陳丹

摘 要：在新課程改革下，課堂已經(jīng)逐漸從以“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體”，在地理教學(xué)過程中運用啟發(fā)—探究的教學(xué)模式教學(xué)過程為：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題—小組合作探究—教師啟發(fā)指導(dǎo)—師生合作總結(jié)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)；探究；教學(xué)模式

一、啟發(fā)—探究式教學(xué)模式定義

隨著新課程理念的提出與實施，教學(xué)過程已經(jīng)由傳統(tǒng)式的“以教師為中心”逐步向“以學(xué)生為中心”過渡。啟發(fā)式教學(xué)的思想，主張教師啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生運用所學(xué)知識或經(jīng)過討論自行得出結(jié)論，啟發(fā)式教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性；探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究為主，強調(diào)從身邊走向科學(xué)，突出學(xué)生實踐活動的比重，探究式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立解決問題的能力。

二、啟發(fā)—探究式教學(xué)模式的實施

該教學(xué)法以解決問題為中心，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，它不僅重視知識的獲取，更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，“啟發(fā)一探究”式教學(xué)模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，更加突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，最終在問題的推動和教師的引導(dǎo)雙重作用下，學(xué)生主動、積極地獲得發(fā)展，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。

筆者在教學(xué)過程中多次啟發(fā)—探究的教學(xué)模式，筆者總結(jié)主要體現(xiàn)在以下幾個步驟：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題—小組合作探究—教師啟發(fā)指導(dǎo)—師生合作總結(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在初中地理教學(xué)中，提出問題并將學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的“探究課題”。

通過長期的總結(jié)，筆者覺得在初中地理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的情境，從而體會生活中處處有地理，體驗學(xué)習(xí)地理的樂趣，積極主動的探索解決問題；問題情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性，學(xué)生對新知識的興趣不是自發(fā)的，地理教學(xué)需要教師把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)，有目的地設(shè)計學(xué)生感興趣的問題情境，讓學(xué)生在這些活動中學(xué)習(xí)新知；問題情境的創(chuàng)設(shè)要有開放性，開放性問題具有答案不確定性，這樣能夠讓不同的學(xué)生在同一問題上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生樂于參與、主動探索，從而讓每一個人都有體驗成功的機會。

2.小組合作探究

要想在課堂上有效實施小組探究，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系是保障，其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究解決再提出問題是探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心，另外，進行有效的探究性學(xué)習(xí)活動，需要師生不斷地拓寬知識領(lǐng)域、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，這是進行合作探究的基礎(chǔ)。

教師要努力營造和諧、熱烈的合作探究氛圍，這種合作包括師生合作、小組合作，采用小組合作探究的形式是啟發(fā)—探究教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。小組合作讀圖，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在新課程初中地理教學(xué)之中，地圖是一個非常重要的內(nèi)容，也是地理知識中不可或缺的部分，它既是一種地理知識，同時也是一種工具，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，將全班學(xué)生分成若干個小組進行合作讀圖有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力；小組合作探究，使學(xué)生學(xué)中有問，筆者認(rèn)為真正的探究學(xué)習(xí)需要更加靈活、開放，同時也更為高效的教學(xué)組織形式，因此探究性問題并沒有確定的答案，然而一個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)很難滿足探究性問題的根本要求，這就決定了地理探究性課堂合作教學(xué)的必要性。

3.教師啟發(fā)指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中主要起啟發(fā)指導(dǎo)的作用，這個過程主張教師啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生運用所學(xué)知識或經(jīng)過討論自行得出結(jié)論。教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)指導(dǎo)作用表現(xiàn)在：啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過程中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法又會增強學(xué)習(xí)上的自覺積極性，還會進一步激發(fā)學(xué)生情感。

啟發(fā)式教學(xué)不是時代的產(chǎn)物，而是教育實踐證明的基本教育模式，簡單地說，啟發(fā)式教學(xué)不是老師直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是教師引導(dǎo)學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)結(jié)果的教學(xué)模式，它重視的是教學(xué)活動中學(xué)生的認(rèn)知過程和思維過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

4.師生合作總結(jié)

通過小組探究、教師啟發(fā)，再由師生合作獲得問題的最終結(jié)論。這一過程，主要是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新知識進行建構(gòu)，使新知識獲得意義，使學(xué)生原來不平衡的知識重新達到平衡。

三、啟發(fā)—探究式教學(xué)模式的意義

初中地理啟發(fā)—探究教學(xué)模式不僅僅是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，它更是教育教學(xué)改革的一種必然發(fā)展趨勢。因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該加強啟發(fā)—探究式教學(xué)模式的實施，不斷提高初中地理課堂教學(xué)的實效性，創(chuàng)造和諧的初中地理課堂氛圍。

參考文獻：

[1]孫芳芳.淺談“引導(dǎo)—探究”式教學(xué)法在新課積高中化學(xué)教學(xué)中的建立及其運用[J].科技信息，2010（25）：221.

[2]郭京紅.新課程下的地理活動教學(xué)設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)，2009：6-23.

編輯 薛直艷