現(xiàn)代漢語課程教學也在不斷進步，比如現(xiàn)代教學技術(shù)的應用，教學模式的改進等等；但是革新是循序漸進的，不是一步而就的，現(xiàn)代漢語課堂還有很多問題需要去解決。我們在進行現(xiàn)代漢語教學改革時，一定要保持頭腦清晰，弄清問題的關(guān)鍵，準確把握，系統(tǒng)地進行有效的教學改革。

二教學改革策略

1教學內(nèi)容的更新

漢語是我們的母語，從小就接觸，有些知識會與中小學語文發(fā)生重復，學生在學習時會產(chǎn)生“似曾相見”的感覺，失去了學習的新鮮感，產(chǎn)生嚴重的厭倦心理，自以為知識“了然于心”，實際上卻是“似懂非懂”。近年來，語言發(fā)生巨大變化，新的表達方式層出不窮，為我們的語言知識提供了豐富的新鮮的材料，而教材卻不能及時反映這些具有時代氣息的內(nèi)容。

教材的編寫、修訂是一個漸進的過程，每年都對教材進行更新也不大可能?，F(xiàn)在的語言變化太過迅速，有些只是一時的流行而已，我們投入的大量的人力、物力很可能會付諸東流，所以教材所編入的只能是那些具有相對穩(wěn)固性的知識，否則不利于語言文字的穩(wěn)定性，不符合語言文字約定俗成、穩(wěn)步前進的原則。

不管教材如何，在實際教學中起主導作用的是教師，教師在實際教學中合理處理教材，有選擇性地進行知識點的教授。比如在進行語流音變的教學時，可以將其與普通話水平測試結(jié)合起來，因為無論是漢語言文學專業(yè)還是對外漢語專業(yè)都要進行普通話測試。又如在進行語法教學、修辭教學時，都會需要大量的例子作佐證，我們在選取具體例子時要慎重，盡量選取一些具有趣味性，又具有時代特征的實例，讓學生在快樂中學會知識。

當然趣味性不是目的，只是增強學生學習主動性的手段，目的是讓學生學會知識。所以在吸收和增添新的學術(shù)研究成果時，一定要考慮這些成果的普及性和穩(wěn)妥性，看其是否符合教學目標和教學要求，從而避免漫無限制地隨意吸收。

2教學方法的改進

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學主要采用講授法，這種方法就像新聞廣播一樣，老師忙著講，學生忙著聽，在這種“講———聽”過程中，學生就像被語言炸彈炮轟一樣，很快就疲憊不堪，甚至于昏昏欲睡。即使有些師生互動，比如提問，學生依然是問而不答，消極回應。這樣作為學習主體的學生就變成了“身在課堂，心在課外”，課堂出現(xiàn)了一種尷尬的沉悶局面。

隨著人文素質(zhì)教育的提出，科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代漢語教學也出現(xiàn)了很大的變革。很多老師在講課的時候不再僅拘泥于現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識的講授，而是插入了大量的課外知識，以調(diào)動學生學習的興趣。在講授時，也不再完全依靠“黑板———粉筆”，會提前做好大量的準備工作，制作課件，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以圖文的形式將知識展現(xiàn)在學生眼前。這種現(xiàn)代教育方式，增強了教學的視聽效果，有利于豐富學生的知識量，緩解了現(xiàn)代漢語課過于沉悶的問題。但是任何事情都有一個度的限制，知識的擴充和新技術(shù)的采用也不例外。在有些課堂上，老師為了吸引學生的注意力，會加入大量的故事，甚至課堂中的故事量蓋過新知識的容量，并且全程使用課件，過分依賴新技術(shù)，這樣就超過了度的限制[2]。

鑒于此種狀況，課外知識的插入就需要把握好一個度。沒有的話，學生會認為老師死教書，沒有新奇感；太多的話，學生上課時找不到學習的重點，一味地聽故事，可能會造成喧賓奪主的局面。所以在擴充知識時，要尋找與現(xiàn)代漢語相關(guān)的內(nèi)容，不能太過隨意。另外，在進行音節(jié)分析和語法結(jié)構(gòu)分析時，不一定非要使用課件，也許利用板書效果會更好。

3語言實踐活動的開展

在教學活動中，教師是主導，學生是主體，所以我們要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，適當?shù)亻_展一些語言實踐活動，老師引導學生，學生發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，在實踐中獲得知識，增強語言運用能力。endprint

