李沁雪　李繼凱　左敬龍

【摘要】通過分析成人教育教學(xué)對象以及電類基礎(chǔ)課程教學(xué)的特點，說明成人教育電類基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)設(shè)計的必要性，提出了成人教育電類基礎(chǔ)教學(xué)的信息化教學(xué)模式。其應(yīng)用價值不僅適用于成人教育，對于本科院校、職業(yè)技術(shù)院校平臺課的信息化以及中小學(xué)信息化教育均具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】成人教育；信息化；教學(xué)模式；MOOC；學(xué)習(xí)社區(qū)

【中圖分類號】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001—8794{2014）11—0044—03

教育部副部長杜占元對教育信息化的核心理念做了如下定義：“教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合?！背扇烁叩冉逃俏覈叩冉逃闹匾M成部分，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，給成人教育的信息化建設(shè)既帶來了機(jī)遇，又帶來了挑戰(zhàn)。

一、電類基礎(chǔ)課程信息化的意義

（一）我國高校信息化的背景

高校承擔(dān)著成人教育的大部分培養(yǎng)任務(wù)，而高等教育、成人教育、繼續(xù)教育的信息化已是大勢所趨。2014年3月，教育部辦公廳下達(dá)關(guān)于印發(fā)《2014年教育信息化工作要點》的通知，提出：首先，加強(qiáng)國家開放大學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。推進(jìn)國家開放大學(xué)智慧校園建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)樓無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，完成二期210間云教室建設(shè)工作。其次，促進(jìn)高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與應(yīng)用。深入研究MOOC對高等教育的深刻影響，支持“985工程”高校開設(shè)開放在線課程，組織部分地區(qū)實現(xiàn)高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)共享。繼續(xù)開展精品視頻公開課和精品資源共享課建設(shè)，繼續(xù)開展虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)。

（二）高校成人教育電類基礎(chǔ)課程信息化的意義

成教的授課對象是已經(jīng)走上工作崗位的成人，學(xué)員間差異性很大，個人的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，沒有集中的學(xué)習(xí)時間，只能利用分散的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，希望在學(xué)習(xí)的過程中有更多自主權(quán)，如選擇適合自己情況的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式甚至教師等。他們具有明確的學(xué)習(xí)目的，希望根據(jù)自己的所需進(jìn)行學(xué)習(xí)，希望在更短的時間內(nèi)接受更多的知識量。因此，在成人教育中，教學(xué)方式須靈活多樣，才能最大限度地組織成人參加學(xué)習(xí)。大膽改革、勇于創(chuàng)新，這樣才能使成人教育立于不敗之地。

從課程的性質(zhì)出發(fā)，高校成人教育電類基礎(chǔ)課程包含電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工與電子技術(shù)、電工技術(shù)、電子技術(shù)等，需針對不同專業(yè)要求，分層次進(jìn)行授課安排，是全國高校幾乎所有工科、理科類專業(yè)必學(xué)的基礎(chǔ)課，面向的學(xué)生數(shù)量多、專業(yè)繁。該系列課程還具有如下特點：首先，教學(xué)難度大。單靠學(xué)生自學(xué)難度很大，教師教學(xué)仍然是主要的學(xué)習(xí)形式，需充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和調(diào)控作用，為學(xué)生營造一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)時少、內(nèi)容多、課堂信息量大、課程相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展異常迅速，新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，使得課程的深度和廣度都在增加。教學(xué)方式需趨于靈活化，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式，如采用學(xué)生自學(xué)、教師簡單講授和重點講授相結(jié)合的方式才能解決學(xué)時少、內(nèi)容多的問題，而信息技術(shù)的合理應(yīng)用可較好地解決此類問題。最后，電路圖多，隨著學(xué)習(xí)的深入，電路越來越復(fù)雜。因此，迫切需要運(yùn)用信息技術(shù)有效地對電類基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行整合，建設(shè)“線上與線下”相結(jié)合的高校成人教育學(xué)習(xí)平臺。

