盧立建

摘 要：學(xué)生有什么樣思維，就會什么樣行動指向，也是英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，了解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性對指導(dǎo)英語教學(xué)有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；能動性；方法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-238-01

外語學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者的一種認識活動，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。學(xué)生要學(xué)好外語，除了具有一定的智力水平外，更多地還取決于非智力因素。其中，學(xué)習(xí)能動性被認為是最積極的因素，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。本文對影響中學(xué)英語學(xué)習(xí)能動性因素進行了分析，并提出了一些策略。

一、如何發(fā)揮學(xué)習(xí)英語能動性

學(xué)習(xí)能動性是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是激發(fā)和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生能動性，而能動性又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。心理學(xué)認為，能動性是激勵人進行某種活動的動因和力量，外語學(xué)習(xí)能動性是直接推動外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺和積極的心理狀態(tài)。近幾十年來，人們對語言學(xué)習(xí)能動性進行了大量的研究，其中最著名、最有意義的研究是加拿大社會心理學(xué)家加德納和蘭伯特于1972年進行的，他們在把外語學(xué)習(xí)能動性分為融入型能動性和工具型能動性。融入型能動性又叫結(jié)合型能動性：抱有這種能動性的外語學(xué)習(xí)者，其目的是想融合到第二語言社團中，希望自己作為一個成員被接受，如移民等；而工具型能動性則強調(diào)學(xué)習(xí)外語的某些實用目的，如想通過考試、閱讀文獻資料、尋找工作、改變社會地位等。研究表明，具有融入型能動性和具有工具型能動性的學(xué)習(xí)者都有可能獲取外語水平測試的高分，但具有融入型能動性者學(xué)習(xí)上更易獲得成功。我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語多為工具型能動性。

二、影響英語學(xué)習(xí)能動性的主要因素

l、認知。影響英語學(xué)習(xí)能動性的認知因素主要是學(xué)習(xí)者對本人的自我認識。包含有對自我外語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢，對英語學(xué)習(xí)成功和失敗的判斷在執(zhí)行某個具體任務(wù)是對自己能力的判斷，對英語學(xué)習(xí)活動目的的認識，對在學(xué)習(xí)任務(wù)中自我承擔(dān)責(zé)任的認識等。

2、情感。影響英語學(xué)習(xí)能動性的情感因素是指學(xué)習(xí)者的情感變化帶式學(xué)習(xí)能動性的改變。如，許多學(xué)生由于成績差或性格內(nèi)向，課堂上害怕老師提問，不敢大膽參加課堂語言實踐，學(xué)習(xí)的不主動導(dǎo)致成績提高緩慢，由此懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生自卑心理。

3、社會環(huán)境。社會環(huán)境是英語學(xué)習(xí)者自身以外的因素，但是對學(xué)習(xí)者的能動性影響也很大。如社會對人才在英語方面的要求，老師、家庭的影響等都會影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的能動性。

三、培養(yǎng)和激發(fā)英語學(xué)習(xí)能動性

1、激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)其求知欲望，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能動性。中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)興趣最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)情景，讓全體學(xué)生主動參加課堂語言實踐。我們要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實際和現(xiàn)實生活，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多種形式，讓學(xué)生在活動中感知語言材料，學(xué)習(xí)語言知識，訓(xùn)練語言技能。

2、設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化

從學(xué)生的心理來說，他們都是希望能很快學(xué)會，并且很快能達到要求，但在實踐中卻常常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣。有的學(xué)生是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是掌握知識，獲得某種能力的方式；而有的學(xué)生則是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是為了獲得對其能力的積極的評價或避免否定的評價。前者學(xué)生更有努力解決困難的思想準(zhǔn)備，他們一般會勇于挑戰(zhàn)，遇難而上，有不把困難拿下不罷休的趨勢，我們培養(yǎng)學(xué)生就是要培養(yǎng)這樣的學(xué)生，這樣的學(xué)生才更有學(xué)習(xí)能力，才更會去掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，具有較強的解決問趣的能力，才能更適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。而后一種類型的學(xué)生則是指學(xué)習(xí)的目標(biāo)基本上看成是為了獲得對其能力的積極評價或避免否定的評價。這種學(xué)生偏向于喜歡選擇較容易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的情境，這種學(xué)生學(xué)習(xí)時毅力差些，遇到困難易失去信心，在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常運用贊揚和鼓勵來對待這些學(xué)生，并且對于他們的教學(xué)方法也是應(yīng)該有變化的，應(yīng)該是循循善誘，一步一步讓他走向成功，多用啟發(fā)示，建立他們的自信心。

3、因材施教，有的放矢

教學(xué)內(nèi)容的陳舊以及教學(xué)方法的呆板往往是學(xué)生厭學(xué)的原因。相反，集邏輯性、系統(tǒng)性、趣味性、新穎性于一身的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)方法，可以使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在教學(xué)中，要使學(xué)困生感覺到能學(xué)，中等生感覺能學(xué)好，優(yōu)等生感覺能學(xué)得更好，老師布置的作業(yè)也能充分體現(xiàn)分層教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的興趣，在巧妙的教學(xué)方法中，活躍的課堂氣氛中使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動性得到充分的體現(xiàn)。

4、設(shè)置競爭機制，激發(fā)學(xué)生興趣

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。許多研究表明，在競賽過程中，人們樹立威信的能動性或自尊與成就的需要極為強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強。競賽的形式要注意采取自己與過去的競賽相結(jié)合。有效利用獎‘懲，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的較好手段。一般來講，表揚、鼓勵比批評和懲罰更能激起學(xué)生的積極性。對于那些完全缺乏學(xué)習(xí)能動性的學(xué)生來說，利用外在能動性引發(fā)其學(xué)習(xí)活動還是十分必要的。

英語學(xué)習(xí)能動性是影響英語學(xué)習(xí)成績的一個重要的非智力因素，學(xué)習(xí)能動性越高，學(xué)習(xí)越主動，越容易獲得成功。因此我們的外語教學(xué)只有適應(yīng)學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，不斷改進教學(xué)方法，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而真正提高英語教學(xué)效率。

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