比如在學習聲調(diào)的時候，可以讓學生自主分組，然后引導學生使用自己的方言，把方言中的聲調(diào)與普通話中四聲放在一起進行分析比較，找出相應的規(guī)律。在學習音變的時候，可以模擬普通話考試活動。在講朗讀和語調(diào)時，可以進行朗誦比賽。學習漢字形體的時候，可以鼓勵學生練習書法，體會不同字體的形體差異，培養(yǎng)他們對漢字的審美感覺。學習漢字特點的時候，可以開展微型辯論賽，討論漢字是否應該分詞連寫等。學習詞匯發(fā)展變化時，可以提醒學生關(guān)注現(xiàn)時社會中出現(xiàn)的新詞語，像“××門”、“打醬油”、“神馬都是浮云”、“給力”等等。

通過實踐活動的展開，可以提高學生的觀察能力，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的思維，培養(yǎng)他們的語言分辨能力。這樣既增強了學生上課的活躍度，又豐富了學生的課外生活。

4學生“現(xiàn)代漢語無用論”觀點的糾正

現(xiàn)代漢語里大多都是一些基礎(chǔ)性的語言知識，很多學生都會產(chǎn)生疑問：“學習現(xiàn)代漢語有什么用啊”、“對我們而言，好像沒什么作用吧”等等，因而學生會持一種“現(xiàn)代漢語無用論”的觀點。面對這樣的現(xiàn)象，作為現(xiàn)代漢語老師，我們應該積極面對，讓學生充分意識到本門課程所教授的知識和他們將來可能從事的行業(yè)是息息相關(guān)的。

漢語言文學專業(yè)的學生畢業(yè)后大多數(shù)會從事語言文字工作，其中有一大部分將會從事語文教師這一職業(yè)，這樣現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的獲得，基本技能的掌握就顯得十分重要，通過現(xiàn)代漢語的學習可以分析一般的語言現(xiàn)象，為以后的教學工作打下良好的語言基礎(chǔ)，為從事語言研究工作奠定扎實的語言功底。

對外漢語專業(yè)的學生畢業(yè)后面對的可能是外國留學生，也可能會到國外從事漢語推廣工作，這樣勢必要求他們系統(tǒng)地掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的理論知識，并將這些理論知識和語言分析能力運用到漢語教學的聽、說、讀、寫實踐中。

有些院校為了培養(yǎng)和提高學生的語言能力，會開設(shè)一些后續(xù)課程，比如語言學概要、音韻學、詞匯學、語法研究、漢語語用學等，如果現(xiàn)代漢語學不好的話，這些課程的學習也會受到影響，學生語言能力的提高就會受到限制。

5消解現(xiàn)代漢語課的壓力

現(xiàn)代漢語教授的是基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，作為一門基礎(chǔ)課，它是為培養(yǎng)學生運用語言能力打基礎(chǔ)的，而非全能課，不能將漢語的“三基”（基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本技能）和“三能”（理解、分析和運用語言的能力）全部都壓在現(xiàn)代漢語一門課程上，不要給現(xiàn)代漢語課過多的壓力，我們可以開設(shè)后續(xù)課程相輔助（漢語言文學專業(yè)和對外漢語專業(yè)可以根據(jù)具體需要，開設(shè)不同的后續(xù)課程）。另外，知識獲得后不一定馬上就能轉(zhuǎn)化成能力，需要吸收和消化，能力的具備是一個漸進的過程，不可能“一口氣”就“吃”成個語言大師[3]。

綜上所述，我們看到現(xiàn)代漢語課程在教學過程中雖然存在著這樣或那樣的問題，但是它并沒有固步自封、墨守成規(guī)，而是在不斷地改進，慢慢地革新。在這個革新的過程中，我們要樹立一個正確的觀點，不要盲目變革，不能抹殺傳統(tǒng)教學幾十年的優(yōu)秀成果，做到“去糟取精”，遵循穩(wěn)步前進的原則。

參考文獻

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂四版）[M].北京：高等教育出版社， 2009.

[2]張雪濤.現(xiàn)代漢語教學改革論析[J].北京：語言文字應用，2005（3）.

[3]劉順.現(xiàn)代漢語教學改革芻議[J].北京：語文教學研究， 2005.endprint