趙丹丹+趙海燕+王琪+劉舒漠

一研究性教學(xué)與科研相結(jié)合的問題分析

在推行教改和素質(zhì)教育的多年后今天，大學(xué)教育雖有所改觀，但是一些課程還是局限于老師講，學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸。美國著名教育家約翰·杜威曾強調(diào)過：學(xué)習(xí)是基于教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，而不是信息的傳遞。為何在推行研究性教學(xué)后教育的現(xiàn)狀還是沒有改觀呢？在調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，研究性教學(xué)難以很好開展的原因還有很多。從各個角度有來看，有以下幾個方面的問題。

1教師層面

（1）在研究性教學(xué)實踐中教師思想不一致。首先，人與人的思想是不同的，所以教師們對研究性教學(xué)的理解也各不相同。一些教師僅憑自己的感覺來理解研究性教學(xué)，對于研究性教學(xué)到底是什么、怎么回事并沒有清晰、明朗及專業(yè)化的概念。導(dǎo)致教師授課抓不住重點。其次，不同人有不同喜好，教師根據(jù)自己所擅長和所注重的來授課。所以，課堂上授課的側(cè)重點也各不相同。

（2）教師參與研究性教學(xué)的熱情不高。教學(xué)的效果不理想，教學(xué)耗費精力太多、教學(xué)難度太大等都是其不愿繼續(xù)研究性教學(xué)的阻力。教師耗費了時間與精力，一些學(xué)生在講堂上不配合，等到期中、期末學(xué)期驗收成果時，研究性教學(xué)的效果卻收效甚微。投入多，回報少。這使教師心理陷入矛盾，再繼續(xù)以此方式授課的熱情也就自然而然的消失了。

（3）教師存在只授課不充電現(xiàn)象。時代在不斷的進步，科技也在不停的前進與翻新?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，以移動通信技術(shù)為例，短短30年，各種電子電氣信息類的開發(fā)工具和軟件更是每年都有新的版本出現(xiàn)。這意味著學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識可能沒有等到畢業(yè)就已經(jīng)過時。教師僅僅靠自己曾經(jīng)攝取擁有的知識來進行教學(xué)已經(jīng)遠遠不夠了。課堂要跟上時代發(fā)展的步伐，教師也需要翻新自己的知識儲備，以此應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生接觸到更多的前沿性知識。在這方面，教師缺少專門的培訓(xùn)、管理與考核的評價方式也有所缺陷。

（4）重研輕教的思想未改變。由于科研的研究經(jīng)費問題，使一些教師只專心于科研而忽視了教學(xué)。再加上如果能有一定的科研成果，其獲得的獎勵與名譽事故單憑教學(xué)的成果無法比擬。這是教學(xué)與科研獎勵制度不均衡導(dǎo)致的。

2學(xué)生層面

（1）學(xué)生對大學(xué)教育模式不適應(yīng)。學(xué)生從小開始十多年生涯中所接受的教育形式便是以高考為目標(biāo)的“手把手”式的教學(xué)模式。而且部分學(xué)生已經(jīng)形成了定勢思維，不愿意自己主動思考。突然學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變讓他們難以適應(yīng)，也難以接受和理解。

（2）忽略學(xué)生自身實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在理科學(xué)習(xí)中，一些定理、實驗現(xiàn)象的驗證與觀察，通常學(xué)生都是按部就班的照著教科書或通過網(wǎng)絡(luò)渠道按照先人的“原路”再走一遍，很少自己動腦設(shè)計實驗來驗證。這樣培養(yǎng)出來的人才的創(chuàng)新精神是缺乏的。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)和書籍，但不要讓他們直接代替我們自己的腦子。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不強。一些學(xué)生經(jīng)歷了高考進入大學(xué)自身心理對進一步學(xué)習(xí)的欲望并不強烈，學(xué)習(xí)上只求及格就好。雖說大學(xué)是多元化培養(yǎng)人才的地方，學(xué)習(xí)并不是生活的全部，但學(xué)生做一件事就要有做一件事的態(tài)度，這樣在今后走向社會才能認真負責(zé)的對待人與事。

3受慣性思維影響層面

（1）研究性教學(xué)理念未深入人心。研究性教學(xué)理念的關(guān)鍵是“教”與“學(xué)”平等，“教學(xué)”與“研究”是一體的，然而現(xiàn)實中的教學(xué)活動恰恰相反。主要是被我國高校長期以來的“粉筆+黑板+PPT”傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性思想影響，研究性教學(xué)理念的引出并沒有引起教育管理者和教師的足夠重視，對于研究性教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠深入，教師的“研究性”教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力提高僅僅停留在口號上，沒有落實到具體的教學(xué)活動中。

（2）研究性教學(xué)缺乏整體規(guī)劃。研究性教學(xué)的推廣與應(yīng)用成為高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它對于提高本科教學(xué)工作水平具有重要意義，這一點在大多數(shù)高校已達成共識，也正因為如此，高校在實踐上積極推進以研究性教學(xué)逐漸改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和接受式教學(xué)。但是，盡管有許多教師在研究性教學(xué)實踐方面積累了許多可供借鑒的成功案例，但從總體上而言都是零碎的，許多高校缺乏研究性教學(xué)的整體規(guī)劃，或者即使有規(guī)劃，也是原則性規(guī)定，缺乏可操作性細節(jié)。這其中除了維持原有教學(xué)秩序的穩(wěn)定因素外，對研究性教學(xué)缺乏深層次的理解是高校整體推進研究性教學(xué)的主要障礙。

二對策建議

1與學(xué)生互動層面

（1）建立有利于學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)時，要使學(xué)習(xí)與研究的時間分配得當(dāng)，避免由于課程學(xué)習(xí)負荷過重而影響學(xué)生參與研究的積極性；要規(guī)范課程的討論環(huán)節(jié)，關(guān)于討論課的學(xué)時分配及詳細形式必須由主講教師制定，防止討論課流于形式，使其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生提出與解決問題能力。此外，還可以憑借實施豐富多彩的課外發(fā)明創(chuàng)造活動訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的基本研究能力。盡管大部分學(xué)生畢業(yè)后不都從事專職的研究工作，但是具有研究的能力的確是每一位高級專門人才必須具備的品質(zhì)。大學(xué)生所需基本研究能力的結(jié)構(gòu)要素指的是創(chuàng)新能力、提出問題的能力、選擇與運用科研方法的能力、資料的搜集與處理能力、邏輯思維能力以及語言表達能力等。研究性教學(xué)必須以學(xué)生的認知水平為出發(fā)點，突出學(xué)生的主體性，指引學(xué)生積極的參與探究活動，從問題的提出、課題的確定、方案的設(shè)計與實施到結(jié)論的得出與論證等角度出發(fā)。都應(yīng)由學(xué)生自己探索研究而完成，讓學(xué)生通過這種全程式的自主參與和自主探究，精力研究的過程體會其中的艱辛，提升能力，發(fā)展素質(zhì)。

2科研與教學(xué)融合層面

（1）創(chuàng)建仿真模擬式教學(xué)，將教學(xué)與科研同步進行。以經(jīng)濟類專業(yè)為例：學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件，讓學(xué)生在模擬仿真的股市、證券交易、投資理財?shù)炔僮髦羞M行學(xué)習(xí)。在這些模擬仿真的交易中，學(xué)生不僅可以學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識，還可以體驗自己未來的工作情形，而這種模擬仿真的過程就是一種預(yù)測式的科研。它可以幫助我們預(yù)測真實股市、證券交易、投資理財方面的走向作為參考。就這樣學(xué)習(xí)與科研共同進行。endprint