二、成人教育電類基礎(chǔ)課程信息化教育模式初探

（一）成教信息化教學(xué)內(nèi)涵的深入理解

成人教育信息化的直接執(zhí)行者是教師以及學(xué)校管理層，他們是成教信息化的直接驅(qū)動力。如果這個層面的教育工作者沒有對信息化教學(xué)的內(nèi)涵做深入的了解，固步自封，對信息技術(shù)不認(rèn)可，甚至排斥，或是不熟悉，成教信息化的推進(jìn)就會淪為空談。把思想上的認(rèn)識放在技術(shù)上的實現(xiàn)和教學(xué)實踐之前，具有重要的指導(dǎo)意義。目前，我國對信息技術(shù)與專業(yè)課程群整合的系統(tǒng)研究還比較薄弱，雖然或多或少利用了信息技術(shù)的手段，但更多的是用“PPT+投影儀”來替代“黑板+粉筆”，授課方式只是更大規(guī)模地“滿堂灌”，“以學(xué)生為本”的信息化教學(xué)內(nèi)涵沒有深入到教師的內(nèi)心。因此，需要教師充分認(rèn)識成人教育信息化的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)，采用既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在課程的教學(xué)中進(jìn)行實踐。通過教師的實踐和研究，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。信息化教學(xué)不是用信息技術(shù)取代教師的作用，而是通過教師熟練應(yīng)用新的信息技術(shù)豐富授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師群的教學(xué)管理方式、師生交流互動方式等方方面面，使傳統(tǒng)教學(xué)和新信息技術(shù)互補(bǔ)互促的一項技能。

（二）先進(jìn)成教信息化技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的成人教育學(xué)習(xí)多為非工作時間（節(jié)假日或晚上）集中面授，在忙碌了一天或一周后，學(xué)生精神較為疲憊，理論學(xué)習(xí)勁頭不足，進(jìn)而衍生出一系列學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，如興趣低下等。如果將專業(yè)仿真軟件帶進(jìn)理論課堂，“拋磚引玉”，通過一個簡單的應(yīng)用實例的設(shè)計、仿真演示，從而順利地克服所有知識點前期學(xué)習(xí)的枯燥感，學(xué)習(xí)效果將會事半功倍。同時，計劃將微課這種新的教學(xué)模式引入，與課程的面對面教學(xué)互為補(bǔ)充。除此以外，學(xué)生可以通過在線的學(xué)習(xí)訂制將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容反饋給教師群，教師群整合學(xué)生的意見信息，來調(diào)整自己的線下和線上教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。通過傳統(tǒng)教學(xué)和這些新的信息化教育技術(shù)的結(jié)合，來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

1.充分利用電類專業(yè)仿真軟件

在講解數(shù)字電子技術(shù)的觸發(fā)器時，可以先用仿真軟件演示“四人搶答電路”，讓學(xué)生初步認(rèn)識觸發(fā)器芯片74LS279在其中所起的作用，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再逐步介紹各個觸發(fā)器的基本原理和特點。再如，在講計數(shù)器之前可以先通過簡單的單路交通燈的仿真演示，讓學(xué)生對計數(shù)器芯片在其中所起的靈活計數(shù)功能有更為直觀的認(rèn)識，再提出問題：為什么可以用同一塊芯片實現(xiàn)不同進(jìn)制的計數(shù)？為什么既可以加計數(shù)，又可以減計數(shù)？是怎么實現(xiàn)的？芯片的各個引腳有什么功？然后再引入正題，開始計算器的講解，若再輔以學(xué)生課后的仿真練習(xí)，在設(shè)計中體會無硬件約束地搭建、設(shè)計實際應(yīng)用電路的樂趣，能高效地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更快地將理論轉(zhuǎn)化為實踐，提高學(xué)生的動手能力和獨(dú)立思考與分析問題的能力。endprint

2.MOOC教學(xué)思維模式

“MOOC”，慕課，也稱“MOOCS”（Massive OpenOnline Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬公開課程。針對電類基礎(chǔ)課程在高等院校受眾專業(yè)廣、學(xué)時少、技術(shù)更新快、知識量大等諸多特點，計劃將MOOC這種新的教學(xué)理念引入到電類課程群的“微課”建設(shè)中，與課程的面對面教學(xué)互為補(bǔ)充?！拔⒄n”即微型教學(xué)視頻課例，即把某一知識點的精華濃縮在十幾分鐘的微型教學(xué)視頻中，主要針對長時間學(xué)習(xí)精神難以集中、而短時間學(xué)習(xí)效果較好的大多數(shù)學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生無需堅守單一的教學(xué)路徑。教師將專業(yè)知識進(jìn)行分類，在有限的課程時間內(nèi)通過常用的信息技術(shù)講授基礎(chǔ)的知識點以及新技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，再將重點難點的細(xì)節(jié)等信息通過網(wǎng)絡(luò)微課的方式發(fā)布在校園網(wǎng)上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行傳播。除此以外，學(xué)生可以通過在線的學(xué)習(xí)訂制將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容反饋給教師群，教師群整合學(xué)生的意見信息，來調(diào)整自己的線下和線上教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。

通過傳統(tǒng)教學(xué)和“微課”信息化教育技術(shù)的結(jié)合，可滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。從網(wǎng)友的反饋信息來看，這種形式的線上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了面授的時間、空間限制，效果較好。

（三）全校電類基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

加拿大學(xué)者Lan Nguyen在華東師范大學(xué)作報告時提到的“通過網(wǎng)絡(luò)連接起終身學(xué)習(xí)社區(qū)”的觀點對我國高校成人教育改革很有借鑒意義。針對電類基礎(chǔ)課程在理工類院校受眾廣泛的特點，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的電類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)社區(qū)，具有重大的現(xiàn)實意義，對于其他平臺課的信息化及“學(xué)習(xí)社區(qū)”也具有借鑒意義。電類基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)使得學(xué)習(xí)者可以靈活選擇學(xué)習(xí)時間和地點，靈活的學(xué)習(xí)模式得以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在校園內(nèi)廣泛架設(shè)Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)的前提下，應(yīng)使Wi-Fi信號覆蓋在校園內(nèi)的自習(xí)室、圖書館、實驗室甚至食堂等。由于平板電腦以及手機(jī)的普及，學(xué)生可以在校園內(nèi)的任何角落通過Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)行自由的選課學(xué)習(xí)和在線討論，師生或?qū)W生之間可以互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力。此舉將促進(jìn)校園課程信息化的傳播延伸，有利于高校課程，尤其是成人教育的網(wǎng)絡(luò)化、智能化、科學(xué)化。

（四）基于信息化技術(shù)的教學(xué)管理

MOOC及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的先進(jìn)理念的開展對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地分類及在教學(xué)過程中進(jìn)行管理，提出了更高的要求。

電類基礎(chǔ)課程涉及的知識點非常多，通過信息化技術(shù)和這類課程的整合進(jìn)行教學(xué)管理，可以更好地促進(jìn)教師群對課程的各個教學(xué)內(nèi)容的研究，針對其特點以及學(xué)生的線上線下意見反饋和統(tǒng)計，對知識點進(jìn)行分類、整理（如哪些內(nèi)容適合課堂教師的面授，哪些內(nèi)容適合利用學(xué)習(xí)社區(qū)和“微課”的形式進(jìn)行傳播），并不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，加上電類基礎(chǔ)課的專業(yè)復(fù)雜性，部分知識點的面授特性也就逐步體現(xiàn)出來。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺的搭建，可利用其進(jìn)行教學(xué)管理，統(tǒng)計學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行分類、整理，進(jìn)而對“微課”的內(nèi)容和線下課程的內(nèi)容調(diào)整、更新，實現(xiàn)線上線下信息資源的整合，形成對管理對象的線上學(xué)習(xí)評價和線下管理的雙重管理，更好地為教學(xué)服務(wù)。

充分利用信息化技術(shù)，通過平臺的共享特點，讓學(xué)習(xí)者在一定程度上在線上展示所學(xué)，并可探索同伴互評系統(tǒng)、學(xué)生領(lǐng)袖、徽章和其他形式的評估等線上教學(xué)管理方式。由于成人教育的特殊性，這種形式的教學(xué)更為靈活。另外，其實際應(yīng)用價值不僅僅局限于成人教育，對于所有高校平臺課以及職業(yè)技術(shù)院校、中學(xué)、小學(xué)信息化教育均具有借鑒意義。

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（編輯/喬瑞雪）endprint